本文摘要：【摘要】在初中新課程改革中，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的生本課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。各階段教學(xué)不再以取得考試的好成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，而是更看重通過(guò)課堂教學(xué)提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在這樣理念的指導(dǎo)下，初中化學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建
【摘要】在初中新課程改革中，構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的生本課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。各階段教學(xué)不再以取得考試的好成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，而是更看重通過(guò)課堂教學(xué)提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在這樣理念的指導(dǎo)下，初中化學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生為中心的深度學(xué)習(xí)模式正在發(fā)揮著重要作用。本文將深入闡述深度學(xué)習(xí)和生本教學(xué)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的重要性和有效的方式方法，為其他學(xué)科推動(dòng)深度學(xué)習(xí)和生本教育提供有價(jià)值的參考。
【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);初中化學(xué);生本課堂;方法策略
生本課堂中的教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)，尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師充當(dāng)課堂的引導(dǎo)者和組織者的角色，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的積極性。在初中化學(xué)的教學(xué)中，構(gòu)建生本課堂，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，不斷拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的深度和廣度，設(shè)置更符合學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)的三維目標(biāo)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面，全面提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。下面，在分析深度學(xué)習(xí)和生本課堂的關(guān)聯(lián)性基礎(chǔ)上，淺談構(gòu)建初中化學(xué)生本課堂的教學(xué)策略。
初中化學(xué)教學(xué)論文：初中化學(xué)公開(kāi)課的試試效果以及紓解對(duì)策
一、深度剖析化學(xué)學(xué)科深度學(xué)習(xí)
在化學(xué)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵中，主要是指教師可以帶領(lǐng)學(xué)生挑戰(zhàn)具有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以探究的方式完成高難度的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生可以建立運(yùn)用化學(xué)學(xué)科的思想來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力都會(huì)得到適當(dāng)增強(qiáng)，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。深度學(xué)習(xí)的概念近些年來(lái)在教育領(lǐng)域里逐漸活躍起來(lái)，通過(guò)不斷的教學(xué)研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的概念在教育教學(xué)中，對(duì)各學(xué)科都可以起到很好的指導(dǎo)作用。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的深度教學(xué)，只有教師立足本職，積極探索，不斷改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化課堂教學(xué)，才能使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生好的效果。
生本課堂的打造是教師順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)形式的集中體現(xiàn)。生本課堂是指在課堂教學(xué)中提倡生本化，生本化教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生是最重要的教學(xué)資源。之所以說(shuō)學(xué)生是資源是因?yàn)閷W(xué)生的先天的學(xué)習(xí)熱情、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備都是教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生這些資源的深度開(kāi)發(fā)其實(shí)就是深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自身的努力，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)習(xí)的能力，隨著對(duì)知識(shí)的理解更為透徹和牢固，學(xué)生的成就感和樂(lè)趣就會(huì)更加強(qiáng)烈，反過(guò)來(lái)再進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的熱情�？梢哉f(shuō)，深度學(xué)習(xí)和生本課堂相互促進(jìn)，相得益彰。
二、開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建初中化學(xué)生本課堂
(一)課前深度預(yù)習(xí)，為生本課堂教學(xué)做準(zhǔn)備
學(xué)生在課前做預(yù)習(xí)和教師提前備課對(duì)于生本課堂教學(xué)的順利開(kāi)展具有同樣重要的作用。在課前對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)可以提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，帶著自己的看法去參與課上的討論。之所以要在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行深度預(yù)習(xí)，那是因?yàn)闇\層預(yù)習(xí)只是對(duì)課本知識(shí)的閱讀，缺少了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、查找資料和得出結(jié)論的過(guò)程。深度預(yù)習(xí)是有針對(duì)性地進(jìn)行課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，能夠?qū)W(xué)生在課堂上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的預(yù)熱。雖然是學(xué)生自主進(jìn)行，但是課前預(yù)習(xí)一定是以提高課堂教學(xué)效果為目的，以學(xué)生的高質(zhì)量進(jìn)行預(yù)習(xí)為過(guò)程，可以說(shuō)深度預(yù)習(xí)是教師開(kāi)展深度教學(xué)的重要組成部分。
為了保證預(yù)習(xí)效果，教師通常會(huì)給學(xué)生提問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，針對(duì)不理解的題目，可以借助互聯(lián)網(wǎng)或者書(shū)籍進(jìn)行自我解答。例如在人教版九年級(jí)化學(xué)《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》中，包含了藥品的使用、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、氣體收集方法、檢驗(yàn)方法等。在真正實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，可以先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀、過(guò)氧化氫制取氧氣的原理和裝置;通過(guò)了解催化劑和催化作用，進(jìn)一步體會(huì)化學(xué)變化的條件。教師可以以提問(wèn)的方式，引發(fā)學(xué)生思考。“在實(shí)驗(yàn)室制取一種氣體，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題?
從實(shí)驗(yàn)裝置和原理的角度出發(fā)。”以問(wèn)題的方式，讓學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的探索積極性增強(qiáng)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，可以采用構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式將實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)提前進(jìn)行梳理。學(xué)生要根據(jù)教材內(nèi)容和上網(wǎng)查詢(xún)資料來(lái)深入了解制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置和藥品的準(zhǔn)備情況，以保證進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之后能夠進(jìn)行基本的操作。在制取氧氣的過(guò)程中，教師會(huì)提到很多化學(xué)物質(zhì)的名稱(chēng)，這就要求學(xué)生提前對(duì)氧氣的性質(zhì)和其他性質(zhì)的特性有所了解，如過(guò)氧化氫溶液、高錳酸鉀和二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)等。預(yù)習(xí)加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解深度，建立起有效的知識(shí)銜接，為接下來(lái)的課上學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。
(二)創(chuàng)設(shè)生本化教學(xué)情境，為深度學(xué)習(xí)提供條件
生本化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣�；瘜W(xué)知識(shí)本身較為枯燥，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中一味的灌輸新知，一定會(huì)適得其反。開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，興趣是最好的老師。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師一般會(huì)采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和體驗(yàn)式情境這兩種學(xué)生樂(lè)于接受的形式。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是設(shè)置疑問(wèn)的形式，有疑才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。設(shè)置的疑難問(wèn)題一般是與學(xué)生原有認(rèn)知反差較大的內(nèi)容，也可以是預(yù)設(shè)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的沖突等。創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境簡(jiǎn)單講就是要讓學(xué)生“身臨其境”，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)去體驗(yàn)和感受化學(xué)問(wèn)題。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以將抽象的化學(xué)知識(shí)直觀的呈現(xiàn)，以便學(xué)生能夠找準(zhǔn)深度學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。
在《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》一課中，提供兩個(gè)真實(shí)的生活情景，第一個(gè)情景是漁民為了緩解魚(yú)塘缺氧的問(wèn)題，向其中加入增氧劑“氧來(lái)樂(lè)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注產(chǎn)品標(biāo)簽中的主要成分、增氧功能;第二個(gè)情景是特種部隊(duì)30秒鐘利用高錳酸鉀摩擦野外生火，兩個(gè)實(shí)例緊扣氧氣的兩大用途，幫助學(xué)生加深對(duì)反應(yīng)產(chǎn)物的印象，有助于下面探究活動(dòng)的展開(kāi)，同時(shí)也讓學(xué)生真切地體會(huì)到化學(xué)制備對(duì)生產(chǎn)、生活的重要作用，體會(huì)化學(xué)的學(xué)科價(jià)值。
在學(xué)習(xí)“過(guò)氧化氫制取氧氣裝置的探究”這部分內(nèi)容，教師課前提供多種儀器，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)室制氧氣的反應(yīng)原理，嘗試組裝一套制取氧氣的裝置，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論和交流分析各套裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，并根據(jù)自己探究出的過(guò)氧化氫制取氧氣的條件以及自己認(rèn)為組裝的最好的儀器裝置，動(dòng)手制取并收集一瓶氧氣，最后在教師的指導(dǎo)下梳理歸納制取氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟，初步感知制取氣體的一般思路和方法。只有讓學(xué)生真切的感受到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生內(nèi)心的渴求學(xué)習(xí)的欲望才會(huì)更強(qiáng)烈，才更有利于進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。
(三)深化學(xué)評(píng)結(jié)合，為深度學(xué)習(xí)化學(xué)指明方向
實(shí)現(xiàn)生本教育，要從傳統(tǒng)的“講練結(jié)合”走向“學(xué)評(píng)結(jié)合”。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，成績(jī)是學(xué)生能力的體現(xiàn)和依據(jù)，師生家長(zhǎng)看的都很重，導(dǎo)致學(xué)生為了“考而學(xué)”，為了“學(xué)而學(xué)”。機(jī)械的評(píng)價(jià)形式束縛了學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)的合理性思維方式，學(xué)生會(huì)在簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)體系下產(chǎn)生挫敗心理，使深度學(xué)習(xí)失去前進(jìn)的動(dòng)力。“學(xué)評(píng)結(jié)合”的評(píng)價(jià)方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值判斷，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的判斷。教師之所以要反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和查漏補(bǔ)缺的過(guò)程，是幫助學(xué)生更新原有認(rèn)知體系和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式方法調(diào)整的有效手段，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑。課堂學(xué)習(xí)反饋和課后學(xué)習(xí)反饋是兩種基本的反饋形式。
在化學(xué)課上，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題、制定的實(shí)驗(yàn)方案和具體操作，總結(jié)歸納的結(jié)論等的反饋是課堂學(xué)習(xí)反饋的主要內(nèi)容。在做一些探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師會(huì)在學(xué)生提交可行性方案后進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)論證方案的實(shí)操意義，根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果及時(shí)予以分析點(diǎn)評(píng)，這一套完整的反饋過(guò)程是對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生找準(zhǔn)方向。
我們還以《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》為例，在演示了三個(gè)制取氧氣的試驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生從操作是否簡(jiǎn)便、安全，是否節(jié)能環(huán)保，反應(yīng)速率是否適中等角度對(duì)三個(gè)制氧原理進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)能力;在分析“分解過(guò)氧化氫制氧氣的反應(yīng)中二氧化錳的作用”的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行“尋找新的催化劑”研究性實(shí)驗(yàn)，如氧化鐵、硫酸銅、紅磚粉末等，加深對(duì)催化劑概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力;安排學(xué)生課后利用家庭里常用的藥瓶、塑料管等物品，芹菜、土豆片作雙氧水的催化劑。
嘗試組裝一套制取氧氣的裝置，并通過(guò)錄制家庭小實(shí)驗(yàn)視頻的形式在班級(jí)群內(nèi)進(jìn)行展示，并安排學(xué)生繼續(xù)查閱資料，了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的其他因素，在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究影響反應(yīng)速率的因素，培養(yǎng)學(xué)生大膽探索、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。教師對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)做出針對(duì)性評(píng)價(jià)，將有助于學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生重新審視自己在化學(xué)知識(shí)概念、實(shí)驗(yàn)方式方法、綜合解決問(wèn)題的能力等方面存在的問(wèn)題，再通過(guò)教師的點(diǎn)播做出改進(jìn)。
總之，課后學(xué)習(xí)反饋為學(xué)生深度學(xué)習(xí)指明方向�？偠灾�，深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生的成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。于教師而言，是一種職業(yè)技能的提升;于學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升。在初中化學(xué)生本課堂的打造中，充分踐行素質(zhì)教育理念，加強(qiáng)各級(jí)化學(xué)教育工作者對(duì)新課程目標(biāo)的理解，在課堂教學(xué)中始終堅(jiān)持學(xué)生為中心的教學(xué)觀，不斷提升化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)的核心素養(yǎng)助力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉巖，張發(fā)新.化學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索[J].化學(xué)教學(xué)，2015，(9)：19-22.
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作者：林捷
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