高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的幾點(diǎn)思考

　　摘要：和其他學(xué)科進(jìn)行對(duì)比，地理學(xué)科有一個(gè)十分明顯的特點(diǎn)，那就是地理學(xué)科中文字雖然能夠展現(xiàn)出地理概念以及知識(shí)，卻無(wú)法直觀展現(xiàn)出地理事物的位置等內(nèi)容。所以，圖表既是學(xué)習(xí)地理的一種工具，又是地理知識(shí)的一種載體。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力是一項(xiàng)十分重要的工作。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，在遇到這些問(wèn)題時(shí)，借助讀圖能力可以幫助學(xué)生解決一些難題，提高學(xué)生自身的自學(xué)能力�；�于此，本篇文章對(duì)高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的幾點(diǎn)思考進(jìn)行研究，以供參考。

　　關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力;幾點(diǎn)思考

　　引言

　　在地理學(xué)習(xí)中，地圖是重要的要素，地圖中往往蘊(yùn)含著各種豐富的地理信息，直接影響著學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的積累與運(yùn)用。地理知識(shí)作為人文知識(shí)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升具有關(guān)鍵作用，更具嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓耘c科學(xué)性，學(xué)生需要通過(guò)地圖等基本要素理解地理知識(shí)。在當(dāng)前高中地理教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)仍存在較多問(wèn)題，因此，應(yīng)積極探索解決各類(lèi)問(wèn)題的有效方式，以切實(shí)提升學(xué)生的地理知識(shí)素養(yǎng)。

　　1讀圖能力的重要性

　　地圖是地理學(xué)習(xí)的重要組成部分，它直觀、形象、生動(dòng)，便于學(xué)生理解和識(shí)記;是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，承載著大量的地理信息，能夠展示地理事物的空間分布與聯(lián)系，演變過(guò)程以及發(fā)展趨勢(shì);是地理學(xué)習(xí)的重要工具，是分析和解決地理問(wèn)題的基礎(chǔ)。地理研究的對(duì)象是各種地理事物，要知道這些事物是如何分布的，在空間和時(shí)間上有著怎樣的聯(lián)系，就需要我們借助于地圖，通過(guò)讀圖分析得出規(guī)律和原理。我國(guó)最早的地理學(xué)著作《山海經(jīng)》開(kāi)辟了我國(guó)圖文并茂敘事傳統(tǒng)的先河，高中地理教學(xué)無(wú)圖不題，教材內(nèi)容以大量的圖表信息呈現(xiàn)，高考題目往往結(jié)合區(qū)域圖、景觀圖、剖面圖、示意圖等考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與原理的掌握和應(yīng)用程度，即學(xué)生的核心素養(yǎng)。

　　讀圖能力是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是新課標(biāo)理念“學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的重要體現(xiàn)。王樹(shù)聲認(rèn)為：“地圖能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，既包括多種基礎(chǔ)能力，如注意、觀察、記憶、形象等，也包含分析、判斷、計(jì)算、繪制等一系列技能。”通過(guò)識(shí)圖、讀圖、用圖，綜合運(yùn)用思維活動(dòng)并在生活中廣泛引用地圖，可以發(fā)揮地圖在旅游、交通、軍事、建設(shè)等多方面的功能。

　　2培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力中存在的問(wèn)題

　　對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是一位優(yōu)秀的“老師”，學(xué)習(xí)興趣的存在能夠讓學(xué)習(xí)地理知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單和有趣。一旦學(xué)生產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)興趣，那么他們就會(huì)想要主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索有關(guān)地理的知識(shí)。高中地理學(xué)科中包括有關(guān)地球自轉(zhuǎn)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容相對(duì)過(guò)于抽象，如果想更好地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，學(xué)生需要將抽象復(fù)雜的地球運(yùn)動(dòng)內(nèi)容具體化。然而學(xué)生沒(méi)有掌握?qǐng)?jiān)實(shí)地理知識(shí)，缺乏良好的空間想象力，無(wú)法把各種光照?qǐng)D轉(zhuǎn)化成圖文。

　　學(xué)生不能讀明白地圖，導(dǎo)致影響他們學(xué)習(xí)的積極性，逐步喪失學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣，乃至最后放棄學(xué)習(xí)整個(gè)地理學(xué)科。地圖是地理學(xué)科的語(yǔ)言之一，通過(guò)觀察地圖，學(xué)生能夠掌握不同地區(qū)的地理?xiàng)l件，借助語(yǔ)言以及文字的形式表達(dá)出現(xiàn)。然而因?yàn)槔蠋熃逃�方式存在滯后性的�?wèn)題，以至于學(xué)生缺乏地理認(rèn)知。老師在教學(xué)中無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和抽象思維，學(xué)生不能在大腦中建立地理知識(shí)導(dǎo)圖和知識(shí)體系。若是不具備讀圖能力，那么長(zhǎng)久下去學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)地理知識(shí)的想法，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。老師無(wú)法針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度也是一個(gè)十分重要的問(wèn)題，這種問(wèn)題的存在使理想教學(xué)與實(shí)際教學(xué)之間存在較大差距。

　　3高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的策略

　　3.1創(chuàng)設(shè)讀圖環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的地理讀圖環(huán)境可以推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣以及讀圖能力，老師為學(xué)生營(yíng)造良好的讀圖環(huán)境，那么可以讓學(xué)生在潛移默化中強(qiáng)化自身的讀圖意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣。

　　舉個(gè)例子，在針對(duì)《常見(jiàn)地貌類(lèi)型》開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，老師可以幫助學(xué)生養(yǎng)成讀圖意識(shí)。將各種地貌類(lèi)型圖片粘貼在班級(jí)墻壁上，學(xué)生可以在課余時(shí)間內(nèi)觀察各種地貌類(lèi)型的特點(diǎn)，同時(shí)老師可以將各種地貌類(lèi)型圖片復(fù)制成多份，給學(xué)生發(fā)放。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，學(xué)生自身的讀圖意識(shí)能夠有效強(qiáng)化。并且，在這種讀圖環(huán)境中，學(xué)生能夠在潛移默化中開(kāi)始觀察地理地圖，針對(duì)地理地圖中的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，還能夠讓學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)是一件十分有趣的事。但是需要注意的是，老師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)更改粘貼的地圖，確保班級(jí)粘貼的地理圖片和學(xué)習(xí)內(nèi)容相符，加深學(xué)生對(duì)這些地理知識(shí)的印象，幫助學(xué)生掌握地圖中展示的地理知識(shí)。

　　3.2利用地理基礎(chǔ)知識(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

　　地理基礎(chǔ)知識(shí)是構(gòu)成地理知識(shí)體系的重要基礎(chǔ)，是幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)、提升學(xué)生地理實(shí)際應(yīng)用能力的保障。例如，在進(jìn)行“地形圖判讀”教學(xué)中，教師要充分結(jié)合等高線地形圖的規(guī)律及特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)理解就會(huì)更加深刻，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加得心應(yīng)手。等高線的基礎(chǔ)知識(shí)包括同一地形圖上的等高線高度相等;等高距全圖一致;等高線都是閉合曲線;等高線一般不相交、不重合，只在懸崖峭壁才重合;等高線的疏密反映了地形的坡度，即等高線之間的間距越大，說(shuō)明地形越緩，反之，則越陡;等高線與山脊、山谷線垂直相交，穿過(guò)河谷時(shí)，向上游彎曲，呈現(xiàn)“V”形等。學(xué)生將這些基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際問(wèn)題的分析中，能大大提升自身的讀圖能力。

　　3.3利用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生的讀圖技能

　　地圖是高中地理教材中的重要組成內(nèi)容，圖形在地理科目中發(fā)揮著重要的價(jià)值和作用。在高中地理教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的讀圖能力相對(duì)較差，在讀圖時(shí)很難從圖形中找到有效信息，無(wú)法利用地理知識(shí)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)有針對(duì)性的分析。然而，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，為高中地理教學(xué)提供了全新的思路。高中地理教材中很多內(nèi)容需要教師結(jié)合圖形展開(kāi)講解，但是學(xué)生在理解教材中的圖片的過(guò)程中會(huì)存在認(rèn)知困難，因此教師需要利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的能力，這也是增強(qiáng)學(xué)生讀圖能力的重要途徑。掌握?qǐng)D文的轉(zhuǎn)換能力，能夠幫助學(xué)生更直觀地理解地理知識(shí)、應(yīng)用地理知識(shí)。

　　比如，教師在講解臺(tái)灣地區(qū)多雨的原因時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生清晰直觀地了解臺(tái)灣地區(qū)多雨的成因。教師可以將地理位置、洋流以及風(fēng)向等條件融入臺(tái)灣地區(qū)的圖形輪廓中，并借助思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生將圖形信息用文字展現(xiàn)出來(lái)，這樣教師在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上也會(huì)更加客觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)更加輕松，從而在不知不覺(jué)中提升自身的讀圖能力。

　　教育文學(xué)論文投稿期刊：《情感讀本》道德篇：上旬刊。它擯棄蒼白的說(shuō)教，用故事中流露的真情實(shí)感打動(dòng)人，以細(xì)節(jié)中蘊(yùn)涵的美好情操感染人，將親情的樸實(shí)無(wú)華、友情的忠誠(chéng)溫暖、愛(ài)情的堅(jiān)貞偉大盡收文中，將現(xiàn)代人忽略的情感體驗(yàn)以最為生動(dòng)、樸實(shí)和直接的方式呈現(xiàn)出來(lái)，樹(shù)立良好的道德范本，營(yíng)造健康的情感世界。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　總之，讀圖能力的提高不是一蹴而就的，平時(shí)要養(yǎng)成讀圖、用圖的好習(xí)慣，并注重知識(shí)的積累。在新課改背景下教師更需要不斷地提高專(zhuān)業(yè)技能，以更加靈活有效的方式引導(dǎo)學(xué)生提高讀圖能力，使學(xué)生“觀其圖而知其地，知其地而求其理”。

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　　作者：楊興泉

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