高中地理教學中培養(yǎng)學生讀圖能力的幾點思考

　　摘要：和其他學科進行對比，地理學科有一個十分明顯的特點，那就是地理學科中文字雖然能夠展現出地理概念以及知識，卻無法直觀展現出地理事物的位置等內容。所以，圖表既是學習地理的一種工具，又是地理知識的一種載體。由此可見，培養(yǎng)學生讀圖能力是一項十分重要的工作。學生學習地理知識時，會遇到各種各樣的問題，在遇到這些問題時，借助讀圖能力可以幫助學生解決一些難題，提高學生自身的自學能力�；�于此，本篇文章對高中地理教學中培養(yǎng)學生讀圖能力的幾點思考進行研究，以供參考。

　　關鍵詞：高中地理教學;培養(yǎng)學生讀圖能力;幾點思考

　　引言

　　在地理學習中，地圖是重要的要素，地圖中往往蘊含著各種豐富的地理信息，直接影響著學生對地理知識的積累與運用。地理知識作為人文知識的重要組成部分，對學生人文素養(yǎng)的提升具有關鍵作用，更具嚴謹的邏輯性與科學性，學生需要通過地圖等基本要素理解地理知識。在當前高中地理教學中，教師對學生讀圖能力的培養(yǎng)仍存在較多問題，因此，應積極探索解決各類問題的有效方式，以切實提升學生的地理知識素養(yǎng)。

　　1讀圖能力的重要性

　　地圖是地理學習的重要組成部分，它直觀、形象、生動，便于學生理解和識記;是地理教學的第二語言，承載著大量的地理信息，能夠展示地理事物的空間分布與聯系，演變過程以及發(fā)展趨勢;是地理學習的重要工具，是分析和解決地理問題的基礎。地理研究的對象是各種地理事物，要知道這些事物是如何分布的，在空間和時間上有著怎樣的聯系，就需要我們借助于地圖，通過讀圖分析得出規(guī)律和原理。我國最早的地理學著作《山海經》開辟了我國圖文并茂敘事傳統(tǒng)的先河，高中地理教學無圖不題，教材內容以大量的圖表信息呈現，高考題目往往結合區(qū)域圖、景觀圖、剖面圖、示意圖等考查學生對所學知識與原理的掌握和應用程度，即學生的核心素養(yǎng)。

　　讀圖能力是核心素養(yǎng)的重要體現，能引導學生積極思考，培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力，是新課標理念“學習生活中的地理，學習對生活有用的地理”的重要體現。王樹聲認為：“地圖能力是一種綜合能力的體現，既包括多種基礎能力，如注意、觀察、記憶、形象等，也包含分析、判斷、計算、繪制等一系列技能。”通過識圖、讀圖、用圖，綜合運用思維活動并在生活中廣泛引用地圖，可以發(fā)揮地圖在旅游、交通、軍事、建設等多方面的功能。

　　2培養(yǎng)學生讀圖能力中存在的問題

　　對于學生來說，學習興趣是一位優(yōu)秀的“老師”，學習興趣的存在能夠讓學習地理知識變得更加簡單和有趣。一旦學生產生地理學習興趣，那么他們就會想要主動學習和探索有關地理的知識。高中地理學科中包括有關地球自轉的內容，這部分內容相對過于抽象，如果想更好地學習這部分內容，學生需要將抽象復雜的地球運動內容具體化。然而學生沒有掌握堅實地理知識，缺乏良好的空間想象力，無法把各種光照圖轉化成圖文。

　　學生不能讀明白地圖，導致影響他們學習的積極性，逐步喪失學習地理學科的興趣，乃至最后放棄學習整個地理學科。地圖是地理學科的語言之一，通過觀察地圖，學生能夠掌握不同地區(qū)的地理條件，借助語言以及文字的形式表達出現。然而因為老師教育方式存在滯后性的問題，以至于學生缺乏地理認知。老師在教學中無法訓練學生的邏輯思維和抽象思維，學生不能在大腦中建立地理知識導圖和知識體系。若是不具備讀圖能力，那么長久下去學生會逐漸失去學習地理知識的想法，無法激發(fā)學生學習地理知識的興趣。老師無法針對學生的實際學習情況調整教學進度也是一個十分重要的問題，這種問題的存在使理想教學與實際教學之間存在較大差距。

　　3高中地理教學中培養(yǎng)學生讀圖能力的策略

　　3.1創(chuàng)設讀圖環(huán)境，幫助學生養(yǎng)成良好的讀圖習慣營造優(yōu)質的地理讀圖環(huán)境可以推動學生養(yǎng)成良好的讀圖習慣以及讀圖能力，老師為學生營造良好的讀圖環(huán)境，那么可以讓學生在潛移默化中強化自身的讀圖意識，有利于培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣。

　　舉個例子，在針對《常見地貌類型》開展教學的過程中，老師可以幫助學生養(yǎng)成讀圖意識。將各種地貌類型圖片粘貼在班級墻壁上，學生可以在課余時間內觀察各種地貌類型的特點，同時老師可以將各種地貌類型圖片復制成多份，給學生發(fā)放。在這種環(huán)境中學習地理知識，學生自身的讀圖意識能夠有效強化。并且，在這種讀圖環(huán)境中，學生能夠在潛移默化中開始觀察地理地圖，針對地理地圖中的內容發(fā)現地理知識，還能夠讓學生認為地理學習是一件十分有趣的事。但是需要注意的是，老師要根據學習內容適當更改粘貼的地圖，確保班級粘貼的地理圖片和學習內容相符，加深學生對這些地理知識的印象，幫助學生掌握地圖中展示的地理知識。

　　3.2利用地理基礎知識加強對學生讀圖能力的培養(yǎng)

　　地理基礎知識是構成地理知識體系的重要基礎，是幫助學生更好地掌握地理知識、提升學生地理實際應用能力的保障。例如，在進行“地形圖判讀”教學中，教師要充分結合等高線地形圖的規(guī)律及特點等基礎知識開展本節(jié)課的教學，這樣，學生對相關的知識理解就會更加深刻，學習起來也會更加得心應手。等高線的基礎知識包括同一地形圖上的等高線高度相等;等高距全圖一致;等高線都是閉合曲線;等高線一般不相交、不重合，只在懸崖峭壁才重合;等高線的疏密反映了地形的坡度，即等高線之間的間距越大，說明地形越緩，反之，則越陡;等高線與山脊、山谷線垂直相交，穿過河谷時，向上游彎曲，呈現“V”形等。學生將這些基礎知識運用在實際問題的分析中，能大大提升自身的讀圖能力。

　　3.3利用思維導圖增強學生的讀圖技能

　　地圖是高中地理教材中的重要組成內容，圖形在地理科目中發(fā)揮著重要的價值和作用。在高中地理教學中我們會發(fā)現，很多學生的讀圖能力相對較差，在讀圖時很難從圖形中找到有效信息，無法利用地理知識對問題展開有針對性的分析。然而，思維導圖的出現，為高中地理教學提供了全新的思路。高中地理教材中很多內容需要教師結合圖形展開講解，但是學生在理解教材中的圖片的過程中會存在認知困難，因此教師需要利用思維導圖提升學生圖文轉換的能力，這也是增強學生讀圖能力的重要途徑。掌握圖文的轉換能力，能夠幫助學生更直觀地理解地理知識、應用地理知識。

　　比如，教師在講解臺灣地區(qū)多雨的原因時，可以借助思維導圖進行教學，從而使學生清晰直觀地了解臺灣地區(qū)多雨的成因。教師可以將地理位置、洋流以及風向等條件融入臺灣地區(qū)的圖形輪廓中，并借助思維導圖的形式引導學生將圖形信息用文字展現出來，這樣教師在教學內容的呈現上也會更加客觀，學生在學習過程中也會更加輕松，從而在不知不覺中提升自身的讀圖能力。

　　教育文學論文投稿期刊：《情感讀本》道德篇：上旬刊。它擯棄蒼白的說教，用故事中流露的真情實感打動人，以細節(jié)中蘊涵的美好情操感染人，將親情的樸實無華、友情的忠誠溫暖、愛情的堅貞偉大盡收文中，將現代人忽略的情感體驗以最為生動、樸實和直接的方式呈現出來，樹立良好的道德范本，營造健康的情感世界。

　　結束語

　　總之，讀圖能力的提高不是一蹴而就的，平時要養(yǎng)成讀圖、用圖的好習慣，并注重知識的積累。在新課改背景下教師更需要不斷地提高專業(yè)技能，以更加靈活有效的方式引導學生提高讀圖能力，使學生“觀其圖而知其地，知其地而求其理”。

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　　作者：楊興泉

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