本文摘要：摘 要：良好的心理觀念改善了小學(xué)班主任的課堂管理。本文考察了當(dāng)前學(xué)校教師教室的管理情況，并根據(jù)良好的心理學(xué)原理進(jìn)行了映射，以提高小學(xué)教師管理的理論和實(shí)踐水平。 關(guān)鍵詞：積極心理學(xué); 小學(xué)班主任; 班級(jí)管理 小學(xué)生正處于身體，心理和發(fā)育發(fā)展的關(guān)鍵階
摘 要：良好的心理觀念改善了小學(xué)班主任的課堂管理。本文考察了當(dāng)前學(xué)校教師教室的管理情況，并根據(jù)良好的心理學(xué)原理進(jìn)行了映射，以提高小學(xué)教師管理的理論和實(shí)踐水平。
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué); 小學(xué)班主任; 班級(jí)管理
小學(xué)生正處于身體，心理和發(fā)育發(fā)展的關(guān)鍵階段。隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生會(huì)發(fā)展出什么樣的個(gè)性，他們會(huì)養(yǎng)成什么樣的道德文化以及他們會(huì)影響未來學(xué)習(xí)和工作的邏輯思維方式，甚至一生都可能受到影響。因此，小學(xué)校長必須非常謹(jǐn)慎地進(jìn)行管理工作，首先要從他們所負(fù)責(zé)的教室中學(xué)生的特點(diǎn)入手，尋找適用的科學(xué)，創(chuàng)新策略。高水平的社會(huì)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境和更好的生活，然后鼓勵(lì)他們適應(yīng)
1 在小學(xué)班級(jí)管理中，積極關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)
1.1 促進(jìn)小學(xué)班主任的積極情緒
小學(xué)管理層的主要管理者是班主任。由于早期學(xué)習(xí)者具有注意力，情緒不穩(wěn)定和虛弱等發(fā)展特征，因此會(huì)增加教師的課堂管理問題。負(fù)面情緒是由管理過程引起的，無論老師是否知道，都會(huì)以言語，行為和行為表達(dá)，這會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，并使課堂管理變得困難。因此，提升班主任的積極態(tài)度非常重要，班主任的負(fù)面情緒來自他們個(gè)人生活中充滿情感的行為以及課堂管理過程中的挑戰(zhàn)。
另一方面，面對(duì)負(fù)面情緒，班主任必須承認(rèn)負(fù)面情緒是生活的一部分，他們必須處理負(fù)面情緒并積極尋求問題的根源。課堂教師需要培養(yǎng)及時(shí)，適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的感受，尋求外部幫助以及在需要時(shí)尋求專業(yè)幫助的能力。另一方面，除了應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒，我們的情感體驗(yàn)是一個(gè)積極的過程。在不斷變化的情感和感覺的過程中，請(qǐng)記住要用積極的情緒填充這一過程，這樣您將獲得更好的情感體驗(yàn)。我們和我們的心情會(huì)更加快樂，相同的原則適用于班主任的課堂管理過程，因此老師和學(xué)生將體驗(yàn)到更積極的態(tài)度，以便他們感受到老師和學(xué)生之間的聯(lián)系。促進(jìn)積極情緒，不僅可以改善班主任的管理狀況，還可以使教室管理變得更加智能和輕松。
1.2 積極心理學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在傳統(tǒng)的課堂課程中，教師通常從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題開始，并針對(duì)每個(gè)錯(cuò)誤提供反饋和指導(dǎo)。長期以來，教師在看學(xué)生時(shí)只會(huì)看到學(xué)生的問題，但學(xué)生在這個(gè)子世界中會(huì)產(chǎn)生積極的認(rèn)識(shí)，卻不了解自己的興趣，最終結(jié)果是，老師忘記了看自己的優(yōu)勢(shì)，而學(xué)生卻忘了自己的優(yōu)勢(shì)。在良好的心理學(xué)領(lǐng)域，課堂教學(xué)不僅是要克服學(xué)生的問題和不足，更重要的是，要教給學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。
另一方面，解決盲人問題和解決問題的方法，不僅可以使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性和謹(jǐn)慎性，還可以削弱他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。因此，除了在課堂上幫助有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生外，教師還應(yīng)著重于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生能夠感到舒適。對(duì)成功的滿足感在積極情緒的影響下，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更好，并且會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感感覺。這種積極的圈子使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)智力增長和情感發(fā)展，并發(fā)展情感和認(rèn)知關(guān)系。
2 在小學(xué)班級(jí)管理中，積極暗示學(xué)生完善自我
2.1 堅(jiān)持學(xué)生的主體地位
通過培養(yǎng)各方面的學(xué)生技能并加強(qiáng)課堂管理，小學(xué)班主任必須在日常教學(xué)和課堂管理中保持學(xué)生的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)系，隨著時(shí)間的推移學(xué)習(xí)。了解和很好地領(lǐng)導(dǎo)思想動(dòng)態(tài)和心理變化學(xué)生使用不同的管理策略對(duì)生活和價(jià)值觀設(shè)定現(xiàn)實(shí)的觀點(diǎn)學(xué)生在他們的腦海中創(chuàng)造一個(gè)“共同的”概念，激勵(lì)學(xué)生專注于課堂問題并創(chuàng)建一種可行的活動(dòng)形式以參與課堂活動(dòng)。學(xué)生可以參加課堂的日常管理，建立對(duì)學(xué)生的責(zé)任感，提高意識(shí)形態(tài)和行為的質(zhì)量，并促進(jìn)自我完善。例如，小學(xué)校長強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在日常管理中的作用，交流了師生，并討論了“如何做”的話題。鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)說話的責(zé)任，使每個(gè)學(xué)生都能表達(dá)自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的常識(shí)，并提高小學(xué)教師管理的效率。
2.2 培育小學(xué)生積極心理品質(zhì)。
有人將積極的心理特征與學(xué)生的上等人格DNA進(jìn)行了比較，本文討論的小學(xué)生正處于智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的心理經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致良好的心理特征的產(chǎn)生。高質(zhì)量在鼓勵(lì)中小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中起著重要作用。因此，為小學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是小學(xué)管理的重要活動(dòng)之一。讓學(xué)生相信它是可塑性的，并且可以通過努力獲得智力。這種想法通常使他們對(duì)自己的教育和生活更加自在，面對(duì)障礙或困難時(shí)更有希望，并且更渴望找到解決方案。
3 在小學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用積極文化，營造和諧融洽的教育氛圍
3.1 積極心理學(xué)營造和諧的師生關(guān)系，打造學(xué)習(xí)共同體
在當(dāng)今的教育世界中，作為一個(gè)大型機(jī)構(gòu)，學(xué)生需要更多地關(guān)注與老師建立緊密的關(guān)系。從積極的心理學(xué)角度來看，假定師生關(guān)系的發(fā)展是民主，平等和協(xié)調(diào)。在師生關(guān)系中，老師保持一種自由，令人欽佩，公平和多樣化的方法來評(píng)估每個(gè)學(xué)生的能力。它不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生團(tuán)結(jié)的培養(yǎng)，而且還強(qiáng)調(diào)了每個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在各個(gè)方面為學(xué)生尋找機(jī)會(huì)，并最終成為一個(gè)自由而協(xié)調(diào)成長的人。
從師生關(guān)系中的積極心理學(xué)角度來看，學(xué)生會(huì)得到老師和其他同伴的鼓勵(lì)和支持，并會(huì)感到安全感，喜悅和成就感。它來自與老師和同學(xué)的互動(dòng)。這些積極的情感因素將有效緩解負(fù)面的心理因素所帶來的痛苦，并使學(xué)生能夠致力于在最佳狀況和條件下學(xué)習(xí)和生活。因此，即使在分享知識(shí)的過程中，教師也要運(yùn)用自己的積極態(tài)度并帶動(dòng)學(xué)生。在老師的指導(dǎo)下，他們將在教室里一起工作。學(xué)生的老師，因此將提高課堂教學(xué)的效率。與學(xué)生的關(guān)系將增加，隨著時(shí)間的流逝，將在一個(gè)和平的環(huán)境中建立現(xiàn)有的師生社區(qū)。
3.2 積極心理學(xué)營造優(yōu)美的課堂環(huán)境
“良好的心理認(rèn)為，人及其經(jīng)歷反映在環(huán)境中，同時(shí)環(huán)境對(duì)環(huán)境有重大影響。良好的生活能力是環(huán)境。它具有積極的品質(zhì)。” 世界是由良好心理學(xué)控制的，它由物理世界和精神世界組成，物理世界包括周圍的自然世界;精神世界與情感狀態(tài)等相關(guān)。創(chuàng)造對(duì)于課堂教學(xué)至關(guān)重要，物質(zhì)世界包括例行的教室，干凈整潔和良好的環(huán)境;此外，師生之間存在對(duì)話，學(xué)生與課堂教學(xué)互動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教師的“教學(xué)”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)”產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，并且在干凈健康的環(huán)境中對(duì)教師和學(xué)生的心理產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)效果和課堂教學(xué)之間的區(qū)別是顯而易見的，積極的課堂結(jié)果將超過消極的課堂結(jié)果。
小學(xué)教育論文投稿刊物：《心理科學(xué)》(PsychologicalScience)雜志創(chuàng)刊于1964年，曾用刊名《心理科學(xué)通訊》，由中國心理學(xué)會(huì)主辦，華東師范大學(xué)承辦，香港大學(xué)心理學(xué)系協(xié)辦的綜合性學(xué)術(shù)期刊。國際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN1671-6981，國內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN31-1582/B，郵發(fā)代號(hào)：4-317。
4 結(jié)束語
簡而言之，小學(xué)班主任是課堂管理的創(chuàng)始人和指南，因此，小學(xué)教師的能力及其管理方式對(duì)小學(xué)學(xué)生具有重大影響。從良好的心理學(xué)角度來看，對(duì)小學(xué)校長的管理是基于積極態(tài)度，通過班級(jí)管理來創(chuàng)造良好的組織和良好的品格。通過管理一個(gè)活躍的教室，教室老師不僅會(huì)為學(xué)生的幸福打下基礎(chǔ)，而且還將為他們提供自己的幸福生活機(jī)會(huì)。
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作者：楊小玲
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