本文摘要：摘 要：良好的心理觀念改善了小學(xué)班主任的課堂管理。本文考察了當(dāng)前學(xué)校教師教室的管理情況，并根據(jù)良好的心理學(xué)原理進(jìn)行了映射，以提高小學(xué)教師管理的理論和實(shí)踐水平。 關(guān)鍵詞：積極心理學(xué); 小學(xué)班主任; 班級管理 小學(xué)生正處于身體，心理和發(fā)育發(fā)展的關(guān)鍵階
摘 要：良好的心理觀念改善了小學(xué)班主任的課堂管理。本文考察了當(dāng)前學(xué)校教師教室的管理情況，并根據(jù)良好的心理學(xué)原理進(jìn)行了映射，以提高小學(xué)教師管理的理論和實(shí)踐水平。
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué); 小學(xué)班主任; 班級管理
小學(xué)生正處于身體，心理和發(fā)育發(fā)展的關(guān)鍵階段。隨著時間的流逝，學(xué)生會發(fā)展出什么樣的個性，他們會養(yǎng)成什么樣的道德文化以及他們會影響未來學(xué)習(xí)和工作的邏輯思維方式，甚至一生都可能受到影響。因此，小學(xué)校長必須非常謹(jǐn)慎地進(jìn)行管理工作，首先要從他們所負(fù)責(zé)的教室中學(xué)生的特點(diǎn)入手，尋找適用的科學(xué)，創(chuàng)新策略。高水平的社會發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境和更好的生活，然后鼓勵他們適應(yīng)
1 在小學(xué)班級管理中，積極關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)
1.1 促進(jìn)小學(xué)班主任的積極情緒
小學(xué)管理層的主要管理者是班主任。由于早期學(xué)習(xí)者具有注意力，情緒不穩(wěn)定和虛弱等發(fā)展特征，因此會增加教師的課堂管理問題。負(fù)面情緒是由管理過程引起的，無論老師是否知道，都會以言語，行為和行為表達(dá)，這會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，并使課堂管理變得困難。因此，提升班主任的積極態(tài)度非常重要，班主任的負(fù)面情緒來自他們個人生活中充滿情感的行為以及課堂管理過程中的挑戰(zhàn)。
另一方面，面對負(fù)面情緒，班主任必須承認(rèn)負(fù)面情緒是生活的一部分，他們必須處理負(fù)面情緒并積極尋求問題的根源。課堂教師需要培養(yǎng)及時，適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的感受，尋求外部幫助以及在需要時尋求專業(yè)幫助的能力。另一方面，除了應(yīng)對負(fù)面情緒，我們的情感體驗(yàn)是一個積極的過程。在不斷變化的情感和感覺的過程中，請記住要用積極的情緒填充這一過程，這樣您將獲得更好的情感體驗(yàn)。我們和我們的心情會更加快樂，相同的原則適用于班主任的課堂管理過程，因此老師和學(xué)生將體驗(yàn)到更積極的態(tài)度，以便他們感受到老師和學(xué)生之間的聯(lián)系。促進(jìn)積極情緒，不僅可以改善班主任的管理狀況，還可以使教室管理變得更加智能和輕松。
1.2 積極心理學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)
在傳統(tǒng)的課堂課程中，教師通常從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題開始，并針對每個錯誤提供反饋和指導(dǎo)。長期以來，教師在看學(xué)生時只會看到學(xué)生的問題，但學(xué)生在這個子世界中會產(chǎn)生積極的認(rèn)識，卻不了解自己的興趣，最終結(jié)果是，老師忘記了看自己的優(yōu)勢，而學(xué)生卻忘了自己的優(yōu)勢。在良好的心理學(xué)領(lǐng)域，課堂教學(xué)不僅是要克服學(xué)生的問題和不足，更重要的是，要教給學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。
另一方面，解決盲人問題和解決問題的方法，不僅可以使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性和謹(jǐn)慎性，還可以削弱他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。因此，除了在課堂上幫助有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生外，教師還應(yīng)著重于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生能夠感到舒適。對成功的滿足感在積極情緒的影響下，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)會更好，并且會對學(xué)生產(chǎn)生積極的情感感覺。這種積極的圈子使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)智力增長和情感發(fā)展，并發(fā)展情感和認(rèn)知關(guān)系。
2 在小學(xué)班級管理中，積極暗示學(xué)生完善自我
2.1 堅(jiān)持學(xué)生的主體地位
通過培養(yǎng)各方面的學(xué)生技能并加強(qiáng)課堂管理，小學(xué)班主任必須在日常教學(xué)和課堂管理中保持學(xué)生的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)系，隨著時間的推移學(xué)習(xí)。了解和很好地領(lǐng)導(dǎo)思想動態(tài)和心理變化學(xué)生使用不同的管理策略對生活和價值觀設(shè)定現(xiàn)實(shí)的觀點(diǎn)學(xué)生在他們的腦海中創(chuàng)造一個“共同的”概念，激勵學(xué)生專注于課堂問題并創(chuàng)建一種可行的活動形式以參與課堂活動。學(xué)生可以參加課堂的日常管理，建立對學(xué)生的責(zé)任感，提高意識形態(tài)和行為的質(zhì)量，并促進(jìn)自我完善。例如，小學(xué)校長強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在日常管理中的作用，交流了師生，并討論了“如何做”的話題。鼓勵學(xué)生承擔(dān)說話的責(zé)任，使每個學(xué)生都能表達(dá)自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的常識，并提高小學(xué)教師管理的效率。
2.2 培育小學(xué)生積極心理品質(zhì)。
有人將積極的心理特征與學(xué)生的上等人格DNA進(jìn)行了比較，本文討論的小學(xué)生正處于智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，良好的心理經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致良好的心理特征的產(chǎn)生。高質(zhì)量在鼓勵中小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中起著重要作用。因此，為小學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是小學(xué)管理的重要活動之一。讓學(xué)生相信它是可塑性的，并且可以通過努力獲得智力。這種想法通常使他們對自己的教育和生活更加自在，面對障礙或困難時更有希望，并且更渴望找到解決方案。
3 在小學(xué)班級管理中運(yùn)用積極文化，營造和諧融洽的教育氛圍
3.1 積極心理學(xué)營造和諧的師生關(guān)系，打造學(xué)習(xí)共同體
在當(dāng)今的教育世界中，作為一個大型機(jī)構(gòu)，學(xué)生需要更多地關(guān)注與老師建立緊密的關(guān)系。從積極的心理學(xué)角度來看，假定師生關(guān)系的發(fā)展是民主，平等和協(xié)調(diào)。在師生關(guān)系中，老師保持一種自由，令人欽佩，公平和多樣化的方法來評估每個學(xué)生的能力。它不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生團(tuán)結(jié)的培養(yǎng)，而且還強(qiáng)調(diào)了每個學(xué)生個性的發(fā)展。在各個方面為學(xué)生尋找機(jī)會，并最終成為一個自由而協(xié)調(diào)成長的人。
從師生關(guān)系中的積極心理學(xué)角度來看，學(xué)生會得到老師和其他同伴的鼓勵和支持，并會感到安全感，喜悅和成就感。它來自與老師和同學(xué)的互動。這些積極的情感因素將有效緩解負(fù)面的心理因素所帶來的痛苦，并使學(xué)生能夠致力于在最佳狀況和條件下學(xué)習(xí)和生活。因此，即使在分享知識的過程中，教師也要運(yùn)用自己的積極態(tài)度并帶動學(xué)生。在老師的指導(dǎo)下，他們將在教室里一起工作。學(xué)生的老師，因此將提高課堂教學(xué)的效率。與學(xué)生的關(guān)系將增加，隨著時間的流逝，將在一個和平的環(huán)境中建立現(xiàn)有的師生社區(qū)。
3.2 積極心理學(xué)營造優(yōu)美的課堂環(huán)境
“良好的心理認(rèn)為，人及其經(jīng)歷反映在環(huán)境中，同時環(huán)境對環(huán)境有重大影響。良好的生活能力是環(huán)境。它具有積極的品質(zhì)。” 世界是由良好心理學(xué)控制的，它由物理世界和精神世界組成，物理世界包括周圍的自然世界;精神世界與情感狀態(tài)等相關(guān)。創(chuàng)造對于課堂教學(xué)至關(guān)重要，物質(zhì)世界包括例行的教室，干凈整潔和良好的環(huán)境;此外，師生之間存在對話，學(xué)生與課堂教學(xué)互動。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境對教師的“教學(xué)”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)”產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，并且在干凈健康的環(huán)境中對教師和學(xué)生的心理產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)效果和課堂教學(xué)之間的區(qū)別是顯而易見的，積極的課堂結(jié)果將超過消極的課堂結(jié)果。
小學(xué)教育論文投稿刊物：《心理科學(xué)》(PsychologicalScience)雜志創(chuàng)刊于1964年，曾用刊名《心理科學(xué)通訊》，由中國心理學(xué)會主辦，華東師范大學(xué)承辦，香港大學(xué)心理學(xué)系協(xié)辦的綜合性學(xué)術(shù)期刊。國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：ISSN1671-6981，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN31-1582/B，郵發(fā)代號：4-317。
4 結(jié)束語
簡而言之，小學(xué)班主任是課堂管理的創(chuàng)始人和指南，因此，小學(xué)教師的能力及其管理方式對小學(xué)學(xué)生具有重大影響。從良好的心理學(xué)角度來看，對小學(xué)校長的管理是基于積極態(tài)度，通過班級管理來創(chuàng)造良好的組織和良好的品格。通過管理一個活躍的教室，教室老師不僅會為學(xué)生的幸福打下基礎(chǔ)，而且還將為他們提供自己的幸福生活機(jī)會。
參考文獻(xiàn)：
[1]王萍.積極心理學(xué)的繁榮與演變[J].學(xué)探新,2019(04)52-53.
[2]王漢瀾.教育評價學(xué)[M]鄭州：河南大學(xué)出版社，2019(08)12-13.
[3]李曉東,張炳松.成就目標(biāo)、社會目標(biāo)、自我效能及學(xué)習(xí)成績與 學(xué)業(yè)求助的關(guān)系[J]心理科學(xué),2019(09)85-86.
作者：楊小玲
轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/27216.html
