本文摘要：摘要：中高職銜接是我國職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢，但目前中高等職業(yè)教育發(fā)展存在的一些問題障礙了它們的協(xié)調(diào)發(fā)展，本文主要從中高等職業(yè)教育發(fā)展存在的幾個問題及如何改進這些問題進行了探討。 關(guān)鍵詞：協(xié)調(diào)發(fā)展;培養(yǎng)目標;課程重組;學分制 職業(yè)教育是現(xiàn)代國民
摘要：中高職銜接是我國職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢，但目前中高等職業(yè)教育發(fā)展存在的一些問題障礙了它們的協(xié)調(diào)發(fā)展，本文主要從中高等職業(yè)教育發(fā)展存在的幾個問題及如何改進這些問題進行了探討。
關(guān)鍵詞：協(xié)調(diào)發(fā)展;培養(yǎng)目標;課程重組;學分制
職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，我國職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者。職業(yè)教育主要有中等和高等職業(yè)教育，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，要建立中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中高職銜接成為當前我國職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢，探索并建立靈活多樣的中高職銜接模式，對于拓寬中職畢業(yè)生繼續(xù)學習通道，增強職業(yè)教育吸引力有著十分重要的意義。
一、目前中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展存在的主要問題
1.中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標不夠明確，劃分界限模糊
根據(jù)教育部教高【2006】16號文件，高職教育人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才;根據(jù)教育部教職成【2009】2號文件，中職教育是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。從以上中高職人才培養(yǎng)目標分析，高職教育與中職教育的人才培養(yǎng)目標定位上具有非常高的共性，關(guān)鍵詞都是“高素質(zhì)”“技能型”和“人才”，兩者層次性不清晰，使得各自的培養(yǎng)目標不夠明確，劃分界限模糊，高職教育沒能建立在中職教育基礎(chǔ)上，實現(xiàn)所培養(yǎng)的專業(yè)人才層次的銜接。
2.中高職專業(yè)契合度差
中職的專業(yè)主要體現(xiàn)職業(yè)屬性，根據(jù)等職業(yè)學校專業(yè)目錄(2010年修訂)》分析得出，中職專業(yè)名稱主要對應職業(yè)崗位。而高職院校由于辦學時間短，大多數(shù)是由原來的中專學校演變而來的，其專業(yè)的劃分仍沿用其歷史方法，從某種程度上還具有很深的學科體系痕跡，根據(jù)《高職專業(yè)目錄》分析，許多高職專業(yè)與本科專業(yè)相似，高職與普通本科專業(yè)具有較好的銜接對應關(guān)系，而與中職專業(yè)不管在專業(yè)劃分的依據(jù)上，還是專業(yè)名稱上都有很大的差異性，導致中高職教育難以真正銜接。
3.課程未能實現(xiàn)順暢銜接
中高職銜接目前最大的問題就在于課程銜接不到位，中高職之間已經(jīng)有了一定的通道，但還沒有實現(xiàn)真正的銜接。中職與高職對相同或相近的專業(yè)沒有制定統(tǒng)一的中高職課程體系、課程標準，沒有編寫中高職通用教材，導致相同的專業(yè)其課程在中高職階段內(nèi)容相同或相似。學生在中職階段學過，高職階段還是開設這些課程;在實訓、實習方面，高職技能重復訓練中職技能。不僅浪費學生學習時間，也嚴重影響了學生的學習積極性。
二、中等和高等職業(yè)教育銜接的解決思路
與中職學校廣泛交流，積極探索中高職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)內(nèi)涵、教學條件、課程與教材體系、教學與考試評價、學生技能水平評價的互通互認等，打通中、高職人才培養(yǎng)通道，達到中、高職教育順利銜接，完善職業(yè)教育體系。
1.要實現(xiàn)中、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的銜接
中、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、人才類型的一致性是銜接的必要條件，高等職業(yè)教育以勝任一定的職業(yè)崗位(崗位群)要求為目標，達到高等職業(yè)技術(shù)人才應有的崗位技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)目標，決定了與之銜接的下一個層次教育，必須與此一致，完成這種目標的初步要求，才能使兩個層次有效銜接起來。僅以學習年限和知識量作為層次階段劃分依據(jù)的，則不能真正實現(xiàn)中高職的銜接，中高職培養(yǎng)目標的現(xiàn)狀迫切需要從系統(tǒng)的角度出發(fā)，對其重新定位。首先，要轉(zhuǎn)變理念，重新整合中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的價值取向，找準對接口;其次，從職業(yè)能力分析入手，確定能力培養(yǎng)區(qū)分度;再次，在此基礎(chǔ)上，對職業(yè)教育培養(yǎng)目標進行一體化設計，分段確定中職和高職的培養(yǎng)目標，高等職業(yè)教育堅持以中等職業(yè)教育為基礎(chǔ)的原則，根據(jù)中職學生的文化知識、專業(yè)技能基礎(chǔ)，在原有基礎(chǔ)上提高學生的專業(yè)理論與技術(shù)、實踐技能水平，從而真正實現(xiàn)中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標上的銜接。
2.努力促進中高職專業(yè)銜接
中高職的銜接必須以專業(yè)銜接為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)目標及課程銜接為核心。根據(jù)目前經(jīng)濟社會對不同專業(yè)技能型人才需求的層次以及該專業(yè)技能型人才成長的規(guī)律，確定各專業(yè)適合于中職后就業(yè)或是中高職銜接培養(yǎng)。一旦確定某專業(yè)適合于中高職銜接培養(yǎng)，則共同制定該專業(yè)建設方案，確定中、高職各自的培養(yǎng)目標，統(tǒng)籌專業(yè)設置。
3.課程體系和教學內(nèi)容銜接
以中職為基礎(chǔ)、高職為主導，共同統(tǒng)籌安排課程體系和課程內(nèi)容。推進中高職課程銜接的首要任務是重構(gòu)課程體系，推進各專業(yè)課程的標準化，按照職業(yè)能力要求進行課程重組，整體設計、統(tǒng)籌安排、分階段實施，根據(jù)中高職培養(yǎng)目標的要求，界定好哪些內(nèi)容由中職、哪些由高職完成，課程按縱向發(fā)展序列銜接，根據(jù)課程銜接的基礎(chǔ)理論、課程發(fā)展的階段性、專業(yè)知識的邏輯性、技能的形成先易后難順序排列，中職課程內(nèi)容的終點是高職課程內(nèi)容的起點。中等職業(yè)學校重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，以公共課為主，主要講授文化基礎(chǔ)知識及專業(yè)基礎(chǔ)知識;高職院校重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用，以專業(yè)課為主，主要講授專業(yè)理論及技術(shù)，以保證課程內(nèi)容不重復、不交叉、不遺漏及課程內(nèi)容前后的有效承接，充分發(fā)揮高職的教學資源和辦學優(yōu)勢。
在職業(yè)技能訓練方面，也要體現(xiàn)承接與延續(xù)的關(guān)系，中職階段側(cè)重職業(yè)基本技能訓練以及基本操作規(guī)范、方法等的培養(yǎng)，高職階段則注重綜合職業(yè)能力的訓練以及對復雜問題的解決能力，更多地體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性。
在教學過程中，中、高職共建專業(yè)教學資源庫，專業(yè)教學資源主要包括網(wǎng)絡課程、教材、案例、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設施等，實現(xiàn)校與校之間教學資源共享，真正實現(xiàn)教學內(nèi)容銜接。
4.中高職實施完全學分制和彈性學制，實行學分互認制度，加強職業(yè)教育的連續(xù)性
為推進中高職順利對接，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才，中高職實施完全學分制和彈性學制，實行中高職學分轉(zhuǎn)換制度。中高職在課程學習上實行彈性學習及學分制制度，允許學生分階段自主地完成學業(yè)，中職階段修過的主干課程可以折算成相應的對口高職專業(yè)階段的學分，實現(xiàn)學分轉(zhuǎn)換制度。學分制能實現(xiàn)差異化管理，兼顧不同生源素質(zhì)培養(yǎng)，使不同背景學生按學分制的規(guī)定靈活選修相關(guān)課程和學習內(nèi)容，修滿規(guī)定學分的學生可以提前畢業(yè)，而學分互認也保證了職業(yè)教育的連續(xù)性及中高職教育的銜接。
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