本文摘要：[摘要]:隨著新課程改革的不斷深入進(jìn)行，一個突出的問題凸顯出來了，那就是教師的個性和學(xué)生的創(chuàng)造性的培育與發(fā)展問題。本文嘗試從教學(xué)目標(biāo)的個性化設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的個性化開發(fā)、教學(xué)形式和方法的個性化選擇等方面入手，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)個性化的生物課程教學(xué)，從
[摘要]:隨著新課程改革的不斷深入進(jìn)行，一個突出的問題凸顯出來了，那就是教師的個性和學(xué)生的創(chuàng)造性的培育與發(fā)展問題。本文嘗試從教學(xué)目標(biāo)的個性化設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的個性化開發(fā)、教學(xué)形式和方法的個性化選擇等方面入手，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)個性化的生物課程教學(xué)，從而達(dá)到讓課程更好地適應(yīng)學(xué)生，彰顯個性，促進(jìn)主體個性和諧發(fā)展的目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞]:新課程;個性化;設(shè)計(jì);開發(fā);選擇
隨著新課程改革的不斷深入進(jìn)行，一個突出的問題凸顯出來了，那就是教師的個性和學(xué)生的創(chuàng)造性的培育與發(fā)展問題：教師在教學(xué)中，片面注重生物知識的傳授和技能的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生情感的需求與培育;師生雙方對教材尤其是國家課程教材奉若神明，不善優(yōu)化組合，只知忠實(shí)被動地實(shí)施，缺乏必要的靈活性與創(chuàng)造性;課堂上學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，問題由老師提出，訓(xùn)練由教師設(shè)計(jì)，答案由教師定奪。在教學(xué)評價中，教師也習(xí)慣用統(tǒng)一的評價，強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視過程性評價及評價的發(fā)展性、多元性、個性化等。因而新課程呼喚在生物教學(xué)過程中，應(yīng)該高度尊重教師和學(xué)生在教與學(xué)中的個性特征，改善師生教學(xué)行為，增強(qiáng)教學(xué)活動的有效性，以促進(jìn)教師和學(xué)生學(xué)業(yè)和人格的發(fā)展，讓新課程成為師生個性發(fā)展的空間。
個性化教學(xué)的精神主旨在于尊重個體的個性，盡可能地考慮學(xué)生發(fā)展的需要，使教學(xué)活動更適應(yīng)學(xué)生，讓每個學(xué)生都獲得發(fā)展。教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的個性及自己的個性，在不同的情境下去改造現(xiàn)有的生物課程及其教學(xué)過程，即實(shí)施個性化教學(xué)。本文筆者嘗試從教學(xué)目標(biāo)的個性化設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的個性化開發(fā)、教學(xué)形式和方法的個性化選擇等方面入手，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)個性化的生物課程教學(xué)，從而達(dá)到讓課程更好地適應(yīng)學(xué)生，彰顯個性，促進(jìn)主體個性和諧發(fā)展的目標(biāo)。
一、教學(xué)目標(biāo)的個性化設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)，源自教育目的，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中的教育評價，為教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇提供依據(jù)，也為教學(xué)評價提供依據(jù)。個性化教學(xué)的目標(biāo)，其總略是主體個性的發(fā)展：在內(nèi)容上，是知識、技能、智慧、情感、態(tài)度與價值觀多個維度的統(tǒng)一;在形式上，更注重教學(xué)中主體目標(biāo)生成的過程性及在具體情境中產(chǎn)生的個性表現(xiàn)，是—種開放的、發(fā)展的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)主體與教學(xué)情境中相互作用，強(qiáng)調(diào)主體在教學(xué)中的個性與創(chuàng)造性。
以學(xué)生全面發(fā)展為本，設(shè)計(jì)開放性教學(xué)目標(biāo)。教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的感悟，要鼓勵師生在互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。在新課程下，生物教師既要注重知識、能力，更應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)情感目標(biāo)的達(dá)成;因?yàn)榍楦幸蛩刎灤┯诮虒W(xué)過程始終，滲透入教學(xué)內(nèi)容之中，成為課堂教學(xué)內(nèi)容的“血肉”，是教學(xué)過程的靈魂。“缺乏情感體驗(yàn)的融入，教育或許能在大腦中留下痕跡，但無法在心靈中、在人生中留下震撼。”在生物教學(xué)中 ，學(xué)生在獲取知識的同時也內(nèi)在的產(chǎn)生了對于世界和知識的態(tài)度與情感，這種態(tài)度、情感和知識一起成為學(xué)習(xí)者認(rèn)知圖景的一部分。因此，學(xué)生探求知識的過程，也是其人生觀、價值觀和世界觀生成的過程，是人生意義獲得的過程。片面強(qiáng)調(diào)知識和片面強(qiáng)調(diào)價值都不是生物教學(xué)的風(fēng)格，保持兩者之間的“張力”才是教師追求的一種理想境界。
二、教學(xué)內(nèi)容的個性化開發(fā)
教學(xué)內(nèi)容的個性化開發(fā)，包括對課程教材的篩選、調(diào)整，局部的改編、整合、補(bǔ)充、拓展等，是一種二度開發(fā)，將反映主體的個性，并為主體個性的發(fā)展服務(wù)。
教材篩選或整合。教學(xué)時，可根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對整冊教材作合理的調(diào)整、補(bǔ)充;也可以對一篇課文的有關(guān)內(nèi)容作整合，局部改編，并補(bǔ)充、拓展相關(guān)內(nèi)容。生物新教材增加了一些重大生物學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的介紹，例如酶的發(fā)現(xiàn)過程、光合作用的發(fā)現(xiàn)、植物生長素的發(fā)現(xiàn)、DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)等等。教師在教學(xué)中應(yīng)該把這些重大科學(xué)史進(jìn)行剪輯和加工，充分展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生不僅知道科學(xué)的結(jié)論，而且了解知識的來龍去脈。
教材本土化改造。教材中涉及的具體事例，可能遠(yuǎn)離本地學(xué)生的生活，那么我們就以對其進(jìn)行本土化改造，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，至于如何改造，可能會面臨多種選擇，這就取決于主體的個性，不作過分統(tǒng)一的要求。
三、教學(xué)形式和方法的個性化選擇
在個性化教學(xué)的課堂中，組織形式是多種多樣的，具體說可以靈活地、個性化地選擇開放課堂，小隊(duì)教學(xué)、差異教學(xué)等。在新課程理念的引領(lǐng)下，我們的生物課堂呈現(xiàn)出個性張揚(yáng)、異彩紛呈的場面。教師可把“超市”搬進(jìn)了課堂，將枯燥的教學(xué)寓于豐富多彩的生活世界中，課堂成了“商場”，學(xué)生成了“顧客”;教師還可以把課堂搬進(jìn)大自然里，讓師生沐浴著和風(fēng)細(xì)雨，在藍(lán)天白云下觀察春天的景色，抒發(fā)熱愛春天的情感。
總之，通過個性化教學(xué)能使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)個性，能主動探究、勇于創(chuàng)新，會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終獲得學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的和諧發(fā)展。同時，個體獨(dú)特的個性被尊重并得到發(fā)展。在個性化教學(xué)的實(shí)踐中，教師成為行動研究者，從而使自己的教學(xué)個性得到更好發(fā)展，如課堂教學(xué)水平的提高，教學(xué)方法手段的創(chuàng)新，課程二度開發(fā)能力的培養(yǎng)，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格，可以是“風(fēng)趣”，也可以是“嚴(yán)謹(jǐn)”，還可以是“細(xì)膩”，又可以是“粗放”……最終促進(jìn)自身個性的發(fā)展。
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