本文摘要：摘要：文章回顧和總結(jié)了近十年以來我國有關(guān)生成性教學(xué)研究的成果，從不同的角度對搜集到的986篇文獻(xiàn)做了深入分析，研究表明選題多集中在對生成性教學(xué)實踐的研究，對理論本身的研究相對較少。選題的主要特點有重視實踐研究，理論研究不足;重視宏觀研究，微觀
摘要：文章回顧和總結(jié)了近十年以來我國有關(guān)生成性教學(xué)研究的成果，從不同的角度對搜集到的986篇文獻(xiàn)做了深入分析，研究表明選題多集中在對生成性教學(xué)實踐的研究，對理論本身的研究相對較少。選題的主要特點有重視實踐研究，理論研究不足;重視宏觀研究，微觀深入研究不足;重視熱點問題研究，研究跟風(fēng)化。建議今后的選題與研究注重生成性教學(xué)的理論研究，理論與問題研究相結(jié)合;注重生成性教學(xué)的微觀研究，以點帶面促進(jìn)研究整體發(fā)展;改善研究意識。
關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)選題分析 中文核心期刊
基于對我國教育史的研究可以發(fā)現(xiàn)，我國自古就有生成性教學(xué)活動，如孔子提倡的啟發(fā)式教學(xué)，從學(xué)習(xí)心理的角度看，就體現(xiàn)了生成教學(xué)思想。近代教育實踐普遍受杜威進(jìn)步主義教育思想的影響，其中陶行知的生活教育理論，即“教學(xué)做合一”、“生活即教育”、“學(xué)校即社會”，明顯反映出生成性教學(xué)的思想。但總體上看，我國的教育實踐以預(yù)設(shè)為主，生成性教學(xué)思想在我國長期的教育實踐中一直未能受到普遍關(guān)注。我國最早明確意義上提出教學(xué)動態(tài)生成觀的是葉瀾教授，她于1997年首先提出生成性教學(xué)思想，隨后幾年里葉瀾教授提出“讓課堂煥發(fā)出生命力”，認(rèn)為“把豐富復(fù)雜、變動不居的課堂教學(xué)過程簡括為特殊的認(rèn)識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀的最根本缺陷，突破‘特殊認(rèn)識活動論’的傳統(tǒng)框架，從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀”。郭元祥教授提出教育“回歸生活世界”的主張，認(rèn)為生成性教學(xué)是一種“生成性思維方式”，“回歸”的本質(zhì)是“關(guān)注人的生成，關(guān)注教學(xué)活動的過程價值”，“回歸生活世界”就是“要求知識教學(xué)與生活的整合，同時要時刻指向?qū)W生作為現(xiàn)實主體的發(fā)展”。
一、生成性教學(xué)研究概況
21世紀(jì)以來，越來越多的學(xué)者們開始關(guān)注生成性教學(xué)這一理念，并嘗試把其應(yīng)用于具體學(xué)科教學(xué)，尤其2009年以來這方面的著作較多。本文搜集了知網(wǎng)近十年內(nèi)的相關(guān)期刊文章1100篇，在分析的基礎(chǔ)上排除了偏離主題的114篇，對剩下的986篇進(jìn)行了研究分析，旨在為今后學(xué)者做生成性教學(xué)方面的研究選題給以參考。
由于對生成性教學(xué)理論并沒有形成統(tǒng)一的分類方法，本部分嘗試從研究主體、研究對象、研究類型的分布上做初步的宏觀分析，在分析的基礎(chǔ)上得出以下結(jié)論：
1.從研究主體上看，一線教師.學(xué)者的研究較多，包括理論研究和具體學(xué)科相結(jié)合的實踐研究，90%以上的文獻(xiàn)出自一線教師(見表一)。 2.從研究對象的受教育層次上看，關(guān)于中等教育的研究最多，初等教育次之，高等教育、職業(yè)教育、學(xué)前教育以及成人特殊教育所占比例較少(見表二)。
3.從研究類型上看，生成性教學(xué)理論研究較少，研究多集中于實踐研究層面，從分布特點看，2011、2012年是研究的高峰期產(chǎn)生著作較多，2006年之后研究開始顯著偏重于實踐研究部分。(見表三、圖1) 從以上數(shù)據(jù)可以看出生成性教學(xué)的研究概況，研究多集中于國內(nèi)，從搜集到的文章看僅有3篇是對國外生成性教學(xué)所做的研究。
二、生成性教學(xué)研究選題中存在的幾個問題
從以上對生成性教學(xué)研究選題概況的初步分析可以看出選題方面存在一些問題，希望通過分析相關(guān)方面的研究能給未來研究者提出適當(dāng)?shù)膮⒖家庖姟?深入分析生成性教學(xué)研究選題存在的問題，總結(jié)如下： 1.重視實踐研究，理論研究不足 986篇文獻(xiàn)中，理論研究占總體研究的比重太小，生成性教學(xué)理念內(nèi)涵研究113篇，生成性特征研究13篇，生成與預(yù)設(shè)關(guān)系研究46篇，生成性教學(xué)資源研究39篇，生成性教學(xué)問題研究18篇，生成性研究綜述9篇，總計238篇，占總體研究成果的24.1%。 之所以出現(xiàn)理論研究不足，一方面是因為理論研究需要深厚理論基礎(chǔ)，許多研究者理論基礎(chǔ)差、理論思維欠缺，是造成選題存在這一偏頗現(xiàn)象的主觀原因;另一方面文獻(xiàn)多出自一線教師，長期服務(wù)于教學(xué)實踐的一線教師關(guān)注點集中于“實用問題”，是造成選題有所偏向的直接原因。應(yīng)該看到，正是由于生成性教學(xué)理論研究的不足，依據(jù)作用未能充分發(fā)揮，理論的研究方顯重要。
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