混合式教學(xué)模式在藥物化學(xué)教學(xué)中的實踐

　　摘要：教師的高質(zhì)量講解結(jié)合學(xué)生深度參與是混合式教學(xué)模式的核心內(nèi)容，最終目的是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)成績。藥物化學(xué)的混合式教學(xué)通過對有機化學(xué)的復(fù)習(xí)和藥物化學(xué)在線預(yù)習(xí)、課堂答疑，課前課后分組討論等多種教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，主動參與到教學(xué)過程中來，增強學(xué)習(xí)興趣，并給其日常學(xué)習(xí)一定的壓力和緊迫感，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，增強團隊精神及解決綜合性問題的能力，更好地掌握理論知識并能夠較好地應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);有機化學(xué);藥物化學(xué)

　　本科教育在我國教育體系中占有重要地位，抓好本科教學(xué)工作，是提高整個高等教育質(zhì)量的重點和關(guān)鍵，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：“要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。”獲得高質(zhì)量、高水平、高效率的本科教育成果，離不開師生的密切配合，離不開教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新。

　　創(chuàng)新教學(xué)思維，改變教學(xué)模式，構(gòu)建和諧、協(xié)作、積極、向上的教學(xué)氛圍是提升教育教學(xué)質(zhì)量的迫切要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達到“聽得懂”、“寫得出”、“講得清”、“用得熟”，才能將所學(xué)知識掌握并內(nèi)化為自身素質(zhì)層面的內(nèi)容，這個過程需要師生共同深度參與�；旌鲜浇虒W(xué)是高校提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要路徑，也為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供了方法與技術(shù)保障[1]。

　　創(chuàng)新教學(xué)方法是當(dāng)下疫情期間保證教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一，目前，全國高校的眾多課程均開展了形式多樣的線上線下混合式教學(xué)，對采用混合式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量進行了不同程度的探索，積累了很多寶貴的經(jīng)驗[2-4]。我們探討了混合式教學(xué)模式在藥物化學(xué)教學(xué)中的實踐效果，現(xiàn)報道如下。

　　1深度學(xué)習(xí)視域下“線上線下”混合式教學(xué)模式在藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

　　藥物化學(xué)課程是藥物制劑專業(yè)和制藥工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，是一門發(fā)現(xiàn)和發(fā)展新藥、合成化學(xué)藥物、闡明藥物化學(xué)性質(zhì)、研究藥物分子與機體細胞之間相互作用規(guī)律的科學(xué)。合成藥物是其重要內(nèi)容之一，所涉及的原理與有機化學(xué)課程聯(lián)系非常緊密，是有機化學(xué)和藥物合成反應(yīng)的后續(xù)課程�；瘜W(xué)學(xué)科本身能夠極大的促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在化學(xué)的各二級學(xué)科中，有機化學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用尤為突出。有機化學(xué)和藥物化學(xué)是相互促進的，應(yīng)把這兩門課程看做一個“課程對”，在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)時，應(yīng)對有機化學(xué)的內(nèi)容進行深度梳理，從而達到深度理解。

　　1.1藥物化學(xué)“線上線下”混合式教學(xué)模式的設(shè)計思路[5]

　　深度學(xué)習(xí)視域下藥物化學(xué)線上線下混合式課程教學(xué)目標應(yīng)為：系統(tǒng)、全面、深入地了解藥物化學(xué)的基本原理和本質(zhì)、藥物合成的方法、反應(yīng)的類型、影響條件及各類藥物合成開發(fā)的最新研究成果，在此基礎(chǔ)上掌握新藥開發(fā)和研究的方法。形成創(chuàng)新的審辨思維與綜合運用化學(xué)知識解決復(fù)雜問題的能力。基于以上目標，我們對藥物化學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式進行了設(shè)計。

　　包括課前線上線下預(yù)習(xí)、課中線上線下混合式教學(xué)及答疑、課后線下拓展分組討論，線上總結(jié)答疑等3個階段。通過課前學(xué)習(xí)通線上平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)所要學(xué)習(xí)的知識，讓學(xué)生結(jié)合有機化學(xué)相應(yīng)內(nèi)容預(yù)先學(xué)習(xí)相關(guān)MOOC，并且抓住知識點的核心，提出問題，實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的初步了解和認識。

　　課中線上線下混合式教學(xué)，線下重點答疑，講解關(guān)鍵知識點，解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中感到困惑的內(nèi)容，通過教師啟發(fā)，學(xué)生聯(lián)系有機化學(xué)理論對問題進行歸納，教師進一步點評總結(jié)，夯實學(xué)生對問題的理解。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容線上發(fā)布作業(yè)和拓展資料，讓學(xué)生對知識的整體理解更加深入，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在實施環(huán)節(jié)，引入在線微課、翻轉(zhuǎn)課堂、個人作業(yè)、小組作業(yè)、小組討論、教師提問、教師總結(jié)等多種教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　1.2《藥物化學(xué)》“線上線下”混合式教學(xué)模式的具體實施

　　基于上述“線上線下”混合式教學(xué)模式的設(shè)計思路，我們對藥物化學(xué)的教學(xué)進行了適當(dāng)?shù)母母�，學(xué)生對所學(xué)知識的興趣顯著提高，學(xué)習(xí)成績有一定的提升，對所學(xué)專業(yè)的認同度也大大增強了。

　　1.2.1課前線上線下預(yù)習(xí)

　　我校藥學(xué)系使用的教材是尤啟冬教授主編的由人民衛(wèi)生出版社出版的“十三五”規(guī)劃教材《藥物化學(xué)》。授課教師將本教材與諸多其他版本的經(jīng)典教材進行了比較，對教材中的重要知識點進行梳理，為了便于學(xué)生掌握有機藥物的化學(xué)本質(zhì)，在學(xué)習(xí)通上傳了相應(yīng)章節(jié)的反應(yīng)機理，備注了所學(xué)內(nèi)容與教材中相應(yīng)內(nèi)容的聯(lián)系，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)進行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生針對性的復(fù)習(xí)有機化學(xué)知識。

　　在上傳過程中，沒有一次性地把所有章節(jié)的內(nèi)容上傳，而是在每次上課前一天上傳需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，保證了學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的重點，便于明晰學(xué)習(xí)任務(wù)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生把所學(xué)反應(yīng)的機制和應(yīng)用范圍整理成筆記形式，對于不能理解的知識內(nèi)容可以形成問題，通過學(xué)習(xí)通反饋給教師。在此過程中，對知識實現(xiàn)初步的掌握。例：《藥物化學(xué)》“第八章解熱鎮(zhèn)痛藥、非甾體抗炎藥及抗痛風(fēng)藥”第一節(jié)生物烷化劑。

　　1.2.2根據(jù)問題反饋進行課中線上線下混合式教學(xué)

　　此環(huán)節(jié)為鞏固課前預(yù)習(xí)成果，充分理解和掌握課程知識環(huán)節(jié)，通過課前線上線下的預(yù)習(xí)，與有機化學(xué)相聯(lián)系的預(yù)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)知識有了較為深入的理解。但是會有部分難點需要課上解決，教師在課前匯總學(xué)生在學(xué)習(xí)通上提出的問題，特別是共性問題，進行逐一解答。

　　把化學(xué)反應(yīng)的機制講解清楚，對課前的預(yù)習(xí)工作做適當(dāng)?shù)狞c評，輔導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化預(yù)習(xí)方法。針對共性問題，進行適當(dāng)?shù)恼n上習(xí)題講解，在學(xué)習(xí)通上做一些測試題目(通常為2～3道題目)，實現(xiàn)學(xué)生對 學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面掌握。教師對涉及的合成反應(yīng)在新藥合成開發(fā)中的應(yīng)用，尤其是臨床常用的藥物的合成中包含所學(xué)反應(yīng)的，適當(dāng)詳細講解，讓學(xué)習(xí)的理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)積極性。

　　例：反應(yīng)是“第四章中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物”合成高效催眠藥唑吡坦的反應(yīng)，此反應(yīng)涉及氮原子的�；�反應(yīng)，在講此反應(yīng)的同時，幫助同學(xué)們回憶有機化學(xué)中酰化反應(yīng)(親核加成-消除反應(yīng))。同時拓展講解鎮(zhèn)靜催眠藥的情況，并可以增加一些新藥研發(fā)的細節(jié)，并可以融入思政因素。

　　1.2.3課后拓展

　　線上發(fā)布作業(yè)和拓展資料[6]，線下組織學(xué)生分組討論，強化知識點[7]。此環(huán)節(jié)為知識的拓展環(huán)節(jié)，目的是進一步使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。教師通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布作業(yè)練習(xí)、章節(jié)測驗，作為學(xué)生期末復(fù)習(xí)的要點，學(xué)生所獲作業(yè)成績和測驗成績作為期末考評的一部分。

　　同時，在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布跟當(dāng)次課程相關(guān)的藥物合成信息，詳細介紹反應(yīng)的機理、條件及達到的收率。使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)有一個理性的認識。不定期地在課余時間舉辦藥物化學(xué)主題討論，加深學(xué)生對藥物化學(xué)機制和合成的理解，討論結(jié)束后，安排學(xué)生對討論進行評價，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

　　例如唑吡坦的合成反應(yīng)中，涉及到親核加成-消除反應(yīng)、親電取代反應(yīng)、曼尼希反應(yīng)、徹底甲基化、霍夫曼消除反應(yīng)、氧化反應(yīng)和酰化反應(yīng)等，這些反應(yīng)在有機化學(xué)教學(xué)中均有涉及。有機化學(xué)和藥物化學(xué)分別在大學(xué)一年級第二學(xué)期及三年級第一學(xué)期開設(shè)，在藥物化學(xué)學(xué)習(xí)中，除了可以在課前聯(lián)系有機化學(xué)進行預(yù)習(xí)外，在課后集中討論每個合成反應(yīng)相應(yīng)的反應(yīng)機制，有助于鞏固和加深記憶及對反應(yīng)的理解。

　　1.2.4“線上線下”混合式教學(xué)模式教學(xué)效果評價為了評價“線上線下”混合式教學(xué)模式教學(xué)效果，我們將藥物制劑班和制藥工程班(二者均為二本專業(yè)，入學(xué)成績差異無顯著性;2個班的人數(shù)分別為31和33人，組間差異無顯著性)進行了平行對照，藥物制劑班采用混合教學(xué)模式，制藥工程班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。期末考試成績藥物制劑班及格率為93.55%，良好率22.58%;制藥工程班及格率為87.88%，良好率19.18%，差異有顯著性。表明此次教學(xué)實踐取得了很好的教學(xué)成效。

　　1.3“線上線下”混合式教學(xué)模式的輔助措施

　　1.3.1在“線上線下”混合式教學(xué)模式的教學(xué)中，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，除了線上線下混合教學(xué)模式，任課教師還增加了翻轉(zhuǎn)課堂[8]、PBL[9]和BOPPPS[10]等教學(xué)模式，豐富了課堂教學(xué)過程。

　　1.3.2完善了學(xué)生的考核評價方法，逐步增加過程性評價的比重。

　　2結(jié)論和思考

　　2.1專業(yè)基礎(chǔ)課程之間、專業(yè)課之間聯(lián)系緊密先修課程和后續(xù)課程是相互銜接的，建議在教學(xué)過程中把具有緊密聯(lián)系的相關(guān)課程設(shè)置為“課程對”，如：有機化學(xué)和藥物化學(xué)、藥物合成反應(yīng)和藥物化學(xué)、解剖學(xué)和生理學(xué)、生理學(xué)和病理學(xué)、藥物化學(xué)和天然藥物化學(xué)等。在學(xué)習(xí)后續(xù)課程的時候，對作為后修課程的“課程對”中的另一門課程進行深度復(fù)習(xí)，增加對前一課程的理解，增強對后一課程的掌握，從而達到對知識體系的融匯貫通。

　　2.2加強教師素質(zhì)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使自己的現(xiàn)有知識能夠得以不斷深化和完善，能夠牢固掌握新學(xué)知識，教師的啟發(fā)式教學(xué)是重要因素。如何觸及學(xué)生思維的深處，激發(fā)學(xué)生主動探索的精神并能夠付之行動，在很大程度上決定于教師是否在講授的過程中完整展現(xiàn)自身的人格魅力，打動學(xué)生的心靈，喚醒學(xué)生的潛能[11]。

　　因此，要從整個教育層面加強教師的素質(zhì)建設(shè)，教師個人要時刻注意提高自身修養(yǎng)。經(jīng)過3年混合式教學(xué)模式的嘗試，可以明顯感受到學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣大大提高，主動參與到課堂教學(xué)中，充分利用課堂教學(xué)作為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。此研究實踐為提升課堂教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建高水平本科教育做出了有益的嘗試。

　　參考文獻：

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　　[3]孫璽然，陳曉英.高校思政課線上線下混合式學(xué)習(xí)模式探究[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2021，23(5)：133-135.

　　[4]田琳.論線上線下混合式教學(xué)模式在翻譯教學(xué)過程中的應(yīng)用[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34(18)：160-161.

　　[5]柳娜，黃薇，陳若愚，等.深度學(xué)習(xí)視域下“線上線下”混合式教學(xué)模式應(yīng)用實踐———以“無機與分析化學(xué)”課程為例[J].化學(xué)教育(中英文)，2021，42(20)：47-51.

　　[6]李美林.基于同步互動平臺的混合式教學(xué)交互研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2020.

　　作者：楊輝，譚曉虹，張利民，劉斯斯

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