本文摘要：摘要：[目的/意義]探析捷克布拉格查理大學(xué)圖書情報學(xué)術(shù)與教育活動，推動我國圖書情報學(xué)科建設(shè)與教育改革。[方法/過程]運用文獻研究、案例分析等方法，對該校情報學(xué)與圖書館學(xué)研究所的發(fā)展沿革、專業(yè)設(shè)置、課程體系、就業(yè)前景等進行系統(tǒng)梳理，總結(jié)其開展圖書情報教育的
摘要：[目的/意義]探析捷克布拉格查理大學(xué)圖書情報學(xué)術(shù)與教育活動，推動我國圖書情報學(xué)科建設(shè)與教育改革。[方法/過程]運用文獻研究、案例分析等方法，對該校情報學(xué)與圖書館學(xué)研究所的發(fā)展沿革、專業(yè)設(shè)置、課程體系、就業(yè)前景等進行系統(tǒng)梳理，總結(jié)其開展圖書情報教育的成功經(jīng)驗與借鑒價值。[結(jié)果/結(jié)論]給出對我國圖書情報教育發(fā)展的幾點啟示：適應(yīng)新文科建設(shè)需要，完善圖情學(xué)科體系;對標(biāo)時代發(fā)展要求，優(yōu)化教育教學(xué)模式;推進雙一流建設(shè)戰(zhàn)略，引導(dǎo)教育主體多元發(fā)展。
關(guān)鍵詞：布拉格查理大學(xué);情報學(xué)與圖書館學(xué)研究所;圖書情報教育;發(fā)展沿革;專業(yè)設(shè)置;課程體系;教育改革
布拉格查理大學(xué)(Charles University，Prague，CU)創(chuàng)建于 1348 年，坐落于捷克共和國首都布拉格，是歐洲知名的研究型大學(xué)和中歐地區(qū)文化研究中心，也是 iSchools 的成員。該校在校生近 5 萬人，約占全國大學(xué)生人數(shù)的 1/6 [1]。CU 是世界知名的研究型大學(xué)，自建校以來共誕生了 4 位諾貝爾獎得主。目前，其教職員工中有一半以上屬于科研人員，每年的研究預(yù)算約為 32 億捷克克朗[2]。
CU 的圖書情報教育歷史悠久，在長期的辦學(xué)過程中形成了緊密結(jié)合本國國情、理論聯(lián)系實踐、重視國際合作、關(guān)注學(xué)科前沿、聚焦社會熱點等特色。目前 CU 聚焦情報學(xué)領(lǐng)域，開展數(shù)字人文、數(shù)字鴻溝、知識庫、藝術(shù)信息、電子學(xué)習(xí)、課程現(xiàn)代化等方面的研究和應(yīng)用活動[3]，取得了較為顯著的成效。改革開放以來，我國的圖書情報教育取得了可喜的成就，但隨著信息社會的來臨和信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的圖書情報教育也邁入了新的十字路口，面臨著轉(zhuǎn)型與發(fā)展的困境。
從紙質(zhì)文獻、文獻情報轉(zhuǎn)向數(shù)字媒體、社會信息，在傳承的基礎(chǔ)上面向信息社會的需求，實現(xiàn)從“圖書情報”到“社會信息”的飛躍，已成為必然趨勢。目前國外不少大學(xué)在這方面已經(jīng)進行了卓有成效的探索，譬如圖書情報教育機構(gòu)、研究領(lǐng)域、開設(shè)專業(yè)、教學(xué)科目等的更名，包括 iSchools 組織的興起都反映了這種研究和教育范式的轉(zhuǎn)變。因此，借鑒國外圖書情報教育的成功經(jīng)驗，對豐富和發(fā)展我國特色的圖書情報教育事業(yè)具有深刻的現(xiàn)實意義。CU 的圖書情報教育正在全面邁向“大情報”階段，特色突出。據(jù)此，本文將對 CU 開展圖書情報教育的機構(gòu)及其實施的教育活動等進行比較系統(tǒng)、全面的介紹，分析并總結(jié)出其對我國圖書情報教育的借鑒價值。
1 CU 的圖書情報教育機構(gòu)簡介
CU 開展圖書情報教育的機構(gòu)是其文學(xué)院下設(shè)的情報學(xué)與圖書館學(xué)研究所(Institute ofInformation Studies and Librarianship，捷克語縮寫 IISK)，相當(dāng)于“系”級建制。目前該所有 400 余名學(xué)生，20 余位專職教師。下文將從發(fā)展沿革、學(xué)術(shù)領(lǐng)域、研究團隊與機構(gòu) 3 個方面對其進行系統(tǒng)介紹。
1.1 發(fā)展沿革
CU 早在 1918 年就開設(shè)了若干門圖書館學(xué)課程，這是其圖書情報教育的開端。1950 年，其文學(xué)院創(chuàng)立了獨立的圖書館學(xué)系，該系將研究重點放在文字、技術(shù)與生物(自然科學(xué))特征上。此階段開設(shè)了圖書館學(xué)專業(yè)(Librarianship)及首批必修課，有全日制和函授 2 種學(xué)習(xí)形式，學(xué)制分別為 5 年和 4 年。自 1952 年起，該系獲準(zhǔn)招收理科考生，后來發(fā)展成為了研究生教育。20 世紀(jì) 90 年代以來，現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和普及運用，大大擴展了傳統(tǒng)的圖書情報學(xué)科領(lǐng)域，于是 CU 的文學(xué)院在 1992 年將原來的圖書館學(xué)系更名為 IISK，仍為系級建制，一直延續(xù)至今未變。IISK 是捷克共和國在圖書館學(xué)和情報學(xué)領(lǐng)域歷史最為悠久、綜合實力最強的學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)機構(gòu)。1996 年，情報學(xué)(Information Science)研究生專業(yè)獲準(zhǔn)設(shè)立;2006 年，新媒體研究專業(yè)開始招生;2015 年，IISK 加入 iSchools 聯(lián)盟，成為捷克共和國唯一入選 iSchools 的學(xué)院[4];2020 年，IISK 從采萊特納遷至吉諾尼斯。
1.2 學(xué)術(shù)領(lǐng)域
為了培養(yǎng)適應(yīng)信息社會需要的專門人才，IISK 對自身進行重新定位，堅持傳承、發(fā)展與創(chuàng)新相結(jié)合，將傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域從圖書情報轉(zhuǎn)向涵蓋“情報和信息”的大情報學(xué)科——情報科學(xué)，認(rèn)為它是跨學(xué)科性質(zhì)的、持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)科，并將對情報科學(xué)的研究限定在以下3 個特定領(lǐng)域[5]。
1)圖書情報學(xué)(Library and Information Science，LIS)。IISK 認(rèn)為情報科學(xué)主要研究的是信息的產(chǎn)生以及社會處理、存取、轉(zhuǎn)換、分配和接收信息的規(guī)律。社會交往、信息溝通過程的安全有效需要有中介性的信息存儲機構(gòu)提供支撐服務(wù)，而這必然離不開情報科學(xué)原理的運用。情報科學(xué)既要探討圖書館員研究的從中世紀(jì)到目前的手稿、善本和讀者藏書等問題，更要探討科學(xué)情報、研究數(shù)據(jù)、社會信息溝通、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與新媒體、合作信息系統(tǒng)等問題。而圖書情報學(xué)從字面看有兩種解釋，其一是情報科學(xué)的一部分：其二是情報科學(xué)與圖書館學(xué)的交叉領(lǐng)域。圖書情報學(xué)將焦點放在圖書館等信息存儲機構(gòu)和科學(xué)交流上，主要研究社會中信息的產(chǎn)生、處理、存取、轉(zhuǎn)換、分配和接收問題。目前，IISK 的 LIS 重點研究的是數(shù)字媒體，包括數(shù)字圖書館、數(shù)據(jù)管理、信息搜索、知識組織等。
2)圖書文化(Book Culture)。圖書文化聚焦的是自中世紀(jì)至 20 世紀(jì)以來捷克圖書文化的理論與歷史。“圖書文化”源自于英國、法國和德國社會中形成的概念，其目的是把基于媒體歷史的探索與其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域聯(lián)系起來。在圖書文化研究中，古書就是溝通媒介，需要分析其材料和文本及它們之間的相互關(guān)系。為此，既要探討圖書文化的發(fā)展演變規(guī)律，也要探討活版印刷史、讀者藏書史和圖書館史等。
3)新媒體研究(New Media Studies)。新媒體研究屬于人文、自然和技術(shù)學(xué)科的交叉地帶，它要探討新技術(shù)的社會影響和應(yīng)用前景。該領(lǐng)域衍生出 3 個分支：①游戲研究。探討計算機游戲及其文化、社會和政治影響。②數(shù)字人文。人類社會的數(shù)字化過程已從數(shù)據(jù)的大量獲取擴展到數(shù)據(jù)內(nèi)容的開發(fā)利用，該過程是人文和社會科學(xué)研究的新熱點。③藝術(shù)、文化與新媒體。研究藝術(shù)、新媒體和技術(shù)之間的關(guān)系，分析新技術(shù)在藝術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用的主要趨勢。
1.3 學(xué)術(shù)團隊與研究機構(gòu)
IISK 現(xiàn)有 30 余位圖書情報、圖書文化和新媒體研究領(lǐng)域的知名專家(含兼職)[6]，組建了 3 個科研團隊。為了促進形式多樣的研究合作，它們均向社會開放，吸引信息機構(gòu)、教育機構(gòu)、非盈利組織與私人組織的專家等參加。IISK 基于這 3 個團隊設(shè)立了 3 個研究中心[7]：
1)圖書文化史中心。為打破文學(xué)院內(nèi)部的系所界限，把圖書文化研究與情報科學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合起來，IISK 成立了該中心，并與捷克科學(xué)院的信息服務(wù)機構(gòu)和學(xué)術(shù)研究機構(gòu)合作研究圖書文化的歷史與現(xiàn)狀。在 2015—2017 年期間該中心承擔(dān)了捷克科學(xué)基金會資助項目“哥特后期至文藝復(fù)興時期的捷克凸版印刷(第二卷)”的研究工作。此外，該中心的研究還涉及到 15 世紀(jì)文學(xué)、17 世紀(jì)的貴族圖書館和 20 世紀(jì)的純文學(xué)等。
2)信息行為研究中心。信息行為是指與信息來源和傳遞渠道相關(guān)的所有人為活動，如信息的收集利用、解釋分析以及數(shù)字素養(yǎng)提升等，這些都是成功適應(yīng)信息社會持續(xù)變化的重要先決條件和關(guān)鍵生存能力。該中心研究信息搜尋、獲取、組織、存儲和檢索過程中的個人行為與社會問題，特別是信息技術(shù)對個人信息行為的影響和社會信息處理的全面轉(zhuǎn)型，包括數(shù)字鴻溝與受損群體、數(shù)字技術(shù)與青少年教育、信息技術(shù)與社會轉(zhuǎn)型、社交網(wǎng)絡(luò)與社會行為、社交網(wǎng)絡(luò)研究方法等，涉及到情報科學(xué)、新媒體、心理學(xué)、社會學(xué)和教育學(xué)等交叉領(lǐng)域。
3)新媒體研究中心。它是 IISK 與 CU 藝術(shù)學(xué)院聯(lián)合設(shè)立的，主要從事數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)可視化、量化自我、社交網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字技術(shù)、音樂技術(shù)等方面的研究與開發(fā)工作。IISK 還與CU 數(shù)理學(xué)院、捷克科學(xué)院當(dāng)代史研究所等開展合作，并基于語義網(wǎng)原理開發(fā)了在線求職APP 等[8]。情報學(xué)與圖書館學(xué)研究所的教育活動IISK 認(rèn)為數(shù)字信息技術(shù)的應(yīng)用推動著人類社會化的全面數(shù)字化，促進了信息管理、信息產(chǎn)業(yè)、科學(xué)交流等的發(fā)展，持續(xù)影響并改變著情報科學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容。為了適應(yīng)信息社會的發(fā)展，IISK 將研究重點轉(zhuǎn)向社會信息領(lǐng)域，探索信息、技術(shù)和人員之間的關(guān)系。基于此，IISK 聚焦情報科學(xué)學(xué)科，面向社會對人才的需求，將原有的學(xué)士層次教育提升至碩士和博士層次[9]。同時，IISK 也很重視國際教育交流與合作，設(shè)立了 Erasmus Mundus 交換生等項目，接受國外學(xué)生訪學(xué)留學(xué)，鼓勵本所學(xué)生出國訪學(xué)。
2.1 學(xué)士教育
目前IISK在本科階段僅設(shè)立了情報學(xué)與圖書館學(xué)(Information Studies and Librarianship，捷克語縮寫 INSK)一個專業(yè)，從 2002—2003 學(xué)年開始招生。該專業(yè)為 IISK 獨立開設(shè)，學(xué)制 3 年，可采取全日制或在職形式學(xué)習(xí)，用捷克語授課，通過課堂講授、分組討論、專題研討、實地考察、實習(xí)活動等方式教學(xué)。學(xué)生在 3 年內(nèi)需學(xué)完基礎(chǔ)必修課、必修課和選修課(共計 156 學(xué)分)，具備必備的實際工作經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上完成國家學(xué)士考試和學(xué)士論文答辯還可獲得 24 學(xué)分，修滿 180 學(xué)分即可獲得學(xué)士學(xué)位。該專業(yè)旨在按照社會信息化的發(fā)展需要，培養(yǎng)到信息機構(gòu)或其他組織從事信息工作或為社會提供信息服務(wù)的專門人才，以及中小學(xué)圖書館的建設(shè)者和傳授信息技能的教育者等[10]。
INSK 的課程學(xué)習(xí)分為 3 個學(xué)習(xí)階段[11]。第一階段為 16 學(xué)分的基礎(chǔ)必修課，包括哲學(xué)導(dǎo)論、外語 I 級、外語 II 級學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)研討。第二階段是 91 學(xué)分的必修課，包括信息研究導(dǎo)論、文獻計量學(xué)導(dǎo)論、計算機科學(xué)導(dǎo)論 I、計算機科學(xué)導(dǎo)論 II、圖書文化 I、圖書文化 II、知識組織、目錄學(xué)、圖書館流程與服務(wù)、數(shù)字圖書館學(xué)、信息社會與閱讀、信息倫理與法律、信息檢索與評估、信息檢索方法、項目管理、信息存儲機構(gòu)資金管理等，還有實習(xí)實踐、信息服務(wù)、畢業(yè)研討、注釋檢索等。第三階段為 4 組選修課，每組課程無需全部學(xué)完，學(xué)生可自主選學(xué)，但有最低學(xué)分要求。
第一組為信息組織類(≥16 學(xué)分)，包括分類系統(tǒng)分析、特殊文獻編目、內(nèi)容分析等;第二組為信息來源、服務(wù)和用戶類(≥15 學(xué)分)，包括溝通技能訓(xùn)練、信息行為研究、信息政策與信息經(jīng)濟學(xué)、高效閱讀技巧等;第三組為信息技術(shù)類(≥15 學(xué)分)，包括社交網(wǎng)絡(luò)、基礎(chǔ)編程與 SQL、網(wǎng)絡(luò)編程、信息存儲機構(gòu)與移動APP 運用、數(shù)據(jù)庫實操、圖書館信息技術(shù)等;第四組為研究方法類(≥3 學(xué)分)，包括社會科學(xué)方法導(dǎo)論、實地調(diào)查方法概論、語言語料庫應(yīng)用入門和圖書文化研究方法導(dǎo)論。
IISK 的本科專業(yè)中傳統(tǒng)的圖書館學(xué)課程占比較少，更多的是信息管理類、方法技術(shù)類課程;授課方式以講授為主，兼顧小組研討、實踐操作等;授課內(nèi)容雖以專業(yè)理論知識為主，但也通過開設(shè)溝通技巧、閱讀技巧、研究方法等課程注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過 3 年的學(xué)習(xí)，學(xué)生須系統(tǒng)地掌握實際信息工作所需的基礎(chǔ)知識和基本技能。這體現(xiàn)出其面向信息社會廣闊的人才需求，注重理論聯(lián)系實際的教育定位。獲得學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生可選擇的就業(yè)崗位有信息與數(shù)據(jù)管理員，提供信息收集、處理、存儲、檢索和提供等服務(wù)的信息助理員，等等。另外，應(yīng)屆畢業(yè)生還可以通過篩選考核后直接進入碩士階段繼續(xù)深造。
2.2 碩士教育
IISK 的碩士教育秉承傳承與創(chuàng)新的研究式教學(xué)理念，既要研究文獻古籍、圖書文化和圖書館史等傳統(tǒng)問題，也要探索社會中的信息溝通、科學(xué)情報、研究數(shù)據(jù)以及新媒體和合作信息系統(tǒng)等新生問題。為此，IISK 在 2018 年新設(shè)了信息、媒體與圖書文化(Information，Media and Book Culture，捷克語縮寫 IMKK)直讀碩士專業(yè)，它與此前再次通過認(rèn)證的新媒體研究(New Media Studies，捷克語縮寫 SNM)直讀碩士專業(yè)聯(lián)系緊密[12]。2019 年，原有的 INSK 碩士專業(yè)停止招生，新的 IMKK 專業(yè)開始招生[12]。值得一提的是，碩士階段的選修課程相比學(xué)士階段有較大提升，學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)選擇空間;同時，減少了綜合素質(zhì)類課程，增加了講授形式的專業(yè)理論知識教學(xué)。
2.2.1 信息、媒體與圖書文化碩士專業(yè) IMKK 專業(yè)基于人、媒體和信息之間的關(guān)系開展情報科學(xué)教育，同時聚焦信息行為和圖書與媒體文化發(fā)展等問題。該專業(yè)由優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生直接攻讀，學(xué)制為兩年。學(xué)習(xí)形式有兩種：由 IISK 獨立培養(yǎng)進行全日制或函授學(xué)習(xí)(共96 學(xué)分)，由 IISK 與 CU 藝術(shù)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)并采用全日制和雙課程形式學(xué)習(xí)(共 54 學(xué)分)。
用捷克語授課，2 年內(nèi)學(xué)完基礎(chǔ)必修課和選修課。達到規(guī)定的總學(xué)分后參加國家碩士畢業(yè)考試，并通過碩士論文答辯，即可獲得碩士學(xué)位。IMKK 的學(xué)習(xí)方式有獨立課程或聯(lián)合課程兩種。獨立課程是指學(xué)生可以將該專業(yè)與藝術(shù)學(xué)院公開發(fā)布的另外一個直讀碩士專業(yè)結(jié)合起來進行學(xué)習(xí)，其必修課程有情報科學(xué) I、情報科學(xué)和圖書研究文獻研讀、研究方法和碩士論文研討等，共計 20 學(xué)分;聯(lián)合課程除了要學(xué)完這些必修課之外，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)情報科學(xué) II 知識表達、實習(xí)實踐，共計 31 學(xué)分。不過，碩士論文只能依據(jù)學(xué)生在入學(xué)時就已選擇的主修專業(yè)進行撰寫。IMKK 提供兩個選學(xué)模塊：“現(xiàn)代技術(shù)、信息資源與服務(wù)”和“圖書文化”。
前者包括應(yīng)用業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)、數(shù)字人文原理、教育信息支持、學(xué)術(shù)信息支持、文獻研究方法、信息編碼、語義與邏輯等，共 34 學(xué)分;后者包括 15—18 世紀(jì)印刷史、歷史館藏運用及其特征、現(xiàn)代古文字學(xué)、圖書插圖與工藝技術(shù)等，共 34 學(xué)分。IMKK 獨立培養(yǎng)碩士除了選修上述一個模塊之外，還需學(xué)習(xí)三組課程，分別是信息行為、閱讀與社會(≥12 學(xué)分)，館藏策展與管理(≥16 學(xué)分)，外語 II 學(xué)術(shù)閱讀(≥3 學(xué)分)。培養(yǎng) IMKK 碩士既是為了滿足社會對新型信息人才不斷增長的需求，也是為了實現(xiàn)iSchools 組織確立的引領(lǐng)和推動信息領(lǐng)域發(fā)展、為信息領(lǐng)域的共同挑戰(zhàn)提供支持和解決方案的宗旨。獲得 IMKK 碩士學(xué)位的畢業(yè)生可選擇的就業(yè)崗位有專業(yè)數(shù)據(jù)庫管理員、數(shù)據(jù)與信息分析師、文化遺產(chǎn)資源管理者、手稿和稀有畫作研究與管理專家、數(shù)字檔案管理員、信息分析師等。相較于 INSK 學(xué)士畢業(yè)生，他們有更多的機會參與管理層的工作。
2.2.2 新媒體研究碩士專業(yè) SNM 是 IISK 在 2006 年就開設(shè)的碩士專業(yè)，屬于人文學(xué)科和自然科學(xué)的交叉領(lǐng)域，聚焦 Web 2.0、大數(shù)據(jù)、社交網(wǎng)絡(luò)等問題。它將傳統(tǒng)和新式文化信息聯(lián)系起來，融入哲學(xué)、美學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科知識，探索新媒體技術(shù)對當(dāng)代哲學(xué)、藝術(shù)、視覺文化、網(wǎng)絡(luò)文化等的影響[13]。SNM 學(xué)制為兩年，采取全日制形式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以申請與文學(xué)院的其他碩士專業(yè)結(jié)合起來進行聯(lián)合學(xué)習(xí)，用捷克語授課，教學(xué)方法有課堂講授、小組討論、專題研討、實地考察、實踐活動等。
學(xué)生在 2 年內(nèi)學(xué)完所選課程，修滿 120 學(xué)分后參加國家碩士畢業(yè)考試，通過畢業(yè)答辯即可獲得碩士學(xué)位。SNM 學(xué)習(xí)分為兩個階段[14]。第一階段為必修課，共 70 學(xué)分，包括當(dāng)代哲學(xué)、當(dāng)代視覺文化、情報科學(xué) I、新媒體研究 I-III、新媒體研究文獻閱讀 I、情報科學(xué) II 知識表達、交互設(shè)計原理、專業(yè)實習(xí) I-II、研究方法、演講與教學(xué)技巧、畢業(yè)論文研討會等。
第二階段為 4組選修課，每組課程不要求全部學(xué)完，但需達到最低學(xué)分要求。第一組為數(shù)字人文類(≥4學(xué)分)，包括社會科學(xué)與數(shù)字人文、新媒體文學(xué)、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)字時代與數(shù)字人文;第二組為藝術(shù)、文化與新媒體類(≥4 學(xué)分)，包括博物館與新媒體、技術(shù)心理、數(shù)字媒體與教育、數(shù)字技術(shù)和新型學(xué)習(xí)文化、圖表處理技術(shù)、媒體藝術(shù)與考古等;第三組為游戲研究類(≥8 學(xué)分)，包括游戲研究 I-II、電腦游戲開發(fā)等;第四組為外語 II 學(xué)術(shù)閱讀類(≥3 學(xué)分)。完成上述兩個階段的學(xué)習(xí)累計可獲得至少 89 學(xué)分。IISK 設(shè)立 SNM 專業(yè)的目的是拓展傳統(tǒng)學(xué)科的研究領(lǐng)域和應(yīng)用范圍，聚焦數(shù)字技術(shù)、數(shù)據(jù)和信息、社交網(wǎng)絡(luò)分析、社交媒體營銷和教育游戲模擬等的開發(fā)與研究，探索新技術(shù)的社會影響及其應(yīng)用前景。該專業(yè)除招收圖書館學(xué)背景的學(xué)生外，還大量招收新聞學(xué)、美學(xué)、營銷傳播、信息技術(shù)等專業(yè)的本科畢業(yè)生，培養(yǎng)社會急需的掌握情報科學(xué)知識和信息技術(shù)能力的人才。
2.3 博士教育
IISK 在博士教育階段只設(shè)立了情報科學(xué)一個專業(yè)。博士生需要全面、系統(tǒng)、扎實地掌握情報科學(xué)理論知識，具備將情報科學(xué)方法應(yīng)用于社會信息研究和活動的能力，包括開發(fā)和應(yīng)用先進的信息處理技術(shù)、識別用戶信息需求等。博士專業(yè)報考者需提前提交博士論文寫作計劃、個人簡歷和主要研究方向報告，材料經(jīng)審查合格后參加入學(xué)考試，主要考查考生在所選領(lǐng)域獨立從事科學(xué)研究工作的專業(yè)知識和能力等情況[15]。
博士專業(yè)的學(xué)制為 4 年，可采取全日制或函授形式學(xué)習(xí)，用捷克語授課。博士生在 4 年內(nèi)完成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、博士學(xué)位論文寫作、專業(yè)學(xué)術(shù)研究等學(xué)習(xí)任務(wù)，通過博士期間的各項考核和畢業(yè)論文答辯后，可獲得博士學(xué)位。博士生一般要通過 6 項考核[16]。①強制性測試。博士生在完成個人學(xué)習(xí)計劃后方可參加測試，內(nèi)容包括外語、哲學(xué)、理論方法、檢索方法和學(xué)術(shù)論文答辯，且應(yīng)在前 3 個學(xué)年全部通過。②博士研討。博士生需參加每月 1 次為期 1 天的集中討論，匯報學(xué)術(shù)研究和論文寫作進展情況，以保證博士生之間以及他們與導(dǎo)師之間建立定期聯(lián)系。全日制博士生必須參加全部研討活動，在職博士生每學(xué)期至少要參加 1 次。
③中期答辯。博士生需在完成學(xué)位論文80%的撰寫任務(wù)后進行中期答辯，目的是展示論文成果，吸收同學(xué)和老師們的修改意見。④專業(yè)活動。博士生應(yīng)在專業(yè)期刊、會議文獻等上發(fā)表 1 篇學(xué)術(shù)論文，參加 1 次國內(nèi)或國際專業(yè)學(xué)術(shù)會議，參加校外實習(xí)，參與學(xué)術(shù)研究、實地考察。⑤國家博士考試�？荚嚥扇∶嬖囆问�，具有座談會的性質(zhì)。⑥畢業(yè)論文答辯。博士階段的考核制度與本碩階段有較大區(qū)別，多以考查、答辯、研討和實踐等方式進行，考核內(nèi)容一般不涉及專業(yè)理論知識，重點是評估博士生的學(xué)術(shù)能力和實踐能力。情報科學(xué)博士畢業(yè)生可從事專業(yè)性更強的工作，是科研機構(gòu)、高等學(xué)校、研發(fā)部門、政府部門等需要的高端專門人才，他們掌握高級檢索方法，能運用全球信息庫對數(shù)據(jù)和信息進行選擇和分析，是負(fù)責(zé)信息資源管理和數(shù)據(jù)庫研究、開發(fā)與建設(shè)的高級信息主管和各級各類信息部門的高層管理者等。
2.4 Erasmus Mundus 教育歐盟委員會
在 2003 年設(shè)立了一個名為 Erasmus Mundus 的高等教育項目，由歐盟及其成員國教育部門等聯(lián)合資助[17]，旨在促進歐盟國家的大學(xué)生交流以及高等教育質(zhì)量提升、創(chuàng)新和國際化。
2005 年 CU 開始實施 Erasmus Mundus 碩士交換生教育，2014 年開設(shè)了 Erasmus+ Key Action 1 聯(lián)合碩士學(xué)位項目[18]。為了配合上述項目的實施，IISK 推出了面向其他歐盟國家學(xué)生的 Erasmus+Courses 交換生學(xué)習(xí)項目。申請者需先在學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)中查看每個學(xué)期開設(shè)的課程情況，IISK 會根據(jù)申請人數(shù)對課程進行適當(dāng)調(diào)整。Erasmus+Courses 共開設(shè)了 8門課程：圖書歷史與數(shù)字人文、信息行為研究導(dǎo)論、應(yīng)用項目管理、游戲研究導(dǎo)論、當(dāng)代游戲研究問題(均為 4 學(xué)分)，數(shù)字技術(shù)與新型學(xué)習(xí)文化(6 學(xué)分)，捷克共和國學(xué)術(shù)圖書館(8 學(xué)分)，媒體與文化研究——概念、傳統(tǒng)與前沿(5 學(xué)分)。
大多數(shù) Erasmus Mundus課程都設(shè)在冬季學(xué)期[19]。Erasmus Mundus 交換生項目不僅關(guān)注學(xué)生的教育學(xué)習(xí)，也重視對他們的生活服務(wù)[20]。CU 為交換生提供配有浴室和廚房的宿舍及寢具、日常生活用品，供應(yīng)能滿足不同國家學(xué)生口味的自助餐。此外，還為交換生提供便利的公共交通和貨幣兌換服務(wù)，良好的醫(yī)療保障。為了幫助交換生盡快提高學(xué)習(xí)和溝通效率，愉快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，IISK 也采取了一些措施，主要有：為每位來自其他歐盟國家的交換生指派 1 名本所學(xué)生作為其伴學(xué)伙伴，幫助他們盡快適應(yīng)新環(huán)境，解決生活和學(xué)習(xí)上的各種實際問題;提供捷克語和英語的免費課程。
3 CU 的經(jīng)驗及其對我國圖書情報教育的啟示
信息社會和大數(shù)據(jù)時代，面對著海量數(shù)據(jù)，需要大量的新型信息人才，這給傳統(tǒng)的圖書情報教育帶來了難得的機遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)圖書情報教育只有抓住機遇完成轉(zhuǎn)型，才能輸出社會急需的信息專門人才。為此，應(yīng)把培養(yǎng)目標(biāo)從依托文獻情報的“耳目、尖兵、參謀”類技術(shù)支持型人才[21]擴展為基于大數(shù)據(jù)和社會信息進行分析處理與戰(zhàn)略規(guī)劃類的管理決策型人才。在這方面，國外的不少大學(xué)已經(jīng)率先進行了探索[22]。CU 的圖書情報教育堅持傳承，瞄準(zhǔn)信息社會和數(shù)字時代的人才需求，主動進行探索、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型，這些做法對我國的圖書情報教育發(fā)展具有較好的參考借鑒價值。
3.1 適應(yīng)新文科建設(shè)需要，完善圖情學(xué)科體系
3.1.1 在守正與創(chuàng)新中調(diào)整學(xué)科領(lǐng)域 學(xué)科和教育的內(nèi)容和形式會隨著時代和社會的發(fā)展而變化。IISK 分析了自己面臨的機遇和挑戰(zhàn)，針對信息社會的需要重新界定自己的研究領(lǐng)域，認(rèn)為自己從事的是情報和信息研究，應(yīng)從歷史、文化和信息等視角探討傳統(tǒng)媒體和新型媒體，乃至更廣泛的信息、人員與技術(shù)之間關(guān)系。基于此，IISK 兼顧守正與創(chuàng)新，將學(xué)術(shù)活動集中在 3 個子學(xué)科領(lǐng)域：①圖書情報學(xué)——既要研究傳統(tǒng)的文獻情報，更要面向數(shù)字時代聚焦社會信息;②圖書文化——基于媒體歷史和文化視角探討在文化和歷史持久浸潤下的傳統(tǒng)媒體;③新媒體研究——把研究對象從傳統(tǒng)媒體擴展到新型媒體。
IISK 在堅持傳承的同時，按照學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯全面轉(zhuǎn)向情報信息領(lǐng)域，將自身的學(xué)科優(yōu)勢與目前捷克國家對人才的需求結(jié)合起來，面向“大情報”與“社會信息”，設(shè)立了覆蓋上述學(xué)科領(lǐng)域的 3 個層次 4 個教育專業(yè)。我國圖情檔學(xué)科也要根據(jù)“新文科建設(shè)”和學(xué)科轉(zhuǎn)型升級的需要，強化學(xué)科內(nèi)涵和學(xué)科體系建設(shè)。例如，可以借鑒 IISK 的做法，結(jié)合國情并在明確新文科建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的“圖書館、情報與檔案管理”一級學(xué)科下增設(shè)目前國內(nèi)社會認(rèn)可度較高的“信息管理”或“信息資源管理”等二級學(xué)科，以實現(xiàn)傳統(tǒng)媒體與新興媒體的有效融合，逐步向“大情報”與“社會信息”轉(zhuǎn)型，但同時保留傳統(tǒng)的圖書館學(xué)、檔案學(xué)等二級學(xué)科，以正視自身的歷史和根源[23]。同時，與學(xué)科的變動相適應(yīng)設(shè)立適應(yīng)時代和社會發(fā)展需求的新型教育專業(yè)，并逐步提高人才培養(yǎng)層次。
3.1.2 探索多學(xué)科交叉的“微專業(yè)”建設(shè)路徑
“微專業(yè)”是一個具有明確培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)在邏輯關(guān)系的課程群組[24]。它遵循微小化、定制化的課程設(shè)計理念，將同類主題的課程按照邏輯關(guān)系組合成某種特定的知識結(jié)構(gòu)體系。“微專業(yè)”教學(xué)方式打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)框架，其“可塑性”強，能在實踐中靈活自主運用，便于實現(xiàn)多學(xué)科交叉和互補。IISK 的課程設(shè)置體現(xiàn)了“微專業(yè)”理念，其本科生和碩士生的選修課都能以分組形式選學(xué)。目前，國內(nèi)圖書情報教育雖然重視必修的核心課程教學(xué)，但對選修課程在學(xué)生個性塑造、核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的重要作用重視不夠。比如，不少大學(xué)的“圖書情報與檔案管理”碩士專業(yè)開設(shè)的選修課程不僅未分組，且數(shù)量少、范圍窄，難以體現(xiàn)出個性化和定制化的需要，不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。引入“微專業(yè)”理念，既便于圖書情報領(lǐng)域與新興行業(yè)領(lǐng)域的滲透融合，實現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨行業(yè)、跨學(xué)校的師資合作與資源共享，也利于人才培養(yǎng)的個性化和多樣化，為創(chuàng)新圖情學(xué)科體系、提升圖情學(xué)科核心能力注入新的力量。
3.2 對標(biāo)時代發(fā)展要求，優(yōu)化教育教學(xué)模式
3.2.1 注重方法應(yīng)用與實踐
教學(xué) 方法是理論聯(lián)系實踐的橋梁，IISK 非常重視研究方法學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)理論學(xué)習(xí)要與社會實踐并重，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點與學(xué)科前沿。為此，在本科階段就開設(shè)了 1 組包括社會科學(xué)定量方法、實地調(diào)查方法、圖書文化研究方法等的研究方法類選修課程，另外的信息組織、信息技術(shù)和信息服務(wù) 3 組選修課也都是面向?qū)嶋H操作、實際應(yīng)用類的課程。研究生教育承接本科教育，但更強調(diào)面向社會信息實踐的探索和運用，應(yīng)用實踐教學(xué)占比顯著提升，教學(xué)常以專題研討、現(xiàn)場考察、實習(xí)實踐等形式進行。
3.3 推進雙一流建設(shè)戰(zhàn)略，引導(dǎo)教育主體多元發(fā)展
3.3.1 堅持問題與科研導(dǎo)向型辦學(xué)理念
CU 是研究型大學(xué)，有重視學(xué)術(shù)研究、“先研后教”的傳統(tǒng)。IISK 首先根據(jù)信息社會需求，確定 3 個學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，設(shè)立了 3個研究中心，再聘請相關(guān)領(lǐng)域的知名專家組建起 3 個科研團隊，并依托它們開展學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)工作。IISK 的研究生導(dǎo)師要結(jié)合中心的研究課題指導(dǎo)學(xué)生撰寫在國際信息類期刊發(fā)表和國際學(xué)術(shù)會議論文集收錄的學(xué)術(shù)論文，參與捷克著名圖書館人物傳記、信息檢索方法等著作的撰寫工作。IISK 堅持以解決實際問題和學(xué)術(shù)問題為導(dǎo)向，這樣既能充分利用各種教育教學(xué)資源來提升科研團隊的研究水平，也能讓學(xué)生在參與科研活動的同時將理論應(yīng)用于科研實踐并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
當(dāng)前我國圖書情報教育機構(gòu)可以借鑒 IISK 的基于科研開展教學(xué)的辦學(xué)理念，以學(xué)科發(fā)展和社會信息問題為導(dǎo)向，結(jié)合當(dāng)前我國雙一流建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃，以“雙一流”建設(shè)學(xué)科為核心，建立特色鮮明的研究機構(gòu)和學(xué)術(shù)團隊，讓研究生盡快參與科研活動，以研促學(xué)，提升他們的學(xué)術(shù)創(chuàng)新和問題解決能力。
3.3.2 深化圖情教育資源合作與交流
IISK 重視教育合作，鼓勵自己的學(xué)生選學(xué) CU 文學(xué)院其他專業(yè)的課程，還與藝術(shù)學(xué)院合作設(shè)立了進行聯(lián)合培養(yǎng)的新媒體研究專業(yè)。邀請、聘請捷克情報科學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者參與課程教學(xué)、指導(dǎo)實習(xí)實踐活動。至于國際教育合作，IISK目前它已與其他國家的 18 所高等學(xué)校簽訂了合作協(xié)議[29]，學(xué)生可以申請成為 Erasmus 交換生或聯(lián)合培養(yǎng)碩士，這樣就能充分利用其他高校的教師、課程等學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)交叉學(xué)科知識。每年夏季 IISK 還與美國北卡羅來納大學(xué)情報與圖書館科學(xué)學(xué)院合作，舉辦為期半個月的夏季研討活動[30]。
我國圖書情報教育機構(gòu)的校內(nèi)、校際與國際合作雖然都有，但存在問題不少。首先，圖書情報專業(yè)與所在院系的其他專業(yè)、校內(nèi)的其他專業(yè)的合作不夠深入，急需在課程、學(xué)分、指導(dǎo)、實習(xí)、實踐、論文等環(huán)節(jié)全面升級;其次，與國內(nèi)其他高校和機構(gòu)的合作往往是簽訂合作協(xié)議，而之后的具體工作難有實際進展;至于國際合作，目前加入 iSchools 的高校已達16 所[4]，但受國際局勢影響，取得成效越來越難。因此，我國圖書情報教育機構(gòu)亟需深化合作。首先是加強國內(nèi)合作，調(diào)整學(xué)科定位，細(xì)化培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系[31];其次是深化對外合作，目前我國圖情國際合作中“中國元素”并不顯著，缺乏對特色圖情教育資源的優(yōu)化整合。
隨著我國的強勢崛起，圖書情報教育的國際合作既需要探索利用各種資源提升辦學(xué)實力，更需要形成深具中國特色和國際影響力的教育新模式。這將是我國圖書情報教育界迫切要面對、思考和探索的新課題。結(jié)束語本文系統(tǒng)介紹了 CU 圖書情報教育的產(chǎn)生與發(fā)展，目前其 IISK 的學(xué)科定位、研究領(lǐng)域、研究機構(gòu)、研究團隊、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教育合作、辦學(xué)特色、就業(yè)前景等情況，總結(jié)了其成功的經(jīng)驗與措施，結(jié)合“新文科建設(shè)”背景，指出對我國圖書情報教育的主要啟示。本文的不足之處：有關(guān) CU 圖書信情報教育方面的信息主要來自于 CU 及其文學(xué)院和 IISK的主頁，其中有些本身不夠全面、準(zhǔn)確，故文中的部分相關(guān)內(nèi)容可能也有疏漏;給出的啟示，在針對性、啟發(fā)性、有效性等方面尚有待完善;僅以一所學(xué)校為例進行案例分析，在方法上也有不足之處。期待著未來的研究能夠更好地分析國外同行的成功經(jīng)驗，深入探討我國圖書情報教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展問題。
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