本文摘要：當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)方式陳舊，填鴨式教學(xué)法仍然普遍存在，語(yǔ)文課堂循規(guī)蹈矩，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科普遍不重視。實(shí)施新課程以來(lái)，不少教師在這方面做了很多有益的探索，但時(shí)至今日，學(xué)生仍然沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文課堂仍死氣沉沉、索然無(wú)味，師生都處于疲憊應(yīng)付的
當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)方式陳舊，“填鴨式”教學(xué)法仍然普遍存在，語(yǔ)文課堂“循規(guī)蹈矩”，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科普遍不重視。實(shí)施新課程以來(lái)，不少教師在這方面做了很多有益的探索，但時(shí)至今日，學(xué)生仍然沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文課堂仍死氣沉沉、索然無(wú)味，師生都處于疲憊應(yīng)付的狀態(tài)。那么，如何才能讓語(yǔ)文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發(fā)出智慧的火花，使課堂成為學(xué)生向往的樂(lè)園呢?
一、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍
每節(jié)課都讓學(xué)生的注意力高度集中是一件不容易的事情，特別是語(yǔ)文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，他們管不住自己，很容易開(kāi)小差，這就需要教師在課堂上扮演一個(gè)出色的引導(dǎo)者。教師應(yīng)力爭(zhēng)做到課堂教學(xué)“和諧、愉快、有效”，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使他們整節(jié)課都能全身心投入。
首先是微笑進(jìn)課堂，因?yàn)槲⑿κ锹?lián)系師生情感的紐帶、溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍的重要手段。其次是導(dǎo)入新課時(shí)，力求有新意，富于變化，勇于創(chuàng)新，拋棄那種死氣沉沉的開(kāi)場(chǎng)白——“今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)……”，否則學(xué)生的積極性一下子就去掉了一半，而且注意力不容易集中。
教師還要做到情緒飽滿，語(yǔ)言親切，富有激情，并借助眼神、表情、姿勢(shì)來(lái)輔助說(shuō)話，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，教師的一個(gè)點(diǎn)頭或一個(gè)微笑都會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。遇到有學(xué)生和自己對(duì)立時(shí)，要有足夠的耐心，因?yàn)榻處煏?huì)意的一個(gè)姿勢(shì)、一個(gè)眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學(xué)生的對(duì)立情緒。要有寬容心，不能因?yàn)閭�(gè)別學(xué)生課堂上犯一點(diǎn)小錯(cuò)誤，就大動(dòng)干戈，以致影響整個(gè)課堂進(jìn)程。遇到學(xué)生開(kāi)小差時(shí)，就停頓幾秒來(lái)引起學(xué)生的注意。此外，要多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣�？傊�，要讓學(xué)生感到上語(yǔ)文課是一件有趣的事，是一種精神享受。
二、開(kāi)展高效的師生互動(dòng)
和諧的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)，教師要明確自己是“平等中的首席”，合理發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，同時(shí)也要捍衛(wèi)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利，突出學(xué)生的主體地位。
1.感悟的空間
語(yǔ)文課堂是學(xué)生的課堂，教師在課堂上盡量少說(shuō)話，只做提示性講解、釋疑性講解、補(bǔ)充性講解，盡量給學(xué)生留下思考感悟的空間。教師要積極鼓勵(lì)全體學(xué)生參與，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己獨(dú)特的經(jīng)歷去感知、品味和探究文本，在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约涸谂c文本、與作者的對(duì)話中獲得獨(dú)特感受而喜悅，這是一種心領(lǐng)神會(huì)的精神享受。如馮延巳的《鵲踏枝》中“誰(shuí)道閑情拋擲久”中的“閑情”就具有一種模糊性，可以指愛(ài)情的失意、人生的苦悶、理想的破滅等。因?yàn)樵?shī)歌語(yǔ)言本身就具有一種含蓄美，所以，教師無(wú)論怎樣細(xì)致的分析都是難以取代學(xué)生自己用心的感悟。
語(yǔ)文教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的“告知”和“被告知”，而是一個(gè)主動(dòng)建設(shè)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師最重要的任務(wù)就是要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，如此，學(xué)生就能夠積極主動(dòng)地去領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品無(wú)盡的“言外之意”。對(duì)于學(xué)生的活動(dòng)，教師可以采用板演、自評(píng)、朗讀、小組交流、探討等多種形式組織課堂教學(xué)，樹(shù)立一種相互尊重、相互信任的民主、平等、互動(dòng)的新型師生關(guān)系，形成師生“互動(dòng)流”。
2.有效的提問(wèn)
在具體的互動(dòng)過(guò)程中，針對(duì)問(wèn)題的難易和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出的問(wèn)題要適當(dāng)，不叫學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答難度很大的問(wèn)題，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給能力差些的學(xué)生，通過(guò)回答問(wèn)題，使他們感到自己也行，產(chǎn)生成就感，在自然的氛圍中融入課堂，爭(zhēng)取讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己。教師對(duì)學(xué)生的回答認(rèn)真傾聽(tīng)，以肯定和表?yè)P(yáng)為主，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣學(xué)生就得到了一種滿足感和自豪感，自然也就提高了學(xué)習(xí)積極性。
3.生動(dòng)的語(yǔ)言
教師的語(yǔ)言需要具有啟發(fā)性，富有智慧，最好有點(diǎn)幽默感。“一石激起千層浪”，像主持人一樣，一句話可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，有一股說(shuō)的欲望或沖動(dòng)。教師語(yǔ)言最好還要抑揚(yáng)頓挫，在講到重要信息之前，采取適當(dāng)方式提醒學(xué)生，并注意重復(fù)。同時(shí)，還應(yīng)不斷強(qiáng)調(diào)信息的重要性，要求他們注意積累。如此，語(yǔ)文課堂將不再枯燥無(wú)趣，學(xué)生便可真正地在課堂上享受語(yǔ)文。
三、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)內(nèi)容
衡量課堂教學(xué)是否有效益，要看學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)，要想學(xué)生在課堂上全身心投入，教師就得在教學(xué)過(guò)程中以挑戰(zhàn)性的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維之輪不停地旋轉(zhuǎn)。首先教師必須善于設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“有時(shí)候提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。”然后教給學(xué)生思考的方向和線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題層層深入思考，并掌握分析和處理問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。
這就要求教師在備課時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：①目標(biāo)明確。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，在“關(guān)鍵”(即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn))處設(shè)疑，決不隨心所欲在不重要的地方胡亂設(shè)疑。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要小而具體，具有可思性。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識(shí)，把握重點(diǎn)。②形式有趣。問(wèn)題設(shè)計(jì)可以采用軼聞趣事或謎語(yǔ)的形式，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，這樣可以使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，因?yàn)橛腥ぃ瑢W(xué)生就對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追問(wèn)下去的心理，因而注意力集中，求知欲倍加旺盛。③由易到難，環(huán)環(huán)相扣。教師要注意因材施教，注意學(xué)生的層次性和學(xué)生思維的層次性。設(shè)計(jì)問(wèn)題要顧及班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生，讓大多數(shù)學(xué)生有話可說(shuō)，否則，如果問(wèn)題太難，基礎(chǔ)差的學(xué)生就會(huì)因?yàn)樽约翰粫?huì)，從而不開(kāi)口、不參與，注意力不集中，進(jìn)而放棄，失去信心。太簡(jiǎn)單的話，也不能激起基礎(chǔ)好的學(xué)生的興趣。
例如，《聲聲慢》教學(xué)，先設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性問(wèn)題，這首詞的題材是什么，題目怎么理解，以及作者、背景知識(shí)介紹，這些問(wèn)題所有學(xué)生都可以參與。下一步就涉及到表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特色、情感表達(dá)等，這些問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生能說(shuō)上幾句，卻不一定準(zhǔn)確，教師可作引導(dǎo)。再提高一點(diǎn)就可以讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，比較李清照不同時(shí)期的作品所表達(dá)的不同情感，如《如夢(mèng)令》、《一剪梅》、《聲聲慢》;此外，同樣都是寫(xiě)“愁”的作品，但愁情又各不相同，比較《虞美人》、《蝶戀花》、《雨霖鈴》、《聲聲慢》所蘊(yùn)含的不同的愁。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生可以在共同的“愁”字下，比較品味各自愁情的具體內(nèi)涵，結(jié)合詩(shī)人的境遇理解造成這些愁情的原因，從而獲得詩(shī)詞解讀的深層領(lǐng)悟。整節(jié)課的設(shè)計(jì)由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，由知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為能力。這樣的分層教學(xué)可以提高課堂的效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而真正做到“向四十五分鐘要效益”。
四、構(gòu)建真摯的情感樂(lè)園
有人在教師中隨機(jī)抽取100人，問(wèn)：“你熱愛(ài)學(xué)生嗎?”90%以上的教師回答“是”。再隨機(jī)問(wèn)這100名教師所教的學(xué)生：“你體會(huì)到老師對(duì)你的愛(ài)了嗎?”結(jié)果卻讓人吃驚，90%的學(xué)生回答“否”。這一“是”一“否”雖有太多的原因，但主要還是教師“指令”多，“鼓勵(lì)”少;機(jī)械命令多，人文關(guān)懷少造成的。教師要把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，在了解、尊重的前提下多鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)他們，作為教師，我們要相信每一個(gè)學(xué)生都是一道獨(dú)特亮麗的風(fēng)景線，只是需要從不同的角度去欣賞而已;相信每一個(gè)學(xué)生都是百花園中一朵最美麗的鮮花，只是花開(kāi)的時(shí)間不同而已;相信每一個(gè)學(xué)生都是生長(zhǎng)在肥沃土地上的一棵禾苗，只是收獲的季節(jié)不同而已。教師要眼中有文本，心中有學(xué)生。
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