本文摘要：心智導(dǎo)圖通常又叫做心智圖，是一種革命的思維工具，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形的思維工具，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律使邏輯與想象之間平衡發(fā)張，同時思維導(dǎo)圖可以知道探知人類思維的強大功能，小編推薦一篇關(guān)于思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。 摘要：目前小學(xué)
心智導(dǎo)圖通常又叫做心智圖，是一種革命的思維工具，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形的思維工具，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律使邏輯與想象之間平衡發(fā)張，同時思維導(dǎo)圖可以知道探知人類思維的強大功能，小編推薦一篇關(guān)于思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。
摘要：目前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課大都遵循“知識點整理- 題型練習(xí)- 教師點評”的教學(xué)模式，存在著忽視學(xué)生主體地位、題海戰(zhàn)術(shù)、評價方式單一等問題。思維導(dǎo)圖作為一種高效思維工具，能在復(fù)習(xí)課上幫助學(xué)生主動建構(gòu)單元知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖、小學(xué)數(shù)學(xué)、復(fù)習(xí)課
復(fù)習(xí)課作為小學(xué)數(shù)學(xué)的課型之一，與新授課、練習(xí)課同等重要。本文基于復(fù)習(xí)課中存在的問題，嘗試把思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，以期能提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效率。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在不少問題
復(fù)習(xí)課的教學(xué)功能大致包括以下三點：歸納整理知識點，形成認知結(jié)構(gòu);查缺補漏;提高綜合應(yīng)用的能力。然而，長期以來“知識點整理—題型練習(xí)—教師點評”的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，在實施上存在不少問題。復(fù)習(xí)課中存在的問題，使師生都感到疲憊而低效， 但據(jù)統(tǒng)計復(fù)習(xí)課卻占教學(xué)總課時的1/3。因此，有必要找到一種能幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的工具，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把復(fù)習(xí)課的課堂還給學(xué)生。
二、認識思維導(dǎo)圖
1. 思維導(dǎo)圖簡介
思維導(dǎo)圖，是英國學(xué)者東尼·博贊在20 世紀(jì)60 年代初所創(chuàng)的一種新型記筆記的方法。思維導(dǎo)圖是一種可視圖表，一種整體思維工具，它運用圖文并重的技巧，從中央主題詞發(fā)散出去，運用曲線、關(guān)鍵詞、符號、顏色、圖片等，形成一個完全自然的組織結(jié)構(gòu)。它是表達發(fā)散性思維的有效工具，可應(yīng)用于所有認知功能領(lǐng)域，尤其是記憶、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和各種形式的思考，它被描述為“大腦的瑞士軍刀”。思維導(dǎo)圖的中心是一級主題(或中心主題)，一般用關(guān)鍵詞或直觀鮮明的圖形作為標(biāo)識。之后在一級主題的四周延伸出二級主題(次級主題)，羅列與一級主題相關(guān)的細節(jié)要點，不需拘泥于順序或結(jié)構(gòu)的限制, 由各個二級主題還可以依次延伸出三級主題等。其應(yīng)用模板如圖1。
圖1 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用模板
2. 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀
思維導(dǎo)圖自發(fā)明以來，被人們當(dāng)作“終極思維工具”廣泛應(yīng)用于工作、生活、學(xué)習(xí)、娛樂等各方面。它的出現(xiàn)，尤其在全球教育界和商界引起了一場風(fēng)暴，目前全球已經(jīng)有超過3 億以上的人在使用它。在中國，思維導(dǎo)圖也越來越引起教育部門的重視，目前全國很多學(xué)校都在研究如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于當(dāng)今的教育教學(xué)。
三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)課的意義
1. 注重學(xué)生的自主梳理和建構(gòu)
在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中，教師總是越俎代庖梳理知識，學(xué)生成了陪襯和聽客，在課堂中失去了主體性和積極性。新課標(biāo)指出“數(shù)學(xué)學(xué)89
課堂聚焦·新教育
2014·5 ( 總第270 期)
習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有個性的學(xué)習(xí)過程”，把思維導(dǎo)圖引入到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，給學(xué)生提供了主動思維的機會，讓他們親歷知識梳理、自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性的和富有個性的，學(xué)生在自主或合作形成知識的思維導(dǎo)圖過程中，能充分體現(xiàn)學(xué)生主動和富有個性地梳理知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。
2. 豐富師生的評價方式
新課標(biāo)指出“在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評， 而不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價”。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中，以教師的評價為主，學(xué)生對自己的知識掌握情況比較模糊。作為一種評價工具，思維導(dǎo)圖是學(xué)生進行自我評價的有效工具。另外，教師通過學(xué)生課前繪制的知識思維導(dǎo)圖，可以清楚地了解學(xué)生的知識掌握情況、認知結(jié)構(gòu)是否完整以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維情況等，從而做出客觀的評價并以此確定教學(xué)的重難點。因此，思維導(dǎo)圖豐富了師生的評價方式，也使學(xué)生在自評中學(xué)會了自我肯定和反思。
3. 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)都是老師將知識講解給學(xué)生，學(xué)生充當(dāng)“聽客”的角色，或者說是學(xué)生受引導(dǎo)的過程。所謂基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課， 就是學(xué)生借助老師的引導(dǎo)將自己掌握的知識聯(lián)合在一起。從被動變主動，這一過程的轉(zhuǎn)變，不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣， 還可以讓他們對之前掌握的知識更加熟練，形成鮮明的主動學(xué)習(xí)個體。主動建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程，也是有意義學(xué)習(xí)的過程。
4. 增強師生的自我反思
對于師生的教與學(xué)來說，反思是最有效的方法，而構(gòu)成反思最好的方法就是建立思維導(dǎo)圖。通過它，學(xué)生們可以把自己學(xué)到的知識以鏈接的關(guān)系串聯(lián)在一起，明顯的檢測出自己在哪一部分掌握的好，哪一部分還有欠缺。而教師則可以把要講述的知識連接在一起，這樣不僅可以讓學(xué)生接收的時候保持思路清晰，還可以有效的利用課堂時間。另外，教師可以通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，了解他們對知識掌握的熟練程度，從而及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。
四、基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)
復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式分很多種，主要可總結(jié)為：知識梳理、分層聯(lián)系和綜合應(yīng)用拓展三步。教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，不僅做到了知識的梳理，還可以進一步發(fā)現(xiàn)知識點間的聯(lián)系，最終達到可以熟練的綜合應(yīng)用。
1. 基于導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)特點
(1) 教學(xué)預(yù)設(shè)的充分性
在師生共同形成知識思維導(dǎo)圖時，教師要鼓勵學(xué)生自由提出與主題相關(guān)的概念或知識，這個過程帶有鮮明的自主性和個性， 這就給課堂教學(xué)帶來較大不可控因素，也給教學(xué)預(yù)設(shè)帶來較大的挑戰(zhàn)。課堂上，學(xué)生不再完全跟著老師的思路走，而是自由呈現(xiàn)獨具個性的發(fā)散性思維，教師在這個過程中只是起組織和引導(dǎo)啟發(fā)的作用。這就要求教師在備課時，要充分預(yù)設(shè)可能發(fā)生的所有情況，頭腦中要提前有相關(guān)知識較完整的思維導(dǎo)圖。
(2) 教學(xué)形式的互動性
基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課課堂，師生之間、生生之間應(yīng)當(dāng)具有鮮明的教學(xué)互動性。學(xué)生是建構(gòu)思維導(dǎo)圖的主體，教師只是組織者和引導(dǎo)啟發(fā)者。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己頭腦中已有的知識點，交流分享某一個分支的內(nèi)容，這是師生之間互動的體現(xiàn)。在交流中，鼓勵其他學(xué)生進一步對分支內(nèi)容進行補充、質(zhì)疑或解釋，這一完善導(dǎo)圖的過程，是生生之間互動的體現(xiàn)。學(xué)生在相互的欣賞或質(zhì)疑的過程中，學(xué)會了互評和自評，也學(xué)會了反思與總結(jié)。
(3) “理”與“練”的交融性
復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式一般包括“知識梳理、分層練習(xí)、綜合應(yīng)用”三個環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)的教學(xué)層次相對清晰，能明確感知不同環(huán)節(jié)的內(nèi)容。但基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課，是以師生共同梳理形成知識的思維導(dǎo)圖為主線。在此過程中，學(xué)生不斷豐富和完善知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，同時也根據(jù)知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進一步跟進練習(xí)，梳理與練習(xí)交融在一起。
2. 基于導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)實施要點
(1) 課前繪圖，課中完善
由于學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程具有鮮明的個性化和分層性， 且需要較多的時間。而課堂教學(xué)時間有限，為了取得最大的教學(xué)效果，筆者建議把自主繪制思維導(dǎo)圖的內(nèi)容放到課前準(zhǔn)備階段。一方面，教師通過學(xué)生課前繪制的導(dǎo)圖，能更清楚地了解學(xué)生的知識掌握情況，從而使自己的教學(xué)更有針對性，教學(xué)重難點更清晰。另一方面，教師可以在上課時展示部分學(xué)生繪制的導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生進一步修正和完善導(dǎo)圖，這樣就能更好地發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，也能更好地把握好本節(jié)課的教學(xué)重難點。
(2) 師生互動，完善導(dǎo)圖
教師在揭示復(fù)習(xí)課主題后，引導(dǎo)學(xué)生回顧與主題相關(guān)的具體內(nèi)容，喚起學(xué)生已有的相關(guān)記憶，為進一步的發(fā)散思維做好準(zhǔn)備�；仡檭�(nèi)容后，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的思路，繼續(xù)豐富某一分支內(nèi)容。在共同梳理某一分支內(nèi)容時，鼓勵其他同學(xué)進一步補充、質(zhì)疑或解釋，此過程中學(xué)生可以集思廣益，實現(xiàn)知識的交流與共享， 教師適時給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和補充，并作出適當(dāng)?shù)狞c評。當(dāng)各個分支內(nèi)容逐漸豐富之后，教師引導(dǎo)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)各分支知識點之間的聯(lián)系，建立知識點之間的鏈接，并用線標(biāo)出。
(3) 理練結(jié)合，突出重點
在復(fù)習(xí)課上，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識，可以促進其獨立思考、自由發(fā)揮，激發(fā)創(chuàng)新潛力，這是思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢所在。但另一方面，基于導(dǎo)圖發(fā)散出的知識點涉及面較廣，比較分散。因此，在基于思維導(dǎo)圖教學(xué)的復(fù)習(xí)課中，教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用。一方面，在學(xué)生繪制了相關(guān)知識的思維導(dǎo)圖后，教師可以根據(jù)知識網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生提出相關(guān)的題目進行練習(xí)，以檢測學(xué)生對知識內(nèi)容是否真正掌握;另一方面，根據(jù)本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)重點，引導(dǎo)大家就其中一個內(nèi)容進一步深入分析和理解。
筆者執(zhí)教的《小數(shù)的認識與加減法》單元復(fù)習(xí)課，就是以思維導(dǎo)圖的方式組織課堂教學(xué)�？傮w來說，把思維導(dǎo)圖引入到復(fù)習(xí)課教學(xué)中，能很好地提高教學(xué)效率，但也有許多需改進的地方。如何發(fā)揮其優(yōu)勢，避免其劣勢，讓思維導(dǎo)圖更好地服務(wù)于教學(xué)，還需要教育工作者們的進一步探索。
參考文獻：
[1] 東尼·博贊.思維導(dǎo)圖寶典[M].北京: 化學(xué)工業(yè)出版社， 2014.01.
小編推薦優(yōu)秀教育期刊 《中小學(xué)教師培訓(xùn)》
《中小學(xué)教師培訓(xùn)》(月刊)創(chuàng)刊于1983年，榮獲北大2004版核心期刊。是由東北師范大學(xué)主辦的教育刊物。旨在指導(dǎo)全國中學(xué)教師職后繼續(xù)教育，報道國家有關(guān)中學(xué)教師培訓(xùn)的政策、精神，研究職后教育的理論和管理經(jīng)驗。
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