本文摘要：古代漢語與我們現(xiàn)代漢語而言，可以看出古代漢語是古代西秦使用的語言，就是現(xiàn)在我們課本上出現(xiàn)的文言文，我國五千年歷史語言博大精深，下面小編介紹一篇關(guān)于古代漢語教學的教育論文。 摘要：古代漢語作為一門基礎(chǔ)課與工具課，從建立初始到現(xiàn)今已有六十多年的
古代漢語與我們現(xiàn)代漢語而言，可以看出古代漢語是古代西秦使用的語言，就是現(xiàn)在我們課本上出現(xiàn)的文言文，我國五千年歷史語言博大精深，下面小編介紹一篇關(guān)于古代漢語教學的教育論文。
摘要：“古代漢語”作為一門基礎(chǔ)課與工具課，從建立初始到現(xiàn)今已有六十多年的發(fā)展歷程，其教學經(jīng)歷了多個發(fā)展時期。不同時期，其教學內(nèi)容、教學方法、教材等方面有很大不同。文章從古代漢語教學發(fā)展歷程角度，探究不同時期古代漢語教學的發(fā)展狀況，了解教學發(fā)展趨勢，以便更好地完善古代漢語教學。
關(guān)鍵詞：古代漢語,教學發(fā)展,研究,綜述
“古代漢語”是高等師范院校中文系的必修課之一，從建立初始到現(xiàn)今已有六十多年的發(fā)展歷程，其教學經(jīng)歷了多個發(fā)展時期。
一、萌芽時期(1952—1960)
1952年院系調(diào)整以后，師范院校及綜合性大學的相關(guān)專業(yè)相繼設(shè)置古代漢語這一課程以來一直到1960年相關(guān)古代漢語教材出版，這一時期是古代漢語教學的萌芽時期。
這時期古代漢語課程的教學內(nèi)容不確定，不統(tǒng)一。課程沒有教綱、沒有教材，教學內(nèi)容由教師而定。并且在不同的高等學校中，在不同的時期內(nèi)，其教學內(nèi)容也不同。
創(chuàng)立初始，教學目的和教學要求也不一致。因此，1956年國家高等教育部頒發(fā)了《古代漢語教學大綱》�！洞缶V》對古代漢語教學的基本問題作了比較詳盡、具體的規(guī)定，確定了古代漢語的教學對象、教學目的、教學要求和教學方法。這樣，就使古代漢語教學趨于規(guī)范化和標準化邁出了重要一步。《大綱》也成為了50年代古代漢語教學研究最重要的標志性成果。此后，1957年至1958年進行了一系列教學改革，對古代漢語教學的發(fā)展起到了很大的推動作用。
經(jīng)過一段時期的探索，古代漢語教學目標逐漸明確，即以培養(yǎng)閱讀古書能力為教學目的，改進了古代漢語的教學。其中，最有代表性的是1959年，北京大學進行了古代漢語教學的改革，把文選、常用詞、古代漢語通論三部分結(jié)合起來，取得了良好的教學效果。此外，許多高等學校都以培養(yǎng)閱讀古書能力作為目的，改進了古代漢語的教學。
這一時期的教學方法也是單一化，由教師講授為主，采用“滿堂灌”的教學模式。
學科建立之初，沒有教材，學生主要聽教師教授，教師一般把教案當作講義，因此教學內(nèi)容得不到統(tǒng)一。1959—1960年期間，古代漢語講義印制及相關(guān)古代漢語教材相繼出版面世。1959年，朱星先生主編的《古漢語概論》出版，由于內(nèi)容復雜繁多，教材并沒有推廣出去。但作為第一部正式出版的古漢語教材，在古代漢語教學發(fā)展史上具有重大意義;1960年，馬漢麟先生主編的《古代漢語讀本》出版，雖然內(nèi)容過于簡單，但卻是古代漢語新、舊教學觀念的一次轉(zhuǎn)變�？傮w來說，雖然這兩部教材存在許多缺陷，但它們開創(chuàng)了古代漢語教材的先河，為后來多種版本的古代漢語教材的出版，起著重要的推動作用。
二、發(fā)展時期(1961—1965)
60年代初，北京大學根據(jù)《古代漢語教學大綱》，探求新的教學途徑，并取得了寶貴的經(jīng)驗。這一時期，有了統(tǒng)一的教材，即王力版的《古代漢語》出版。
1961年，古代漢語教材編寫小組以北京大學的古代漢語講義為基礎(chǔ)，并參考各校古代漢語教材進行改寫，制定一部統(tǒng)一的古代漢語教科書。1964年，由王力先生主編的《古代漢語》出版。這本書包括三個內(nèi)容：文選、常用詞、古漢語通論。這三個內(nèi)容不是完全分離，互不相關(guān)的三個部分，而是以文選為綱，其他兩個部分與其有機地結(jié)合在一起。王力先生創(chuàng)設(shè)的“三結(jié)合”教學體系對各高校的古代漢語教學產(chǎn)生了深遠的影響。
這部教材的出版成為中國古代語文教學史上的一個里程碑，它代表了那一時期全國古代漢語教學的新水平。同時對古代漢語課堂教學具有指導作用，對以后古代漢語教學的發(fā)展意義重大。直至今日，王力版的《古代漢語》教材也是最權(quán)威，使用最廣泛的教材�，F(xiàn)今大多數(shù)高等院校仍然使用。并且，國內(nèi)的古代漢語課程都是按照王力先生創(chuàng)立的“三結(jié)合”教學體系來進行的。
這一時期教學方法上仍然采用以教師教授為主，課堂提問方式為輔的課堂教學模式。
三、停滯時期(1966—70年代末)
文革時期，古代漢語初具規(guī)模的教學體系遭到破壞，教學無法正常進行。因此，古代漢語教學進入停滯時期。
四、成熟時期(80年代—90年代末)
改革開放之后，隨著各學科進入恢復發(fā)展時期，古代漢語教學又逐漸恢復。80—90年代末，古代漢語下屬的各門學科，如文字學、音韻學、訓詁學的研究也逐漸逐漸增多。古代漢語教學研究范圍越來越廣，涉及問題越來越全面。教材建設(shè)、教學理論探討、教學語法體系研究構(gòu)成了古代漢語教學研究的基礎(chǔ)框架。如：
在教材建設(shè)方面，從創(chuàng)立之初到90年代，據(jù)粗略統(tǒng)計古代漢語教材有40多種不同版本的教材。例如：王力本和郭錫良本采用文選、常用詞、古代漢語通論三結(jié)合體例;許嘉璐本采用通論、文選、教學參考合編型;張世祿本采用文選、通論結(jié)合型。其中文選、通論、練習結(jié)合型被認為是最富有創(chuàng)建性的新形式。其中文選的選材范圍也較以往有所擴大，向前推至商周，向后延至明清。教材版本的多樣化也為古代漢語課堂教學向著多樣化發(fā)展提供了可能和前提。
在理論探討方面，認為教學對象與五十年代相比，發(fā)生了很大變化。認為八十年代的大學生在入學前已經(jīng)具備了較好的古文閱讀基礎(chǔ)，所以高校古代漢語教學應該與中學生的文言文教學相互區(qū)別開來。同時，一些學者提出了研制古代漢語計算機教學輔助系統(tǒng)軟件，將現(xiàn)代科技引入古代漢語教學中。這一觀點對現(xiàn)今現(xiàn)代教育技術(shù)應用到古代漢語課堂教學中提供了前提與可能。
在教學安排上也發(fā)生了很大的變化，課時逐漸減少。因為教學對象在入學之前相比八十年代以前已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，他們已經(jīng)具備了較好的古文閱讀基礎(chǔ);另一方面，古代漢語下屬的各門學科，如文字學、音韻學、訓詁學的研究也越來越深入。古代漢語的分支學科的細分化也使古代漢語的知識范圍有所減少。
總之，九十年代以后，古代漢語教學進入了全面發(fā)展新時期。古代漢語教學研究取得了較大成績：課程目的、課程性質(zhì)、教學內(nèi)容及教學方法等理論問題得到深入研究和探討;古代漢語教材版本多樣化;教學語法體系也得到進一步深化等。
五、完善時期(新世紀—至今)
進入新世紀之后，古代漢語的研究依舊沿著王力的研究思路發(fā)展，但卻是在不斷系統(tǒng)化，趨于完善。
教育思想發(fā)生了很大的變化，從單純的知識積累轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥R積累的基礎(chǔ)上更加強調(diào)學生的自主學習和能力的培養(yǎng)。因此教學方法也相應的發(fā)生了變化。教師的講授側(cè)重于基礎(chǔ)知識和研究方法的介紹、重點難點的分析;強調(diào)學生對古代漢語特點和規(guī)律的把握。學生在教師的指導下自學、練習，并通過適當?shù)恼n堂討論活動加深對古代漢語知識的理解和記憶。
在教學安排上，盡管課時減少，但課程的性質(zhì)不能改變，課程的質(zhì)量不能降低，做到課時減少而教學效果不降低。因此，教學內(nèi)容也相應地有所變化。“文選”分為精讀和泛讀兩部分，精讀部分為課堂教學部分，泛讀部分為學生課外自主學習部分。將知識傳授與實踐教學結(jié)合起來，在課堂教學的基礎(chǔ)上通過做作業(yè)、學期論文等方式讓學生在實踐中進一步理解、掌握知識。
由于對古代漢語教學研究的深入，也大大提高了古代漢語教材的知識新穎性和先進性。許多高校也逐步組織課題組編纂古代漢語叢書，古代漢語教材更趨于多樣化。
隨著科技的發(fā)展，一些現(xiàn)代化的教學手段逐漸進入古代漢語的教學課堂。教學手段上實現(xiàn)了革新，傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合，實現(xiàn)了教學手段的多樣化和立體化，使古代漢語課堂教學進入了一個新的階段。課堂多媒體教學豐富了教學內(nèi)容，增強了教學的直觀性、生動性和多樣性，改變了以往課堂枯燥、乏味的局面，使課堂教學更加生動、有趣。
綜上所述，古代漢語教學經(jīng)過五十多年的發(fā)展，已經(jīng)形成獨立的學科體系并逐漸趨于完善。我們的對古代漢語教學的研究隨著它的發(fā)展而不斷深入。未來的古代漢語是要向交叉性、邊緣性方向發(fā)展。只有學科之間的交叉融合、互為取長補短才能促進學科的發(fā)展、完善。
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