教育論文價格高中作文課程

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　　【摘要】語文教師課業(yè)負擔過重，對作文無暇細究。備課、授課、作業(yè)等流程已使老師焦頭亂額，對作文的備課就顯得草率、隨意，缺乏實踐性和可操作性。而且現(xiàn)行的語文教材雖幾經(jīng)修訂，但語文教學與作文教學仍呈嚴重的兩張皮現(xiàn)狀。教材的編排上，閱讀與寫作、口語表達訓練呈不一致性;其次表現(xiàn)在教學操作上，語文課即是講課文，作文課即是寫作文，二者之間毫無聯(lián)系，完全忽視了“課文是一個例子”的原則，忽視了學用結合的教學原則。

　　【關鍵詞】思考,課程設置,作文,高中,關于

　　閱讀教學對作文根本不具備啟發(fā)性，老師無暇甚至無意識將二者聯(lián)系起來，學生就更不知道如何去模仿了。加之沒有科學、系統(tǒng)的作文指導教材，教師又無暇親自編制切合實際的作文講義，因此，作文指導就隨意化、程式化，作文批改就敷衍化、套路化。對于作文，布置了就寫，寫了就交，交了就批，批了再寫。如此教作文，效果何在?學生寫作水平又怎樣提高?

　　第三，不會寫的老師教不會寫的學生。這類老師或“照本宣科”，本身能力弱，既無潛力，又不鉆研，他們課本上全是教學參考書的注釋，一節(jié)課下來，念得口干舌燥，乏味無力，從不寫一篇文章，教起作文更是無從下手�；�“只說不練”，上起課來引經(jīng)據(jù)典、夸夸其談，教起作文來，那些“如何開頭，怎樣結尾，這樣結構，那般選材”的純理論頭頭是道，可是從不寫一篇文章。或“知識老化，思想教條”，作文教學上，把“四段九步”、“四定六步”、“四段七步”等作文訓練方法強硬地塞給學生，讓學生循規(guī)蹈矩地學習作文，按部就班、四平八穩(wěn)，沒有激情、缺少活力，更缺乏創(chuàng)新。如此種種的語文老師教起作文來必定是沒有說服力的。不會寫點文章的語文老師，怎么能筑起學生心中作文的框架、激活學生文學的靈感呢?這樣的老師講的課哪一個學生又洗耳恭聽呢?一個老師如果對學生失去了吸引力，所任那門課學生也就明聽暗頂，盲目隨從，何談激發(fā)學生寫作興趣呢?

　　二、單獨設置作文課程的益處

　　基于以上對高中語文教學現(xiàn)狀的分析，我想如果能創(chuàng)設條件單獨設置一門作文教學課程，將有可能較好的解決許多現(xiàn)實的作文教學問題。

　　首先，單獨設置作文課程后，教語文課的老師可以專心致力于語文知識的傳授、題海的搏擊，避開弱項、發(fā)揮長項，不會再犯“一上作文課頭就疼”的毛病。作文課的老師也放棄了理論知識的攪擾，充分發(fā)揮自己寫作上的特長，把“真經(jīng)”念給學生，點化學生，使他們盡快修煉成“正果”。這樣，兩門課的老師就會各司其職。教語文課的老師就專心備課、上課、批改作業(yè)，作文課的老師也相應地只顧及自己的“二畝三分田”，快樂地在他的文學天地間耕耘、收獲。因此，就大大地減輕了老師的負擔，把語文老師們從煩瑣的課業(yè)中真正解放出來。

　　其次，作文是一種能力，一種悟性，能說會練的老師首先在心理上給學生以吸引和懾服，學生會自覺地向他靠攏，去學他，模仿他。有較高文學素養(yǎng)的作文教師，他會從宏觀上把握寫作的流動過程，會以自己的寫作實踐、經(jīng)驗把徒弟們引向正門，觀看和演練自己的節(jié)目。這樣的教練專業(yè)性更強，示范性更強。

　　第三，擔任作文課的教師，可以利用課余時間搞搞文學社或寫作興趣小組。開展講座、野外采風、專訪練筆、組織投稿，最大限度地調動學生寫作的積極性，真正把作文能力當成一個人一生必備的能力來培養(yǎng)，把它當成一門課來上，有利于學生到大自然中去體驗、去領悟;有利于學生深入社會、思考社會、鉆研生活、分析生活。閱讀了社會、生活這本大書，所寫作文內容就會充實，且有一定的深度。再者，作文老師也會實施各種操作手段對學生作文進行訓練，挖掘最有效的方法去激活學生寫作的興趣，也會把批改作文當成一種事業(yè)來完成。

　　當然，單獨設置作文教學課程對作文教師的素質提出了較高的要求。首先，學校要重視對作文骨干教師的培養(yǎng)，要鼓勵、支持他們去創(chuàng)作、去校外參觀學習，汲取養(yǎng)料、積累經(jīng)驗，促其及時總結作文教學的得與失，使其形成體系、成為理論。更重要的是作文教師要是一名合格的演練者，苦練內功、外練形象(發(fā)表作品)、筆不離手、文不離心、眼高手不低，既當編輯，又做撰稿，盡快地成為行家里手，增強自己作文教學的專業(yè)性、示范性;且要高瞻遠矚、成竹在胸，信手拈來、隨心所欲地駕馭學生課堂、課外作文的教學。

　　以上是我個人對當前高中作文課程設置的幾點思考。我認為在高中語文教學中，單獨設置作文課程是可以創(chuàng)設條件去嘗試的，這樣做，將更有利于學生作文及語文綜合水平的提高，真正達到語文教學的最終目的。

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　　園本教研源于園本培訓，都是為了滿足幼兒園和教師的發(fā)展目標和需求而組織進行的。園本教研在于讓教師通過開展積極有效地教學研究活動，切實提高教師課程實施和教學實踐的質量，并在這個過程中促進教師專業(yè)發(fā)展。

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