中小學管理小學生心理健康狀況

　　本篇文章是由《中小學管理》發(fā)表的一篇教育論文，(月刊)創(chuàng)刊于1987年，由北京教育學院主辦。是以基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線中小學管理干部、教育行政機關(guān)干部、教育科研人員、從事干部培訓(xùn)的教師等為主要讀者對象的期刊。

　　摘　要：農(nóng)村小學生的學習心理、品德習慣、勞動觀念、親子關(guān)系、交際心理、情緒情感主流較好。但少數(shù)學生存在著不同程度的冷漠、羞怯、焦慮、交往障礙、攻擊性強等心理問題。年級段不同，存在的心理問題也有一定的差異，年齡越大，年級越高，心理問題越嚴重。影響小學生心理健康的主要因素有家長素質(zhì)、學校教育、社區(qū)環(huán)境、大眾傳媒等。開展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世紀合格建設(shè)者和接班人成為學校乃至全社會的共同責任。

　　關(guān)鍵詞：小學生　心理健康現(xiàn)狀　成因和對策

　　小學生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是“樂觀向上，積極進取，自強自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心”。然而，面對急劇變化和迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會，直面越演越烈的“應(yīng)試教育”下放權(quán)，小學生的心理健康現(xiàn)狀堪為人憂。

　　通過平時觀察、走訪調(diào)查、量表測試等，就小學生心理健康現(xiàn)狀及預(yù)防策略簡述如下。

　　一、學生心理健康現(xiàn)狀

　　1.冷漠、孤僻

　　30%～40%的學生與同齡人在一起時未感到快樂，其中12%的學生感到不合群、孤獨，甚至有2%的中段學生感到自卑，顯示出少數(shù)農(nóng)村小學生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學生健康心理的形成。

　　2.羞怯、膽怯

　　家中來了陌生客人，不理睬，怯生的占35%左右，見了認識的長輩，不好意思，甚至躲起來的中段占17%，高段達31%，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是高段，由于臨近青春期，心理比較復(fù)雜，更顯不夠大方。

　　3.焦慮

　　面對考試，20%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預(yù)計到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，47%出現(xiàn)輕微焦慮，24%屬于過度焦慮。這種心理障礙如果處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。

　　4.交往情感閉鎖

　　部分農(nóng)村小學生存在交往障礙，40%左右的學生與新朋友在一起時不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通;調(diào)查表明他們的情感有一定的閉鎖性，進一步分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致部分農(nóng)村小學生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等，這些心理問題嚴重影響了學生之間的交往，使人不容易接近，也得不到真正的友誼。

　　5.攻擊性強

　　15%～25%的學生會在別人踩了一腳時予以報復(fù)，包括語言上的(罵)和有形的(反踩一腳)行為，10%～15%的學生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數(shù)農(nóng)村小學生具有對抗性或攻擊性行為，這種趨向的兒童容易出現(xiàn)品行障礙。

　　二、解決策略

　　隨著素質(zhì)教育的全面推進，學生心理健康教育已日益受到重視，并成為當前全面推進素質(zhì)教育中德育工作的熱點問題，同時也是一個難點問題。通過此次對農(nóng)村小學生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與成因分析，研究和探尋合理的教育對策成為我們的當務(wù)之急。

　　1.構(gòu)建學校心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，讓心理健康教育進入課堂

　　將心理健康教育作為學校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)。校長、教導(dǎo)處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來，即開設(shè)心理咨詢室，如“心靈小屋”、“情感驛站”等。

　　2.根據(jù)農(nóng)村小學生年齡和身心特征，加強學校常規(guī)教育，進行正面引導(dǎo)

　　心理健康教育是預(yù)防性的教育，重點擺在學生心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，通過對有心理障礙的學生進行及時咨詢指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練，提高其認知評價水平和應(yīng)對技巧并予以適當磨練，增強其適應(yīng)能力和抗挫折能力，維護學生的心理健康。

　　3.大力加強農(nóng)村小學心理健康教育師資培訓(xùn)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的心理健康師資隊伍

　　學校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認識，改進教育教學方法，真正關(guān)心、愛護學生，以適當?shù)姆绞皆鲞M師生感情，掌握學生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學生心理健康教育實踐，幫助學生克服心理障礙。

　　4.發(fā)揮學校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，共同關(guān)注學生的內(nèi)心世界

　　全面考查學生的言行，改革教育方法，開辟與學生溝通的多種渠道，使學生隨時能與教師、家長、同伴溝通，讓學生有機會也有場所進行傾訴，改變學生山重水復(fù)疑無路的苦惱，共同營造柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍。

　　5.加強區(qū)域性校際合作

　　區(qū)域性學校間應(yīng)加強聯(lián)系，定期互通心理教育信息，舉行經(jīng)驗交流，互派教師學習，發(fā)揮區(qū)域性資源優(yōu)勢，實現(xiàn)信息共享，方法互補，縮小農(nóng)村學校與先進學校間的差距。定期組織學生聯(lián)誼活動，讓學生在活動中取長補短，共同進步，增強心理素質(zhì)，促進學生健康成長。

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