本文摘要：本篇文章是由《 順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 》發(fā)表的一篇職業(yè)教育論文，(季刊)創(chuàng)刊于2003年，是經(jīng)國(guó)家新聞出版署批準(zhǔn)﹑由廣東省教育廳主管﹑順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院主辦的綜合性學(xué)術(shù)期刊。常設(shè)欄目有：科技與應(yīng)用﹑經(jīng)濟(jì)管理﹑人文與社科、教育與教學(xué)改革及順德研究。 論
本篇文章是由《順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》發(fā)表的一篇職業(yè)教育論文，(季刊)創(chuàng)刊于2003年，是經(jīng)國(guó)家新聞出版署批準(zhǔn)﹑由廣東省教育廳主管﹑順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院主辦的綜合性學(xué)術(shù)期刊。常設(shè)欄目有：“科技與應(yīng)用”﹑“經(jīng)濟(jì)管理”﹑“人文與社科”、“教育與教學(xué)改革”及“順德研究”。
論文摘要：專業(yè)劃分是中職教育的基礎(chǔ)性工作，專業(yè)劃分得適當(dāng)與否在根本上決定著中職教育的發(fā)展?fàn)顩r，因此，有必要對(duì)專業(yè)劃分的原則進(jìn)行深入探討。在回顧我國(guó)歷史上各次中職教育專業(yè)劃分狀況的基礎(chǔ)上，文章提出專業(yè)劃分應(yīng)依據(jù)時(shí)代現(xiàn)實(shí)性、適度前瞻性和科學(xué)性等原則進(jìn)行，以保證我國(guó)中職教育的又好又快發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：中職教育;專業(yè)劃分;原則
中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中等。專業(yè)是指培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專門領(lǐng)域，根據(jù)社會(huì)職業(yè)分工、學(xué)科分類、科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展?fàn)顩r及經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)澐�。按照適當(dāng)?shù)脑瓌t進(jìn)行專業(yè)劃分，可以極大地促進(jìn)我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展。探討專業(yè)劃分原則是否適當(dāng)，需要回顧我國(guó)中職教育專業(yè)劃分的歷史，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
本文在分析專業(yè)口徑寬窄程度時(shí)，參照的是《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》(下稱《大典》)。因?yàn)椋m然不同時(shí)代社會(huì)職業(yè)的劃分不盡相同，但產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)等層次的劃分有著其內(nèi)在規(guī)律性和持續(xù)性，所以我們可以參照現(xiàn)代的職業(yè)分類，衡量各時(shí)期職業(yè)教育專業(yè)口徑的基本狀況�！洞蟮洹分�，大類基本上反映了產(chǎn)業(yè)層次的特征，中類和小類反映了行業(yè)層次的特征，細(xì)類反映了職業(yè)層次的特征。
一、清末時(shí)期中等實(shí)業(yè)教育專業(yè)劃分的回顧
我國(guó)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育創(chuàng)始于清朝末年，當(dāng)時(shí)稱為實(shí)業(yè)教育，學(xué)校稱為實(shí)業(yè)學(xué)堂。1904年，清政府頒布了“癸卯學(xué)制”，提出了較為完備的實(shí)業(yè)教育制度。
(一)專業(yè)劃分的基本情況
實(shí)業(yè)學(xué)堂分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、商船學(xué)堂，各項(xiàng)實(shí)業(yè)學(xué)堂均分為高、中、初三等。其中，中等實(shí)業(yè)學(xué)堂包括中等農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、商船四類。以授農(nóng)、工、商業(yè)所必需之知識(shí)技能或駕運(yùn)商船之知識(shí)技術(shù)，使將來(lái)實(shí)能從事農(nóng)、工、商業(yè)或商船為宗旨。學(xué)制中制定了專業(yè)類、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面的基本內(nèi)容，是我國(guó)中職教育專業(yè)目錄最早的雛形。
(二)專業(yè)劃分的特點(diǎn)
1.專業(yè)劃分凸顯時(shí)代性。商船是清末職業(yè)教育的重要專業(yè)大類，這一時(shí)期各地的水師學(xué)堂都設(shè)置了與輪船相關(guān)的駕駛、管輪、設(shè)計(jì)等專業(yè)。因?yàn)榍迥┧畮煹慕⑿枰罅磕軌蝰{駛，并具備艦船知識(shí)的人才和技術(shù)工人。除了軍事上的需要，隨著1872年輪船招商局的建立，中國(guó)近代航運(yùn)業(yè)得到快速發(fā)展，這同樣需要大量商船人才。商船成為當(dāng)時(shí)職業(yè)教育四個(gè)專業(yè)大類中的一類，順應(yīng)了政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，有著突出的時(shí)代特色。到1933年的《職業(yè)學(xué)校規(guī)程》之后，它再也沒(méi)有作為單獨(dú)的專業(yè)大類出現(xiàn)過(guò)。
2.專業(yè)劃分體現(xiàn)國(guó)家需求。清末時(shí)期的實(shí)業(yè)教育主要是政府興辦的，所設(shè)專業(yè)反應(yīng)的也主要是政府對(duì)教育的需求。農(nóng)、工、商、運(yùn)輸都是社會(huì)發(fā)展不可或缺的組成部分，除商船專業(yè)外，機(jī)器制造、電訊、鐵路、礦務(wù)等工業(yè)類專業(yè)，都是在洋務(wù)派大臣們的主張下設(shè)置的，體現(xiàn)著政府希望在這些方面發(fā)展本國(guó)力量，擺脫外國(guó)列強(qiáng)控制的意愿。但當(dāng)時(shí)的職業(yè)教育發(fā)展處于初始階段，沒(méi)有形成規(guī)模和系統(tǒng)，因此工業(yè)、商船類實(shí)業(yè)學(xué)堂主要依附于企業(yè)興辦。這是初始的“校企合作”的職業(yè)教育模式，優(yōu)勢(shì)在于，有利于快速、有針對(duì)性地培養(yǎng)企業(yè)需要的人才;劣勢(shì)在于，沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃，容易造成重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)。
3.專業(yè)劃分意識(shí)不清晰。由于處于職業(yè)教育發(fā)展初期，所以，這時(shí)從國(guó)家的角度進(jìn)行專業(yè)劃分的意識(shí)不清晰，只是進(jìn)行了專業(yè)大類的劃分，而在大類下進(jìn)一步劃分專業(yè)的工作是由各個(gè)實(shí)業(yè)學(xué)堂自行完成的。這樣的專業(yè)劃分方式缺乏應(yīng)有的規(guī)范性。
二、民國(guó)時(shí)期中等職業(yè)教育專業(yè)劃分的回顧
(一)專業(yè)劃分的基本情況
民國(guó)時(shí)期，我國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)歷了一個(gè)大發(fā)展的階段。民國(guó)政府教育部在1913年頒布了《實(shí)業(yè)學(xué)校令》和《實(shí)業(yè)學(xué)校規(guī)程》，1932年、1933年頒布了《職業(yè)學(xué)校法》和《職業(yè)學(xué)校規(guī)程》，我們這里對(duì)后兩個(gè)法令進(jìn)行重點(diǎn)分析。法令規(guī)定：職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)青年生活知識(shí)與生產(chǎn)技能為宗旨。職業(yè)學(xué)校分為初級(jí)、高級(jí)，高級(jí)職業(yè)學(xué)校，招收初級(jí)中學(xué)畢業(yè)生或具有相當(dāng)程度者，修業(yè)年限3年，相當(dāng)于我們今天的中等職業(yè)學(xué)校。高級(jí)職業(yè)學(xué)校，授予青年較高之生產(chǎn)知識(shí)與技能，以養(yǎng)成實(shí)際生產(chǎn)及管理人才，培養(yǎng)其向上研究之基礎(chǔ)。高級(jí)職業(yè)學(xué)校分為農(nóng)業(yè)(農(nóng)業(yè)、森林、蠶桑、畜牧、水產(chǎn)、園藝等)，工業(yè)(機(jī)械、電機(jī)、應(yīng)用化學(xué)、染織、絲織、棉織、毛織、土木、建筑、測(cè)量等)，商業(yè)(銀行簿記、會(huì)計(jì)、速記、保險(xiǎn)、匯兌等)，家事(縫紉、刺繡、看護(hù)、助產(chǎn)等)，其他職業(yè)視地方需要酌設(shè)。兩個(gè)法令中雖然沒(méi)有出現(xiàn)專業(yè)目錄的形式，但總體教育目標(biāo)、專業(yè)大類、專業(yè)名稱、學(xué)業(yè)基本年限、主要課程以及實(shí)習(xí)等方面都已有明確規(guī)定，較之清末有了很大進(jìn)步。
(二)專業(yè)劃分的特點(diǎn)
1.專業(yè)與崗位開始對(duì)接。專業(yè)劃分更為詳細(xì)明確，貼近社會(huì)分工。例如家事中的看護(hù)專業(yè)，《大典》中屬于4-07-12-02家庭服務(wù)員這一細(xì)類職業(yè)中，照顧兒童、老人、病人的工種，或4-06-01-01醫(yī)療臨床輔助服務(wù)員細(xì)類職業(yè)中的護(hù)理員工種。專業(yè)與社會(huì)中的崗位實(shí)現(xiàn)了對(duì)接。
2.專業(yè)劃分體現(xiàn)社會(huì)需求。首先，體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。這一時(shí)期隨著帝國(guó)主義的資本輸入和在華企業(yè)的建立，大工業(yè)生產(chǎn)方式進(jìn)入到中國(guó)。大工業(yè)生產(chǎn)的分工精細(xì)，專業(yè)化程度高，專業(yè)劃分與社會(huì)職業(yè)崗位的對(duì)接體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的需求。其次，體現(xiàn)社會(huì)文明進(jìn)步的需求。在1933年頒布的《職業(yè)學(xué)校規(guī)程》中，順應(yīng)女性社會(huì)地位的提高和經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的要求，家事成為了一個(gè)專業(yè)大類，其下設(shè)專業(yè)對(duì)應(yīng)的也都是典型的女性職業(yè)崗位，這是人類文明發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步在職業(yè)教育上的體現(xiàn)。再次，體現(xiàn)教育救國(guó)的思潮。當(dāng)時(shí)工業(yè)大類下的專業(yè)中，紡織業(yè)占有重要地位。背景在于：中國(guó)結(jié)束了一戰(zhàn)前后約10年的民族資本主義發(fā)展的黃金時(shí)代，日本在積極醞釀侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)上迅速擴(kuò)張。加之其他西方國(guó)家對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)上的侵略，使我國(guó)曾興盛一時(shí)的民族紡織業(yè)搖搖欲墜。而“考我國(guó)紗廠失敗原因，乃資本不充，設(shè)備不良，技術(shù)幼稚……”。這樣，希望通過(guò)職業(yè)教育來(lái)提高技術(shù)，拯救民族紡織業(yè)，成為教育救國(guó)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)性表達(dá)。
3.專業(yè)劃分原則不明確。職業(yè)教育的專業(yè)劃分一般要參照國(guó)民經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)結(jié)構(gòu)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯等方面因素，按照一定原則進(jìn)行。1933年頒布《職業(yè)學(xué)校規(guī)程》中的專業(yè)劃分沒(méi)有統(tǒng)一的原則。以農(nóng)業(yè)為例，農(nóng)業(yè)類專業(yè)劃分為農(nóng)業(yè)、森林、蠶桑、畜牧、水產(chǎn)、園藝等，對(duì)照《大典》，農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、水產(chǎn)對(duì)應(yīng)的是5-01至5-04的中類行業(yè)，而桑蠶可對(duì)應(yīng)5-01-03-03果、茶、桑園藝工細(xì)類職業(yè)中的工種，園藝可對(duì)應(yīng)5-01-03園藝作物生產(chǎn)人員小類行業(yè)�？梢钥闯�，在農(nóng)業(yè)大類的專業(yè)劃分中，是與行業(yè)還是與職業(yè)接軌并沒(méi)有一定原則，這種情況在其他幾個(gè)專業(yè)大類的劃分中體現(xiàn)更為突出。
三、建國(guó)后中等職業(yè)教育專業(yè)劃分的歷史回顧
建國(guó)后我國(guó)開始制定中等職業(yè)教育專業(yè)目錄，以下我們主要對(duì)1963年、1993年、2000年和2010年目錄進(jìn)行比較和分析。
(一)1963年專業(yè)目錄分析
1963年《中等專業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》共8科348個(gè)專業(yè)。特點(diǎn)在于：
以專業(yè)與崗位對(duì)接為基本原則。以農(nóng)科25個(gè)專業(yè)為例，對(duì)照《大典》，農(nóng)作物可對(duì)應(yīng)5-01-01大田生產(chǎn)人員小類行業(yè);植物保護(hù)可對(duì)應(yīng)5-01-01-04農(nóng)作物植保工細(xì)類職業(yè);蔬菜、果樹、蠶桑、茶葉可分別對(duì)應(yīng)5-01-03-01蔬菜園藝工、5-01-03-03果、茶、桑園藝工等細(xì)類職業(yè);亞熱帶作物可對(duì)應(yīng)5-01-04熱帶作物生產(chǎn)人員小類行業(yè);藥用植物栽培可對(duì)應(yīng)5-01-05-01中藥材種植員等細(xì)類職業(yè);畜牧、獸醫(yī)、畜牧獸醫(yī)、水產(chǎn)品加工、農(nóng)田水利、水土保持對(duì)應(yīng)小類行業(yè)，獸醫(yī)、淡水養(yǎng)殖、海水養(yǎng)殖、水產(chǎn)捕撈對(duì)應(yīng)細(xì)類職業(yè)，等等。專業(yè)與小類行業(yè)或細(xì)類職業(yè)對(duì)接，以與職業(yè)(崗位)對(duì)接為主。這種專業(yè)劃分在當(dāng)時(shí)有著較為充分的合理性。1963年時(shí)，我國(guó)剛剛經(jīng)歷了大躍進(jìn)、三年自然災(zāi)害和中蘇關(guān)系破裂等一系列挫折，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)要穩(wěn)步發(fā)展需要我們獨(dú)立培養(yǎng)大量各級(jí)各類具備專業(yè)技能，能夠直接在工作崗位中發(fā)揮重要作用的人才。由于當(dāng)時(shí)我國(guó)受中等以上教育的人口比例低，中等專業(yè)學(xué)校的任務(wù)在于培養(yǎng)中等專業(yè)干部，這些人的職業(yè)穩(wěn)定性高、流動(dòng)性低，更需要他們具備某一崗位的專門技能。所以，與職業(yè)對(duì)接的專業(yè)劃分原則，符合我國(guó)當(dāng)時(shí)以及之后一段時(shí)期社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。
(二)1993年專業(yè)目錄分析
1993年《中等專業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》共9科49類515個(gè)專業(yè)，其特點(diǎn)在于：
1.專業(yè)劃分注重與行業(yè)對(duì)接。1993年專業(yè)目錄修訂工作的總原則是以寬為主，原因是由于現(xiàn)代生產(chǎn)對(duì)科技的強(qiáng)烈依賴，以及現(xiàn)代科技在高度分化的基礎(chǔ)上高度綜合的發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)代生產(chǎn)越來(lái)越要求從業(yè)者有盡可能寬的知識(shí)面。這里的以寬為原則，是相對(duì)于20世紀(jì)80年代專業(yè)設(shè)置的種類來(lái)說(shuō)的，到1985年，我國(guó)中專的專業(yè)種類達(dá)到600多種，專業(yè)面過(guò)窄成為突出問(wèn)題。因此，拓寬專業(yè)面成為1993年修訂專業(yè)目錄時(shí)的重要任務(wù)。但改革比較謹(jǐn)慎，與崗位接軌的原則沒(méi)有完全改變，可以說(shuō)這個(gè)專業(yè)目錄是以寬窄結(jié)合為原則的。仍以農(nóng)科為例，包括5類31個(gè)專業(yè)，與1963年專業(yè)目錄相比，有12個(gè)專業(yè)沒(méi)有變化，其基本原則是專業(yè)與崗位對(duì)接。新增或修訂的大部分專業(yè)與職業(yè)分類體系的小類或兩個(gè)以上細(xì)類結(jié)合對(duì)應(yīng)，呈現(xiàn)出綜合化特征。其中園藝可對(duì)應(yīng)5-01-03園藝作物生產(chǎn)人員小類行業(yè);茶業(yè)、果樹與茶業(yè)、果樹與林業(yè)、蠶業(yè)可對(duì)應(yīng)5-01-03-03果、茶、桑園藝工和5-01-06-03茶葉加工工等細(xì)類職業(yè);熱帶作物可對(duì)應(yīng)5-01-04熱帶作物生產(chǎn)人員小類行業(yè);草原與飼養(yǎng)可對(duì)應(yīng)兩個(gè)小類行業(yè);蜂業(yè)、動(dòng)物防疫檢疫、水產(chǎn)養(yǎng)殖、藥用動(dòng)植物生產(chǎn)、農(nóng)村能源開發(fā)與利用、農(nóng)、牧、漁業(yè)機(jī)械化基本可對(duì)應(yīng)一種小類行業(yè);航海捕撈可對(duì)應(yīng)兩種以上細(xì)類職業(yè)等等。從以上分析可見(jiàn)，這一專業(yè)目錄在拓寬專業(yè)面方面進(jìn)行了一些探索，部分專業(yè)實(shí)現(xiàn)了與行業(yè)或崗位群的對(duì)接，但部分專業(yè)仍保持了與職業(yè)的對(duì)接，專業(yè)面過(guò)窄的情況沒(méi)有得到根本改變。
2.專業(yè)劃分體現(xiàn)社會(huì)需求。隨著改革開放和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人力資源的要求不斷變化，專業(yè)面過(guò)窄，綜合素質(zhì)不高，適應(yīng)能力不強(qiáng)，反映到工作中就是職業(yè)能力不足。但當(dāng)時(shí)中專教育仍然實(shí)行統(tǒng)一分配，社會(huì)要接收全部畢業(yè)生，在這種背景下，專業(yè)劃分的改革主要體現(xiàn)用人單位和社會(huì)的需求。隨著統(tǒng)一分配制度的改革和招生計(jì)劃的逐步放開，學(xué)校和學(xué)生面臨生存和就業(yè)壓力，成為專業(yè)改革的主要?jiǎng)恿Α?/p>
(三)2000年專業(yè)目錄分析
2000年《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》共12類270個(gè)專業(yè)，其特點(diǎn)在于：
1.專業(yè)劃分的綜合性增強(qiáng)。這一專業(yè)目錄調(diào)整、合并了原有的面向較窄的專業(yè)，適應(yīng)了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。仍以農(nóng)林類為例，專業(yè)數(shù)量從1993年的31個(gè)減少到19個(gè)，專業(yè)有種植、農(nóng)藝、園藝、蠶桑、養(yǎng)殖、畜牧獸醫(yī)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、野生動(dòng)植物保護(hù)、農(nóng)副產(chǎn)品加工、棉花檢驗(yàn)加工與經(jīng)營(yíng)等。專業(yè)劃分基本是以與崗位群或行業(yè)對(duì)接為主進(jìn)行的，拓寬了專業(yè)業(yè)務(wù)范圍和教學(xué)內(nèi)容。1999年開始高校擴(kuò)招，普通高等教育招生159.68萬(wàn)人，錄取率達(dá)到49%，我國(guó)教育開始進(jìn)入大眾化時(shí)代。順應(yīng)社會(huì)和教育發(fā)展的形勢(shì)，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也從原來(lái)的培養(yǎng)中等專業(yè)干部轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)數(shù)以億計(jì)的生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。這種專業(yè)劃分原則符合當(dāng)時(shí)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，能為提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力創(chuàng)造條件，具有較好的前瞻性和導(dǎo)向性。
2.專業(yè)劃分關(guān)注個(gè)人需求。1963年和1993年中職學(xué)校專業(yè)目錄，更多的反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求，隨著改革開放的不斷深入，我國(guó)的社會(huì)制度、教育制度改革也隨之深化，職業(yè)教育從以國(guó)家、社會(huì)為本開始向以人為本轉(zhuǎn)變。2000年修訂的中職專業(yè)目錄中，專業(yè)進(jìn)一步的綜合化傾向主要是從促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，激發(fā)學(xué)�；盍槌霭l(fā)點(diǎn)的，開始反映學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求。原因在于，社會(huì)對(duì)人才綜合能力的需求不斷提高，人們職業(yè)的流動(dòng)性增強(qiáng)，終身從事一種職業(yè)的可能性逐漸減小。專業(yè)劃分決定著學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，決定學(xué)生的素質(zhì)和能力，必然影響到學(xué)生就業(yè)和終身職業(yè)發(fā)展，影響到學(xué)生對(duì)學(xué)校的選擇以及學(xué)校的生存與和職業(yè)教育的發(fā)展。社會(huì)的發(fā)展要求教育必須關(guān)注個(gè)人需求。
3.專業(yè)劃分改革現(xiàn)實(shí)性不足。2000年專業(yè)目錄與之前和之后專業(yè)目錄的最大不同就在于專業(yè)劃分原則是與崗位群或行業(yè)對(duì)接，拓寬了專業(yè)業(yè)務(wù)范圍和教學(xué)內(nèi)容，目的是為了提高學(xué)生的全面素質(zhì)和為學(xué)生適應(yīng)將來(lái)職業(yè)變化打下良好基礎(chǔ)，增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的活力和吸引力。這種專業(yè)劃分的原則和思路符合社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求和教育大眾化發(fā)展的總體趨勢(shì)，具備了職業(yè)教育應(yīng)有的前瞻性。但10年的實(shí)踐證明這種專業(yè)劃分針對(duì)性不強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)性不足，對(duì)學(xué)生吸引力不夠，沒(méi)有給中職教育帶來(lái)期望的生機(jī)和活力。原因有：首先，目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。綜合化專業(yè)劃分的教育目標(biāo)在于提高學(xué)生的核心能力和行業(yè)通用能力，為就業(yè)和終身的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。但當(dāng)時(shí)我國(guó)理論界對(duì)核心能力和行業(yè)通用能力的研究不足，雖然專業(yè)劃分實(shí)現(xiàn)了綜合化，所實(shí)現(xiàn)的只是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的訴求。實(shí)踐中，核心能力和行業(yè)通用能力所包含的內(nèi)容、在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)這些能力，配套的教材改革、教師教育等方面的問(wèn)題都沒(méi)有明確的解決思路。結(jié)果導(dǎo)致不能達(dá)到專業(yè)改革的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生仍然難以適應(yīng)職業(yè)變化的要求。其次，學(xué)生和企業(yè)的需求難以滿足。教學(xué)中，專業(yè)與職業(yè)崗位對(duì)接的教育目標(biāo)是提高學(xué)生的職業(yè)特定能力，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生就業(yè)前景比較明確。綜合化專業(yè)的目標(biāo)是提高學(xué)生的核心能力和行業(yè)通用能力，但這兩方面能力的內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容不夠明確，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，造成學(xué)生的職業(yè)技能不突出，難以滿足企業(yè)用工的要求。多種原因造成了2000年中職專業(yè)改革不夠成功，所以2010年的專業(yè)目錄又回到了與職業(yè)崗位對(duì)接的道路上。
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