中小學(xué)教師職稱評定論文初中英語閱讀問題

　　本篇中小學(xué)教師職稱評定論文小議初中英語閱讀課中的問題設(shè)計，實(shí)現(xiàn)初中英語新課程理念需要學(xué)生參與，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題;學(xué)會自主、合作解決問題，設(shè)計重難點(diǎn)問題�！�中小學(xué)外語教學(xué)》雜志為國家教育部主管、北京師范大學(xué)主辦的基礎(chǔ)外語教學(xué)類的全國中文核心刊物�！吨行�學(xué)外語教學(xué)》設(shè)有：外語教育理論研究、外語教學(xué)實(shí)踐、外語教學(xué)研究、語言知識歸納與難點(diǎn)解析、中考和高考研究以及各地、各類英語試卷交流、教研動態(tài)與信息交流等欄目。

　　摘要：閱讀課的設(shè)計及教學(xué)活動的開展是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文基于“參與式教學(xué)方式”的英語閱讀課教學(xué)研討活動，對兩位老師的閱讀教學(xué)案例進(jìn)行分析，并主要針對“參與式教學(xué)方式”下初中英語閱讀課問題的設(shè)計及其對閱讀教學(xué)的幫助及影響加以探討。

　　關(guān)鍵詞：初中英語閱讀課;問題設(shè)計;參與式教學(xué)方式;案例分析

　　1.“參與式教學(xué)方式”是實(shí)現(xiàn)初中英語新課程理念的有效途徑之一

　　“參與式教學(xué)方式”最初并非起源于教育實(shí)踐，而是在對外國際援助中被實(shí)踐、總結(jié)、提煉出來的。國際援助人員發(fā)現(xiàn)：

　　“只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目中來，才能使援助項(xiàng)目獲得成功。”這種“參與”的方式后來被逐漸應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，并以合作學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論為依據(jù)，自成一體。“參與式教學(xué)方式”提倡最大限度地讓學(xué)習(xí)者參與到教學(xué)中來。在采用“參與式教學(xué)方式”的課堂中，學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動的主體，合作、交流、感悟是課堂的主旋律。自我發(fā)現(xiàn)、師生互動、生生互動等多樣的合作形式使學(xué)習(xí)者和教授者的智慧、經(jīng)驗(yàn)在合作中達(dá)到交流、共享。這種教學(xué)方式符合《基礎(chǔ)課程改革綱要》中明確指出的教學(xué)要求：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力。”“參與式教學(xué)方式”也與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)(以下簡稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》)中提出的課程基本理念有共通性�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。”學(xué)生的“參與”正是履行這一理念必不可少的重要保障。“參與式教學(xué)方式”是實(shí)施素質(zhì)教育、體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展價值的有效途徑。

　　2.問題設(shè)計是高效“參與式”初中英語閱讀課堂的基礎(chǔ)

　　“問題”在課堂中扮演著重要的角色，是任何一節(jié)課都不可避免的內(nèi)容。不管從教師的角度還是從學(xué)生的角度，課堂都可以說是對一系列問題的解決過程。美國的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問、樂于提問;學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題;學(xué)會自主、合作解決問題。如果學(xué)生能夠樂于并精于自己提出問題，對課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)參與度就會大大提升。然而要能夠引導(dǎo)學(xué)生提問，教師首先應(yīng)該合理設(shè)計自己所提的問題。因?yàn)閱栴}的數(shù)量、質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生能否參與和樂于參與，這直接影響課堂的效率。教師精彩、優(yōu)質(zhì)的問題對于學(xué)生的自我提問意識也是一種引導(dǎo)和示范，閱讀課也不例外。在閱讀課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，會提出各種問題，學(xué)生通過對這些問題答案的探究逐漸達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中五級閱讀目標(biāo)的要求(如：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞，推斷、理解生詞的含義，能理解段落中各個句子的邏輯關(guān)系等)。綜上所述，問題的設(shè)計與課堂效率有直接的關(guān)系，是保證閱讀課效率的基礎(chǔ)，也是教師在閱讀教學(xué)設(shè)計中不可忽視的重要部分。

　　3.基于案例分析小議“參與式教學(xué)”中初中英語閱讀課的問題設(shè)計

　　3.1根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)計問題

　　此次初中英語課堂教學(xué)研討活動中同課異構(gòu)的授課內(nèi)容是：閱讀材料“Do You Think You WillHave Your Own Robot?”。它是人教版《義務(wù)教育教科書·英語》八年級上冊Unit 7 Will people haverobots?Section B 2b的內(nèi)容。此單元的話題為：未來的生活(Life in the future);功能是：談?wù)搶ξ磥淼念A(yù)測(Make predictions)。而文本材料所在的Section B的作用是將Section A部分談?wù)摰?ldquo;未來的世界”這一話題拓展到“個人的未來生活”。2a-2e是一個完整的閱讀板塊，由讀前(2a)、讀中(2b和2d)和讀后(2e)三部分構(gòu)成。2b閱讀材料是一篇269詞的語篇，在本冊教材的閱讀篇章中屬于較長材料，有19個新單詞，其中包括13個重點(diǎn)詞匯。在40分鐘的有限課堂時間中面對較長的語篇更需要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。劉老師和王老師對教學(xué)材料的分析和教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的定位如下(見表1)：

　　從表1可以看出兩位教師對教學(xué)內(nèi)容的分析基本準(zhǔn)確，但是比較籠統(tǒng)。在詞匯的教學(xué)目標(biāo)描述上，兩位老師都使用了master、grasp(精通、領(lǐng)會)來表述，但在實(shí)際的授課中，兩位教師設(shè)計的相關(guān)問題都無法引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到“精通或領(lǐng)會詞匯的用法”這一教學(xué)目標(biāo)。如：劉老師設(shè)計的“單詞的英漢互譯”，此問題只能幫助檢測學(xué)生對詞義的理解;王老師設(shè)計的對句子中標(biāo)紅的重點(diǎn)詞匯含義的提問(Can you find out the meaning of the words inred?)可以幫助學(xué)生訓(xùn)練“通過上下文推斷詞義”的閱讀微技能，但對詞匯用法的領(lǐng)會只能做到初步的了解，做不到全面的掌握。兩位教師對教學(xué)重點(diǎn)的定位和理解不夠具體，這會導(dǎo)致教師設(shè)計的問題過散或過多、針對性不強(qiáng)。如：王老師在“讀前”活動中為了激活學(xué)生的背景知識設(shè)計了六個Wh-問題，用時近七分鐘，又在“讀中”環(huán)節(jié)里設(shè)計了15個Wh-問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章大意及文章細(xì)節(jié)。問題過多、過細(xì)，課堂的“參與度”雖高，但教師太“忙”：忙于提出各種問題、對學(xué)生閱讀微技能和策略培養(yǎng)的意識有所忽視;學(xué)生太“累”：累于不斷地回答類型較為單一的問題，過程中的自我感知和方法總結(jié)時間較少。筆者認(rèn)為在分析這篇材料所處的教材位置及內(nèi)容后，對此節(jié)閱讀課的目標(biāo)定位應(yīng)為：略讀判斷各段大意，理解文章整體;細(xì)讀摘取文中有關(guān)機(jī)器人現(xiàn)在和將來的細(xì)節(jié)信息;縮寫語篇、加深對文意的理解和對文中語言信息的運(yùn)用;通過與一般現(xiàn)在時的對比，加深對一般將來時表意功能和句子結(jié)構(gòu)的理解。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為：對學(xué)生閱讀微技能的訓(xùn)練(掌握材料主旨大意、了解闡述主旨大意的事實(shí)細(xì)節(jié)、猜測生詞)和幫助學(xué)生熟練應(yīng)用重點(diǎn)句型(Robots will look like…in the future.Robots will be able to…in the future.)，為后期相關(guān)話題的寫作做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。教學(xué)的難點(diǎn)應(yīng)在如何有效進(jìn)行“細(xì)節(jié)閱讀”技能的培養(yǎng)，如何減少學(xué)生對長篇文本的閱讀壓力上。而教師在課堂中的問題設(shè)計需圍繞此教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。如：在王老師的問題設(shè)計中將讀前的問題只保留一組，讓學(xué)生帶著問題(What do the robots look like?Whatcan the robots do?)欣賞視頻部分，回答問題，自然導(dǎo)入文本的閱讀。在“細(xì)讀”環(huán)節(jié)中沿用2b中每段大意的理解將文章分為3部分(見表2)，以降低學(xué)生的閱讀壓力;根據(jù)每部分的特點(diǎn)設(shè)計不同的問題，訓(xùn)練“細(xì)讀”技能。

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