教改論文小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

　　本篇教改論文研究新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，積極的預(yù)習(xí)意識(shí)、良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和豐富的預(yù)習(xí)內(nèi)容能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，幫助學(xué)生形成了對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。

　　小學(xué)教學(xué)參考 小學(xué)教育論文發(fā)表，該雜志是小學(xué)教師輔導(dǎo)刊物，廣西省教育期刊。具有資料性、實(shí)用性、時(shí)效性，提供實(shí)用的教學(xué)參考。小學(xué)教學(xué)參考雜志欄目設(shè)置：素質(zhì)教育及模式、教材教法、教海拾貝、教研論壇、師范生園地、新大綱學(xué)習(xí)、作文教學(xué)、基礎(chǔ)訓(xùn)練。

　　有效的預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)工作抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生潛能，啟迪思維，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，為自主有效課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面筆者探討了新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：

　　一、教師要起到應(yīng)有的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

　　1.重視教學(xué)民主，以身作則，積極參與預(yù)習(xí)。在語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，教師要“沉下去”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和存在的問(wèn)題，并及時(shí)幫助解決。對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的“新問(wèn)題”可組織學(xué)生二次學(xué)習(xí)討論，把更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

　　筆者認(rèn)為，作為語(yǔ)文教師，必須解放思想，必須開放我們語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間和空間。就完成預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)而言，教師要掌握學(xué)生完成這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的第一手材料，就必須走到學(xué)生中間去，有計(jì)劃、有目的地參與學(xué)生小組完成預(yù)習(xí)作業(yè)的全過(guò)程。作為小組的一個(gè)成員，在參與的過(guò)程中，教師能夠觀察到每個(gè)學(xué)生對(duì)完成預(yù)習(xí)作業(yè)的態(tài)度，了解每個(gè)學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)中的困難。因?yàn)榻處焻⑴c到預(yù)習(xí)小組中去了，就更便于針對(duì)學(xué)生具體情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和幫助。在實(shí)踐的參與過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的預(yù)習(xí)小組中只有個(gè)別同學(xué)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其他幾個(gè)是坐享其成。面對(duì)這樣的情況，筆者及時(shí)地和學(xué)生交流，指出了他們的不足。

　　2.成為引導(dǎo)者，激勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)。教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的信心。還要注意的是在課堂檢查預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，保持濃厚的興趣和學(xué)習(xí)積極性。我們還可以在作業(yè)中進(jìn)行預(yù)習(xí)滲透。例如，在學(xué)習(xí)白居易的詩(shī)歌之前，筆者在預(yù)習(xí)中先請(qǐng)學(xué)生閱讀了一個(gè)關(guān)于白居易的“趣味小故事”，有趣的故事既讓學(xué)生了解了詩(shī)人的才華，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的興趣。我們還可以通過(guò)設(shè)置預(yù)習(xí)專用筆記本，備好預(yù)習(xí)工具書，評(píng)選預(yù)習(xí)明星，來(lái)把預(yù)習(xí)常規(guī)化，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的動(dòng)力�？傊�，我們要利用各種方法和形式引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，樹立強(qiáng)烈的預(yù)習(xí)意識(shí)。

　　3.成為組織者，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，能因人制宜地布置預(yù)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，教師要真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況和身心情況，靈活地安排每一個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。同時(shí)，還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，通過(guò)不斷調(diào)整預(yù)習(xí)內(nèi)容和形式，使盡可能多的學(xué)生參與到有意義的預(yù)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

　　二、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，注重預(yù)習(xí)方法

　　在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在完成預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)普遍對(duì)課文質(zhì)疑表現(xiàn)為一籌莫展，不懂得如何對(duì)文章進(jìn)行質(zhì)疑，有的學(xué)生提的問(wèn)題都是課文上本來(lái)就有明確答案的問(wèn)題，還有的學(xué)生干脆就隨意地抓幾個(gè)詞語(yǔ)然后質(zhì)疑，有的學(xué)生提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值……面對(duì)以上種種現(xiàn)象，教師就要因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)地促進(jìn)他們質(zhì)疑。

　　第一，圍繞題目質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，圍繞題目質(zhì)疑，可以弄清文章的主要內(nèi)容。第二，圍繞文章中的詞語(yǔ)、句子質(zhì)疑。文章是由句子組成的，句子是由詞語(yǔ)組成的，搞清楚了其中難詞、難句的意思，便基本了解了文章的意思，在這一過(guò)程中學(xué)生不知不覺地積累了詞語(yǔ)、句子。第三，圍繞內(nèi)容質(zhì)疑。寫人的文章，可提出：“寫了人物的什么品質(zhì)?作者是通過(guò)哪些事例來(lái)寫的?”。第四，圍繞寫法質(zhì)疑。學(xué)習(xí)文章的寫法是語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更能有效地掌握文章的寫法，學(xué)習(xí)運(yùn)用文章的寫法，最終，集百家之長(zhǎng)，形成自己的寫法。

　　三、要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則

　　1.預(yù)備階段。此階段主要以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的意識(shí)、教授最基本的預(yù)習(xí)方法為目標(biāo)。在這個(gè)階段中，教師的主導(dǎo)作用較為明顯。預(yù)習(xí)可盡量安排在課內(nèi)，便于教師的及時(shí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)的內(nèi)容大多為一些常規(guī)內(nèi)容，如通過(guò)看提示、課文注釋了解課文大致內(nèi)容，能說(shuō)出這篇課文寫了什么事、主要的人或事是什么、按什么順序?qū)�、學(xué)習(xí)生字詞等，為理解課文做好鋪墊。在學(xué)生預(yù)習(xí)初期，筆者為了使預(yù)習(xí)的要求更為簡(jiǎn)便易操作，就把預(yù)習(xí)要求設(shè)計(jì)成表格，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)填寫，一般包括課題、體裁、作者、出處、生字詞、佳句、段落提綱、主要內(nèi)容、主題中心、讀后感受、疑難問(wèn)題等。在具體的操作過(guò)程中，表格中的內(nèi)容不必面面俱到，可根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)刪選。表格的運(yùn)用使預(yù)習(xí)的內(nèi)容更體現(xiàn)出教師的定向指導(dǎo)性。

　　2.發(fā)展階段。此階段主要發(fā)展學(xué)生自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)更為豐富的預(yù)習(xí)方法，以落實(shí)全面的預(yù)習(xí)內(nèi)容為目標(biāo)。在這一階段，教師主要起到一個(gè)適當(dāng)輔助的作用，應(yīng)以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)為主體。同樣是預(yù)習(xí)生字詞，教師可將文中的個(gè)別重點(diǎn)詞語(yǔ)或?qū)W生學(xué)習(xí)有困難的字詞提示一下，并教授一定的解決方法，其余的則讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。預(yù)習(xí)內(nèi)容除了常規(guī)內(nèi)容外，還可根據(jù)課文教學(xué)難點(diǎn)增加一些重點(diǎn)內(nèi)容。如帶著問(wèn)題細(xì)讀課文，理解句子的深刻含義;抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。

　　3.自主階段。此階段已經(jīng)將預(yù)習(xí)發(fā)展為完全由學(xué)生自主安排的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，前面兩個(gè)階段皆是為了這個(gè)階段而準(zhǔn)備的。這個(gè)階段不需教師輔助，全以自力而預(yù)習(xí)。如若在這個(gè)階段預(yù)習(xí)生字詞，學(xué)生完全可以有能力確定哪些是此篇課文中自己應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的字詞，并選擇合適的工具書或者有效的途徑加以解決。同樣是了解作者的寫作背景，教師無(wú)需提供任何材料與解決問(wèn)題的途徑，學(xué)生完全有能力自主解決。

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