本文摘要：本篇教改論文研究新課改下小學語文教學中學生預(yù)習習慣的培養(yǎng)，在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，積極的預(yù)習意識、良好的預(yù)習習慣和豐富的預(yù)習內(nèi)容能有效地激發(fā)學生學習語文的興趣，幫助學生形成了對知識主動探究的學習方式和習慣。
本篇教改論文研究新課改下小學語文教學中學生預(yù)習習慣的培養(yǎng)，在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，積極的預(yù)習意識、良好的預(yù)習習慣和豐富的預(yù)習內(nèi)容能有效地激發(fā)學生學習語文的興趣，幫助學生形成了對知識主動探究的學習方式和習慣。
小學教學參考 小學教育論文發(fā)表，該雜志是小學教師輔導刊物，廣西省教育期刊。具有資料性、實用性、時效性，提供實用的教學參考。小學教學參考雜志欄目設(shè)置：素質(zhì)教育及模式、教材教法、教海拾貝、教研論壇、師范生園地、新大綱學習、作文教學、基礎(chǔ)訓練。
有效的預(yù)習是語文教學提高課堂教學效率的關(guān)鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)工作抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，開發(fā)學生潛能，啟迪思維，從而提高課堂學習效率，為自主有效課堂的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)。下面筆者探討了新課改下小學語文教學中學生預(yù)習習慣的培養(yǎng)：
一、教師要起到應(yīng)有的作用，積極引導學生預(yù)習
1.重視教學民主，以身作則，積極參與預(yù)習。在語文預(yù)習教學活動中，教師要“沉下去”，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習困難和存在的問題，并及時幫助解決。對學習中產(chǎn)生的“新問題”可組織學生二次學習討論，把更多的學習機會留給學生。
筆者認為，作為語文教師，必須解放思想，必須開放我們語文教學實踐的時間和空間。就完成預(yù)習教學環(huán)節(jié)而言，教師要掌握學生完成這個教學環(huán)節(jié)的第一手材料，就必須走到學生中間去，有計劃、有目的地參與學生小組完成預(yù)習作業(yè)的全過程。作為小組的一個成員，在參與的過程中，教師能夠觀察到每個學生對完成預(yù)習作業(yè)的態(tài)度，了解每個學生在完成預(yù)習作業(yè)中的困難。因為教師參與到預(yù)習小組中去了，就更便于針對學生具體情況進行個別指導和幫助。在實踐的參與過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的預(yù)習小組中只有個別同學在完成學習任務(wù)，其他幾個是坐享其成。面對這樣的情況，筆者及時地和學生交流，指出了他們的不足。
2.成為引導者，激勵學生預(yù)習。教師應(yīng)注意激發(fā)學生的學習興趣，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的信心。還要注意的是在課堂檢查預(yù)習時應(yīng)多表揚、少批評，讓學生有成功的體驗，保持濃厚的興趣和學習積極性。我們還可以在作業(yè)中進行預(yù)習滲透。例如，在學習白居易的詩歌之前，筆者在預(yù)習中先請學生閱讀了一個關(guān)于白居易的“趣味小故事”，有趣的故事既讓學生了解了詩人的才華，又激發(fā)了他們學習課文的興趣。我們還可以通過設(shè)置預(yù)習專用筆記本，備好預(yù)習工具書，評選預(yù)習明星，來把預(yù)習常規(guī)化，激發(fā)學生預(yù)習的動力�？傊�，我們要利用各種方法和形式引導學生在體驗中意識到預(yù)習的重要性，樹立強烈的預(yù)習意識。
3.成為組織者，關(guān)注學生個體差異，能因人制宜地布置預(yù)習任務(wù)。教學中，教師要真正把關(guān)注的焦點放在學生身上，依據(jù)他們的學習情況和身心情況，靈活地安排每一個預(yù)習環(huán)節(jié)。同時，還應(yīng)特別關(guān)注全體學生，注意學生間的學習差異，通過不斷調(diào)整預(yù)習內(nèi)容和形式，使盡可能多的學生參與到有意義的預(yù)習活動中來。
二、加強預(yù)習指導，注重預(yù)習方法
在教學實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生在完成預(yù)習內(nèi)容時普遍對課文質(zhì)疑表現(xiàn)為一籌莫展，不懂得如何對文章進行質(zhì)疑，有的學生提的問題都是課文上本來就有明確答案的問題，還有的學生干脆就隨意地抓幾個詞語然后質(zhì)疑，有的學生提出的問題毫無價值……面對以上種種現(xiàn)象，教師就要因勢利導，循序漸進地促進他們質(zhì)疑。
第一，圍繞題目質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，圍繞題目質(zhì)疑，可以弄清文章的主要內(nèi)容。第二，圍繞文章中的詞語、句子質(zhì)疑。文章是由句子組成的，句子是由詞語組成的，搞清楚了其中難詞、難句的意思，便基本了解了文章的意思，在這一過程中學生不知不覺地積累了詞語、句子。第三，圍繞內(nèi)容質(zhì)疑。寫人的文章，可提出：“寫了人物的什么品質(zhì)?作者是通過哪些事例來寫的?”。第四，圍繞寫法質(zhì)疑。學習文章的寫法是語文課的重要環(huán)節(jié)，學生通過質(zhì)疑，變被動的接受為主動學習，更能有效地掌握文章的寫法，學習運用文章的寫法，最終，集百家之長，形成自己的寫法。
三、要堅持循序漸進的教學原則
1.預(yù)備階段。此階段主要以培養(yǎng)學生預(yù)習的意識、教授最基本的預(yù)習方法為目標。在這個階段中，教師的主導作用較為明顯。預(yù)習可盡量安排在課內(nèi)，便于教師的及時指導。預(yù)習的內(nèi)容大多為一些常規(guī)內(nèi)容，如通過看提示、課文注釋了解課文大致內(nèi)容，能說出這篇課文寫了什么事、主要的人或事是什么、按什么順序?qū)憽W習生字詞等，為理解課文做好鋪墊。在學生預(yù)習初期，筆者為了使預(yù)習的要求更為簡便易操作，就把預(yù)習要求設(shè)計成表格，學生預(yù)習時填寫，一般包括課題、體裁、作者、出處、生字詞、佳句、段落提綱、主要內(nèi)容、主題中心、讀后感受、疑難問題等。在具體的操作過程中，表格中的內(nèi)容不必面面俱到，可根據(jù)實際情況作適當刪選。表格的運用使預(yù)習的內(nèi)容更體現(xiàn)出教師的定向指導性。
2.發(fā)展階段。此階段主要發(fā)展學生自主預(yù)習的良好習慣，學習更為豐富的預(yù)習方法，以落實全面的預(yù)習內(nèi)容為目標。在這一階段，教師主要起到一個適當輔助的作用，應(yīng)以學生的預(yù)習活動為主體。同樣是預(yù)習生字詞，教師可將文中的個別重點詞語或?qū)W生學習有困難的字詞提示一下，并教授一定的解決方法，其余的則讓學生自主預(yù)習。預(yù)習可由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。預(yù)習內(nèi)容除了常規(guī)內(nèi)容外，還可根據(jù)課文教學難點增加一些重點內(nèi)容。如帶著問題細讀課文，理解句子的深刻含義;抓住關(guān)鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。
3.自主階段。此階段已經(jīng)將預(yù)習發(fā)展為完全由學生自主安排的學習環(huán)節(jié)，前面兩個階段皆是為了這個階段而準備的。這個階段不需教師輔助，全以自力而預(yù)習。如若在這個階段預(yù)習生字詞，學生完全可以有能力確定哪些是此篇課文中自己應(yīng)該重點關(guān)注的字詞，并選擇合適的工具書或者有效的途徑加以解決。同樣是了解作者的寫作背景，教師無需提供任何材料與解決問題的途徑，學生完全有能力自主解決。
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