本文摘要：政治課堂如何活起來呢?作者通過這篇教育論文研究職高政治課堂探究式教學(xué)方式，營造融洽的探究氛圍，以創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng) ，開展多彩的課堂討論來激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑探究的積極性 ，鼓勵學(xué)生自由思疑 ，引導(dǎo)學(xué)生合作解疑 。 《 思想政治課教
政治課堂如何活起來呢?作者通過這篇教育論文研究職高政治課堂探究式教學(xué)方式，營造融洽的探究氛圍，以創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng) ，開展多彩的課堂討論來激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑探究的積極性 ，鼓勵學(xué)生自由思疑 ，引導(dǎo)學(xué)生合作解疑 。
《思想政治課教學(xué)》1981年3月創(chuàng)刊。20多年來，在中宣部、教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷、在我校黨委的直接領(lǐng)導(dǎo)、在全國廣大思想政治教師的支持、在同志們的共同努力下，該雜志從雙月刊到月刊，從48頁擴(kuò)大到今天的80頁篇幅，從最初的幾個欄目發(fā)展到今天的二三十個欄目，從最初的每期幾千冊擴(kuò)大到今天的3 萬多冊，取得了一定的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。
【摘要】本文通過分析探究式教學(xué)方法在政治課堂中的運(yùn)用，對探究教學(xué)概念的理解以及探究教學(xué)的實(shí)踐和思考作出深刻的論述。通過創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑;營造融洽的探究氛圍，鼓勵學(xué)生自由思疑;開展多彩的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生合作釋疑。
【關(guān)鍵詞】探究教學(xué)、實(shí)踐與思考、合作、自主、質(zhì)疑、思疑、釋疑、融合
一、對探究式教學(xué)的理解
探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生運(yùn)用一定的科學(xué)思維程序去探究知識的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動獲取知識、發(fā)展能力的實(shí)踐活動。這種思維程序有如下的各個要素組成：提出問題——猜想與假設(shè)——制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)——分析與論證——評估——交流與合作。其目的是使學(xué)生掌握過程與方法的重要手段，它是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)中“過程與方法”目標(biāo)的渠道，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。意在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在這種教學(xué)方式中更注重學(xué)生的“學(xué)”，而教師則是探究的促進(jìn)者與合作者，可依據(jù)學(xué)生探究活動的需要提供適時而有效地幫助。問題探究式教學(xué)就是把這兩者有機(jī)結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑;營造融洽的探究氛圍，鼓勵學(xué)生自由思疑;開展多彩的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生合作釋疑。
二、實(shí)踐與思考
(一)創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑探究的積極性
在課堂教學(xué)中，可根據(jù)探究的內(nèi)容、學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和能力水平，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從而調(diào)動他們?nèi)ミM(jìn)一步探究的積極性。尤其是那些能夠讓學(xué)生驚奇，產(chǎn)生疑問的情景，更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
1、呈現(xiàn)型問題情境的設(shè)置
呈現(xiàn)型問題情境是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將一個或幾個問題提供給學(xué)生，由學(xué)生去思考，這是教學(xué)中較典型的問題情境。我在政治課教學(xué)中通過營造沖突情境，促使學(xué)生原有的知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。
(1)揭示知識間的矛盾。教材是創(chuàng)設(shè)問題情境的一個重要依據(jù)，在問題教學(xué)中，教師要把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，于學(xué)生無疑處設(shè)疑，使其思維產(chǎn)生沖突。如：教材指出“事物的性質(zhì)主要地是由處于支配地位的矛盾的主要方面規(guī)定的。”“事物的內(nèi)部矛盾是事物發(fā)展的源泉，決定著事物的性質(zhì)和發(fā)展方向。”這兩者是否一致?這就將學(xué)生置于是非的“十字”路口，引發(fā)起探究。
(2)營造陷阱，讓學(xué)生辨明真?zhèn)巍I造陷阱是指針對學(xué)生易混淆的概念、觀點(diǎn)或片面理解的問題以及應(yīng)附加條件、應(yīng)具體問題具體分析的知識點(diǎn)上設(shè)置陷阱。如，辨析：“社會保障制度能有效維護(hù)社會穩(wěn)定，因此，在我國，社會保障水平越高越好?”
生活實(shí)際。在教學(xué)中，如果模擬學(xué)生生活情景并提出問題，無疑可激化學(xué)生的思維矛盾。如：在教《農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位》時，出示以下一段情境材料：《老人的困惑》
問：老伯，你家有多少田?答：一畝3分，只剩下口糧田
問：種田的工具有哪些?答：主要有割稻機(jī)、拖拉機(jī)。
問：家里是誰種田?答：老伴和我，兒子和兒媳都上班
問：每畝田多少成本?答：400多元。問：有賺嗎?答：很少。
問：種田重要嗎?答：有什么重要，無非就是弄點(diǎn)糧吃吃。
這些話反映出我們本地農(nóng)業(yè)有什么問題?
我們學(xué)校是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生大多生活在農(nóng)村，對農(nóng)村生活比較了解，學(xué)生面對這樣的情景材料，結(jié)合自己家的實(shí)際情況，當(dāng)然會暢所欲言。學(xué)生討論得出我國農(nóng)業(yè)存在的問題主要有：規(guī)模小、耕地占用少;裝備不先進(jìn);農(nóng)民素質(zhì)不高;農(nóng)民收入增長緩慢，積極性不高等。本來比較 枯燥的內(nèi)容，由于情境材料貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生興趣盎然，整節(jié)課的教學(xué)氣氛非�；钴S。
2、發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)
要使學(xué)生在教學(xué)中能發(fā)現(xiàn)并提出問題，需要教師創(chuàng)造一定的教學(xué)環(huán)境。教師要民主平等的對待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)心里安全和心理自由的課堂氛圍(后面要講到);為學(xué)生產(chǎn)生問題意識創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生善于從不同角度提問，教給學(xué)生提問題的技巧，形成提問技能。這其中最重要的是加強(qiáng)學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，克服思維定勢。在政治課教學(xué)中，主要應(yīng)側(cè)重以下幾種思維的訓(xùn)練：
發(fā)散思維的訓(xùn)練：發(fā)散思維是指某個問題可以有幾個答案或者可以多角度地思考。在政治課教學(xué)中，由我和學(xué)生單獨(dú)或共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境或背景材料，鼓勵學(xué)生或分別運(yùn)用或綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)常識、政治常識、哲學(xué)常識的知識去理解，或從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等角度去理解。為了調(diào)動積極性，還可分組、分性別比賽激發(fā)學(xué)生的好勝心。
逆向思維的訓(xùn)練：在政治課教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生提出相反的意見、在介紹分析某一事物時可從反面提出問題，這樣學(xué)生會改變舊思路，生成新的問題。
(二)教師營造融洽的探究氛圍，鼓勵學(xué)生自由思疑
探究氛圍是指問題探究式課堂教學(xué)中師生的情感情緒狀態(tài)，融洽的課堂氛圍是開展探究教學(xué)的重要條件，因?yàn)橹挥性谳p松愉快的課堂氣氛里，學(xué)生才能進(jìn)行自主探索和自由創(chuàng)造。因此，教師必須放手讓學(xué)生開展自我思考、自由探究的活動，要充分尊重學(xué)生的人格和自尊心，重視學(xué)生的不同見解，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，創(chuàng)新求異，使學(xué)生通過積極主動的參與課堂教學(xué)過程，通過自身的主動探索和體驗(yàn)來逐漸形成勇于探究、敢于實(shí)踐的個性品質(zhì)和獨(dú)立探究的能力。即使學(xué)生的問題和答案稀奇古怪也要鼓勵起大膽發(fā)言，以打破思維定勢。用“我愛我?guī)煹腋鼝壅胬?rdquo;來解除學(xué)生思想上的束縛。
(三)以開展多彩的課堂討論為保證，引導(dǎo)學(xué)生合作解疑
課堂討論的形式應(yīng)是多樣的，內(nèi)容是豐富的，教學(xué)中既可以組織學(xué)生就教師提問和學(xué)生提問進(jìn)行限時性課堂小組討論，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際進(jìn)行專場課堂討論辯論，使學(xué)生在爭辯討論中明事理、出新意、并養(yǎng)成競爭意識和合作精神。教學(xué)實(shí)踐表明，限時性課堂小組討論是問題探究式課堂討論的主要形式，教學(xué)中幾乎每堂課都可以開展類似的討論，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生疑慮巧設(shè)、巧導(dǎo)討論主體，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的思考。在組織討論的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和表達(dá)，學(xué)會支持與擴(kuò)充，學(xué)會求助與幫助，學(xué)會建議與接納，學(xué)會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂;在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，總結(jié)得失，提出新的問題，開展新的探索。
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