陜西教育副高論文高校語(yǔ)文教育管理模式

　　新的教學(xué)理念已滲透進(jìn)語(yǔ)文課堂中，本篇陜西教育副高論文研究高校語(yǔ)文教育管理模式，開拓創(chuàng)新、開闊視野，主動(dòng)與國(guó)家發(fā)展形勢(shì)相適應(yīng)，已經(jīng)成為高校的重中之重。在這樣的新時(shí)期，高校學(xué)生的教育管理工作面對(duì)的大環(huán)境、教育對(duì)象、教育手段等方面，都給高校帶來(lái)了挑戰(zhàn)。高職院校語(yǔ)文教育管理工作也不例外，必須積極構(gòu)建與時(shí)代相適應(yīng)的語(yǔ)文教育管理模式，加強(qiáng)語(yǔ)文教育管理工作的針對(duì)性，提升實(shí)效性，促進(jìn)大學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)全面提升。

　　《陜西教育》(高教版)(月刊)創(chuàng)刊于2007年，是陜西省教育廳主管、陜西教育報(bào)刊社主辦的綜合性學(xué)術(shù)期刊。主要為高等院校，高職院校及中等職業(yè)院校的教育工作者從事教育、科研、學(xué)術(shù)交流，評(píng)職、晉級(jí)等方面提供主陣地，為研究生、大學(xué)生創(chuàng)新研究開辟園地，并及時(shí)宣傳報(bào)道我省高等教育、高等院校取得的成績(jī)�！蛾兾鹘逃�》(高教)主要欄目：領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、教育新論、教研探索、學(xué)校管理、教育感悟、文化藝術(shù)、社會(huì)觀察、信息技術(shù)、教學(xué)方法、教育縱橫、研究生論壇、當(dāng)今大學(xué)生等。

　　摘 要：衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，主要看教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量要想提高必須運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)管理模式，新時(shí)期高校的語(yǔ)文教育也不例外。當(dāng)前，高校語(yǔ)文教學(xué)存在著不少問(wèn)題，導(dǎo)致大學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)無(wú)法顯著提升，而導(dǎo)致這種原因主要還是語(yǔ)文教育管理模式方面的問(wèn)題。筆者在下文中分析了新時(shí)期高校語(yǔ)文教育管理模式存在的問(wèn)題，并探討了完善高校語(yǔ)文教育管理模式的相應(yīng)措施，旨在促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)全面提升。 關(guān)鍵詞：新時(shí)期;高校;語(yǔ)文教育管理模式

　　一、分析了新時(shí)期高校語(yǔ)文教育管理模式存在的問(wèn)題

　　1.高校語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏實(shí)效性。應(yīng)試教育環(huán)境下，語(yǔ)文學(xué)科的教育是非常冗雜的，闡述文本時(shí)，往往會(huì)通過(guò)將文本肢解的方法來(lái)進(jìn)行，或者教師反復(fù)講授知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育這一目的。素質(zhì)教育的過(guò)程中，往往又會(huì)形成架空問(wèn)題、放任體驗(yàn)以及煽情的一種教學(xué)模式下。雖然也進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革，在語(yǔ)文課堂當(dāng)中加入互動(dòng)討論的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在討論活動(dòng)當(dāng)中表現(xiàn)也非常熱烈，得到了一定的自由體驗(yàn)，但是教學(xué)效率低效性這一問(wèn)題卻并未真正改善。在體驗(yàn)情感的過(guò)程當(dāng)中，很多學(xué)生都未真正去思考問(wèn)題，未思考過(guò)怎樣才可以獲取到對(duì)語(yǔ)文的深刻認(rèn)知。定篇、例文等都是學(xué)習(xí)文本的方式，可無(wú)論哪一種方式，都要求語(yǔ)文能力達(dá)到一定的目標(biāo)。教育目標(biāo)落實(shí)的過(guò)程當(dāng)中，很多教師都過(guò)于注重對(duì)“感動(dòng)”的追求，卻忽略了語(yǔ)文的實(shí)效性。所以，高校語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏實(shí)效性是普遍存在的問(wèn)題。

　　2.大學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)非智力因素相對(duì)欠缺。大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，不光是要滿足智力水平的需要，還要控制大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)興趣等非智力因素。但是，當(dāng)前的語(yǔ)文教育管理當(dāng)中，大學(xué)生的非智力因素始終無(wú)法得到有效地提升。大學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要性也存有不正確的認(rèn)知，使得大學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極心理，更感受不到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，普遍感到語(yǔ)文課程枯燥乏味。上述非智力因素的缺失，導(dǎo)致高校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果難以提升。

　　3.語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革并未落到實(shí)處。隨著新課程改革的不斷深入，雖然新的教學(xué)理念已經(jīng)得到了廣泛運(yùn)用，但是教學(xué)評(píng)價(jià)理念也需要不斷完善。特別是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的狀態(tài)，必須有針對(duì)性的實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)模式，更要運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。但是，雖然教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念是比較先進(jìn)的，很多大學(xué)語(yǔ)文教師也在教學(xué)當(dāng)中開始應(yīng)用，可實(shí)際操作當(dāng)中卻又出現(xiàn)了不少問(wèn)題。例如：有的教師對(duì)于教學(xué)方法、教學(xué)知識(shí)、學(xué)生掌握情況、學(xué)生價(jià)值觀念、情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)都存在著較強(qiáng)的隨意性，起不到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，反思教學(xué)的重要作用。

　　二、探討完善高校語(yǔ)文教育管理模式的相應(yīng)措施

　　1.有針對(duì)性的制定語(yǔ)文教育管理計(jì)劃。實(shí)施語(yǔ)文教育的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生個(gè)體才是教學(xué)的主體。新時(shí)期，大學(xué)生的個(gè)性比較鮮明，每個(gè)人的興趣、愛(ài)好、特點(diǎn)都各不相同，有著較大的差異性，這也是語(yǔ)文教育不可忽視的因素。另外他們的心理、認(rèn)知方式以及智力水平也都各不相同，教師一定要深入了解、調(diào)查所教班級(jí)的學(xué)生情況，掌握他們的個(gè)性、愛(ài)好、興趣、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)掌握情況等，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同的情況來(lái)進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)他們的現(xiàn)狀以及具備的潛質(zhì)和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求，按照學(xué)生的目標(biāo)有針對(duì)性的為其制定不同的教學(xué)計(jì)劃，努力做到因材施教，提升教學(xué)的實(shí)效性，使每位學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

　　2.教師要明確語(yǔ)文教育管理的主要目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，設(shè)計(jì)語(yǔ)文教育管理的目標(biāo)是非常重要的環(huán)節(jié)。所以，高校語(yǔ)文教師備設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須追根溯源，避免過(guò)于模糊和籠統(tǒng)。很多教師都會(huì)根據(jù)參考書或者相關(guān)書籍、教案等資料來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，但這種目標(biāo)并未將學(xué)生的實(shí)際充分考慮進(jìn)去。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，并從學(xué)生的各方面實(shí)際情況多維度綜合考慮;其次，要按照不同學(xué)生不同的需求制定不同的管理目標(biāo)，要保證教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實(shí)際需求，確保教育管理目標(biāo)能夠與學(xué)生的功利或非功利等實(shí)際需求相適應(yīng)，投其所好，有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，使大學(xué)生形成積極地學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)心理，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。再者，教師必須明確高校語(yǔ)文教育管理的真正目標(biāo)，明確具體的目標(biāo)對(duì)于教學(xué)管理的作用，使目標(biāo)能夠滿足階段性、個(gè)體化以及特殊化的需求。同時(shí)，教師還需實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的知識(shí)、情感、認(rèn)知水平等各方面變化，適時(shí)地做出調(diào)整來(lái)適應(yīng)他們的變化，使語(yǔ)文教育管理工作更具針對(duì)性。

　　3.對(duì)語(yǔ)文教學(xué)管理環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。教學(xué)組織過(guò)程，是教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也決定著教育管理工作的作用是否能夠有效地發(fā)揮出來(lái)，對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)組織和教學(xué)效果有著最為直接的影響。但是，當(dāng)前的課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，仍然是常規(guī)的模式居多，例如閱讀理解，一般都是概括段落大意并進(jìn)行歸納總結(jié)，而教學(xué)管理環(huán)節(jié)也可以不斷創(chuàng)新，可以單刀直入從關(guān)鍵問(wèn)題著手，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，并理解相關(guān)問(wèn)題，還可以讓學(xué)生來(lái)寫文章、寫劇本，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、創(chuàng)造教學(xué)情境、中心問(wèn)題小組討論等，豐富教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生快速地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)，也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)結(jié)果的模式，首先，評(píng)價(jià)的主體要多元化，要讓學(xué)生自己對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)(發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)促進(jìn)共同進(jìn)步)、教師評(píng)價(jià)學(xué)生(指導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師(加強(qiáng)教學(xué)反思提升教育水平)等;其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化，例如學(xué)生掌握知識(shí)的情況、學(xué)習(xí)的積極性、是否積極參與課堂活動(dòng)、討論活動(dòng)是否積極發(fā)言等。

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