本文摘要：古詩詞具有深遠(yuǎn)的意境含義，作者想通過這篇 教學(xué)論文 指導(dǎo)教師如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩詞的意境美， 讓學(xué)生把握好節(jié)奏，反復(fù)的朗讀，通過音樂和畫面來營(yíng)造氛圍，渲染意境更有助于學(xué)生走進(jìn)如畫般的詩歌深處，用語言讓畫面再現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)氛圍。
古詩詞具有深遠(yuǎn)的意境含義，作者想通過這篇教學(xué)論文指導(dǎo)教師如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩詞的意境美， 讓學(xué)生把握好節(jié)奏，反復(fù)的朗讀，通過音樂和畫面來營(yíng)造氛圍，渲染意境更有助于學(xué)生走進(jìn)如畫般的詩歌深處，用語言讓畫面再現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)氛圍，打開經(jīng)典詩作學(xué)習(xí)的宏闊視野。
《新語文學(xué)習(xí)》(教師)(雙月刊)創(chuàng)刊于2005年，是由江蘇教育出版社主辦的教輔刊物。讀者對(duì)象：中小學(xué)階段語文教師、教研人員(各版本教材)。合初中生閱讀，暢游語文天地，感悟人文情懷，直擊考試資訊，開啟創(chuàng)新思維，帶你領(lǐng)略母語的無窮魅力，讓語文學(xué)習(xí)成為輕松樂事。
摘要：在教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌豐富的內(nèi)涵，進(jìn)入其如畫般的意境，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情呢?我認(rèn)為在古詩教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，聲畫結(jié)合，語言繪景，充分領(lǐng)略詩歌的意境美。
關(guān)鍵詞：古典詩歌 意境 吟誦 聲畫結(jié)合 繪景
詩歌，作為中國(guó)古代文學(xué)的歷史長(zhǎng)河中最瑰麗的一朵奇葩，閃耀著經(jīng)久不衰的璀璨光芒，那優(yōu)美凝練的詩句，那深邃廣袤的意境，都使它有著讓人回味無窮的藝術(shù)魅力。那么，在教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解其豐富的內(nèi)涵，進(jìn)入其如畫般的意境，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情呢?在實(shí)際教學(xué)中，許多教師將古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)放在理解詩句的意思上。我認(rèn)為，在古詩詞教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，聲畫結(jié)合，語言繪景，充分領(lǐng)略詩詞的意境美。美學(xué)家宗白華曾這樣解釋意境： “藝術(shù)家以心靈映射萬象，代山川而立言，他所表現(xiàn)的是主觀的生命情調(diào)與客觀的自然景象交融互滲，成就一個(gè)鳶飛魚躍，活潑玲瓏，淵然而深的靈境;這靈境就是構(gòu)成藝術(shù)之所以為藝術(shù)的‘意境’”。教學(xué)中固然得梳理詞義，但過于理性，會(huì)解散詩歌的神韻和詩情畫意，要讓詩作猶如清雅的淡墨水彩畫般拉開她神秘的卷軸，就得讓每首詩成為一種有聲有色的獨(dú)到風(fēng)景。如何讓學(xué)生充分領(lǐng)略到詩的意境美呢?在此以我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛�(gè)人的看法。
一.吟誦出真知
“書讀百遍，其義自顯。”優(yōu)美如畫的古詩，也得在反復(fù)的吟誦中體會(huì)其真知。我在講授杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)讓學(xué)生把握好節(jié)奏，反復(fù)的朗讀，之后就聽到學(xué)生的嘆息：“南村群童欺我老無力，忍能對(duì)面為盜賊，唉，真可憐!”他們開始竊竊討論：到底是什么造成了作者如此悲慘的境遇呢?他們?cè)诙啻卫首x之后，體會(huì)到了作者所要表達(dá)的思想感情，這樣就能更貼切的理解作者“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的樸素愿望了。學(xué)生之所以能在吟誦之后有如此的悲憫之情，這就是因?yàn)樗麄円炎哌M(jìn)文本，移情于己了，至此，他們已經(jīng)理解了詩歌的內(nèi)涵，甚至，詩人那破敗不堪的茅草屋在風(fēng)中顫巍巍的畫面已經(jīng)在他們腦海中了。
二.聲畫造意境
通過音樂和畫面來營(yíng)造氛圍，渲染意境更有助于學(xué)生走進(jìn)如畫般的詩歌深處，聲畫聯(lián)璧，當(dāng)單獨(dú)的一兩幅畫面不足以表現(xiàn)詩歌的意境時(shí)，聲音的渲染就顯得尤為重要。音樂是流動(dòng)的畫面，悅耳的詩篇。給古詩配置音樂，運(yùn)用多媒體課件中精美的畫面設(shè)計(jì)，營(yíng)造出濃郁的中國(guó)古代文化氛圍，烘托出良好的教學(xué)氣氛，如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的課堂上我放了二胡名曲《二泉映月》，那略帶沙啞的悲傷曲調(diào)，再配上風(fēng)中戰(zhàn)栗的茅草屋的flash畫面，然后起讀“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”“嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”大家沉浸在一個(gè)有聲有色的詩歌世界里，朗讀時(shí)也注意到詩歌的節(jié)奏和感情，詩意也就不難理解了。
三.語言繪圖景
語言讓畫面再現(xiàn)。蘇軾在觀看王維的畫后曾說：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。”其實(shí)，許多詩詞都是一幅幅優(yōu)美的圖畫，教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩詞，想象畫面;進(jìn)而用優(yōu)美的語言描繪詩中的意境，以此感受如畫般的詩境，如歌般的感情。要做到這樣，教者仍需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，比如《蒹葭》這首詩，“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。”我引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)季節(jié)，切中鏡頭中的焦點(diǎn)，學(xué)生開始思考，一位同學(xué)用令人無比驚嘆的一段話描繪了詩的第一節(jié)：“颯颯秋風(fēng)拂過我的額發(fā)，走過蒼茫的田野、河堤、道旁，迎風(fēng)的蘆葦開出一朵朵白絨絨的花，像我眼中一絲一縷的霧靄，猶如我心中此刻那一首首段章。地上的白露結(jié)為清霜，秋正濃。我那夢(mèng)中的伊人，依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)的在水一方，我曾跋涉努力，路途遙遠(yuǎn)而險(xiǎn)惡，我曾逆流而上，又無數(shù)次被打翻在險(xiǎn)灘惡浪中，我只能遙望那遙不可及的伊人，啊!我的伊人，我的理想!”我驚嘆他又從詩中解讀出了其他的東西，伊人——理想，對(duì)，遙不可及的理想。他把如此優(yōu)美的詩歌用詩般語言呈現(xiàn)在我們面前，這難道不是他為我們淡墨勾畫出的中國(guó)畫么?如此教學(xué)，我樂在其中，學(xué)生也受益無窮。
有聲有色、魅力四射，這樣的課堂使教學(xué)本身提升了一個(gè)層次，更使學(xué)生從心底產(chǎn)生了對(duì)詩歌的愛好和興趣，這就是我在古詩教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)氛圍，讓他們自己挖掘詩中意境的些微實(shí)踐與探索。我為他們打開經(jīng)典詩作學(xué)習(xí)的宏闊視野，使之在短短的四十分鐘里跨越千年時(shí)空，進(jìn)入詩文的意境，傾聽到詩人的情思，讓他們的心和經(jīng)典溝通，與圣賢對(duì)話，體會(huì)古詩之神韻，讓優(yōu)美如畫的詩歌真正為學(xué)生所接受，從而陶冶其情操，培養(yǎng)審美情趣，積淀文化底蘊(yùn)，也讓中華幾千年詩歌文明得以流傳。
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