本文摘要：這是發(fā)表在《 英語教師 》上的一篇英語論文論文，英語教師要根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。根據(jù)學(xué)生的認知特點、專業(yè)特色和教學(xué)的實際情況，使其更符合學(xué)生的興趣，貼近學(xué)生的實際生活，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語技能，以引
這是發(fā)表在《英語教師》上的一篇英語論文論文，英語教師要根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。根據(jù)學(xué)生的認知特點、專業(yè)特色和教學(xué)的實際情況，使其更符合學(xué)生的興趣，貼近學(xué)生的實際生活，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語技能，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語。
《英語教師》(月刊)創(chuàng)刊于2001年，是由天津教育出版社有限公司主辦，天津師范大學(xué)協(xié)辦的一本面向基礎(chǔ)教育和高等教育英語教師的、兼顧理論性與實踐性的專業(yè)性期刊。
【摘要】在英語教學(xué)中，一部分教師注重單詞和語法的教學(xué)，而英語學(xué)習(xí)的目的是表達，教師要根據(jù)學(xué)生的特點和專業(yè)的特色，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)造情景，采用單詞——句子的教學(xué)方式，適時糾正學(xué)生的錯誤，提高學(xué)生的英語表達能力。
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)活動;口語;英語表達
一部分教師認為，教英語無非是讓學(xué)生掌握語音、單詞和語法知識。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生語法學(xué)得挺好，卻不敢用英語交際。學(xué)生一周只有幾個小時的學(xué)習(xí)時間，課堂之外，不需要用英語來交談。因此，他們認為英語和其它學(xué)科一樣，就是為了考試。加上眾多的試題訓(xùn)練和測試，限制了學(xué)生用英語交流的能力。即使學(xué)生考取了高的分數(shù)，掌握了大量的詞匯和語法規(guī)則，也很難用英語進行交際。
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材
還應(yīng)利用其他資源，對教材內(nèi)容進行延伸和補充。廣播、電視節(jié)目、音像資料、網(wǎng)絡(luò)資源以及報刊雜志等其他的課程資源。如《看聽學(xué)》《新概念英語》、《劍橋英語》、《瘋狂英語》等不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要充分利用這些資源，采用不同形式讓學(xué)生親身感受和體驗語言及其運用，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用渠道，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)方式，發(fā)展到積極收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題能力，以及交流與合作能力，從而切實提高英語水平。
2.設(shè)計教學(xué)活動，加強口語訓(xùn)練
英語的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生在交際中初步運用英語的能力。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容，著重策劃這堂課應(yīng)該進行一些什么樣的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，教師不能課本搬家，大聲念一遍，小聲念一遍，就算進行了教學(xué)。教師需要設(shè)計教學(xué)活動，要善于用教室的人和物、圖片，設(shè)置情景。讓語言和情景連在一起的，有了情景，學(xué)生才印象深刻，聲形意有機結(jié)合，學(xué)得才有趣，教課文，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用下列多種形式。這樣就會把死教材活用，學(xué)生學(xué)得興趣濃，用的機會多，效果就好。
課前幾分鐘，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用英語互相問候，交流日常交際語如天氣、身體狀況、學(xué)習(xí)狀況等。
句型訓(xùn)練。在對學(xué)生句型訓(xùn)練時，每學(xué)一個句型，教師要告訴這種句型結(jié)構(gòu)的意義及語法的形式。通過重復(fù)、模仿、替換、轉(zhuǎn)換、擴展等多種訓(xùn)練，達到熟練程度。為培養(yǎng)學(xué)生講英語的習(xí)慣應(yīng)先從很容易的句子著手。如：“givemeanapple.給我一個蘋果。Giveustwoapples.給我們兩個蘋果Giveherastamp.給她一張郵票。Givehimastamp.給他一張郵票。Givethemtwostamps.給他們兩張郵票。 giveitabiscuit.給它一塊餅干。Givethemtwobiscuits”給它們兩塊餅干。
教師要以學(xué)生為中心，加強訓(xùn)練指導(dǎo)，從而發(fā)揮主學(xué)生體作用。教師的任務(wù)是把教材內(nèi)容活化給學(xué)生，根據(jù)英語這門學(xué)科的特點引導(dǎo)他們積極參與，在英語教學(xué)中，我們還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變?nèi)朔Q，變對話為敘述，變敘述為對話，看圖說話，組句成文，即興口頭作文等多種形式。在整個教學(xué)中，組織學(xué)生積極參與，活躍課堂氣氛，調(diào)動全班同學(xué)的積極性。特別是加強學(xué)生的口語訓(xùn)練，讓學(xué)生練好各種句型，教師要創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，注意情景對話，不孤立教學(xué)單詞，努力培養(yǎng)學(xué)生講英語的良好習(xí)慣。
3.創(chuàng)造情景，進入生活
在英語教學(xué)中，如果教師照本宣科，或一味要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生就沒有真實感受。教師應(yīng)設(shè)法使使課堂盡量符合真實的語言環(huán)境，使聽說讀寫各種教學(xué)活動都更符合語境化和交際規(guī)律的要求，使學(xué)生在語言運用中學(xué)習(xí)語言。使學(xué)生在潛移默化中按照語言習(xí)得的規(guī)律建立起他們自己的內(nèi)部語言。教師在情景中引導(dǎo)學(xué)生從背誦單詞和語句變成會話中的靈活運用，把所學(xué)的知識盡可能地運用到會話之中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和表達的欲望，發(fā)揮他們的英語會話的能力。這樣一種教學(xué)活動始終遵循著對語言的自然吸收和自然應(yīng)用?——歸納語言規(guī)則——運用已掌握的語言規(guī)則，檢驗并強化學(xué)習(xí)效果來進行。
教師要利用生活情景，表演情景，模擬交際情景等形式，組織學(xué)生扮演角色，說一說，演一演，用英語對話。在創(chuàng)造的情景中，讓學(xué)生置身于英語的語境之中。學(xué)生既會自然地運用的單詞，又能聯(lián)想發(fā)揮，產(chǎn)生組織語言的靈感，搜索使用不同的句子，而教師也可不斷穿插新的語言點，把學(xué)生漸漸引入新課，學(xué)生在不知不覺中理解了新的知識，運用于會話中。學(xué)生積極性高，思維敏捷，接受知識快。即在說中學(xué)，學(xué)中用，培養(yǎng)了學(xué)生運用知識的能力。
教師對教學(xué)設(shè)計的合理性，不僅能夠激活教學(xué)內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多有意義的活動，使課堂充滿活力。例如，如教授天氣的文章。如果教師要求學(xué)生在第二天的英語課上當(dāng)一次天氣預(yù)報員，播報兩三個城市的天氣情況，這樣可以激發(fā)學(xué)生主動觀察和學(xué)習(xí)。
教師創(chuàng)造一些交流活動，如學(xué)習(xí)了去商店買東西的課程，可以讓老師做售貨員，學(xué)生做顧客或者一位學(xué)生扮演售貨員，另一位扮演顧客，讓學(xué)生利用日常交際用語去演買賣東西。通過這種活動，使學(xué)生掌握日常交際英語的用法”canIhelpyou”“whatdoyouwant?”“Iwanttwohamburgers.”“Howmuchisit?it’s…”“howmucharethey?theyare…”“givemeapacketofsweets。” 這樣在學(xué)中用，在用中學(xué)，會使英語與英語相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生講英語的好習(xí)慣。
在情景教學(xué)中多給些有趣的熟悉話題。如：”talkaboutyourdad，yourfavouritefriend”等等。
在英語教學(xué)中，要遵循英語習(xí)得規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生語言能力，努力使教學(xué)情景化、交際化。利用多媒體開展語言交際活動。進行口語交際基本功訓(xùn)練，從日�？谡Z會話入手，循序漸進，反復(fù)強化，養(yǎng)成用英語進行交際的良好習(xí)慣。
4.采用單詞——句子的教學(xué)方法
在部分學(xué)校的英語教學(xué)中，教師單純地講解單詞的讀音、拼寫和詞義。
他們違背了英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，使單詞學(xué)習(xí)脫離了英語表達。學(xué)生只是孤立地記住幾個單詞，卻無法準確地使用這些英語單詞表達意思。教學(xué)中要將單詞融合到句子和語境中去。詞匯只有放到句子或語境中才會有其實際意義，實現(xiàn)它的交際功能。這樣學(xué)生不僅很記住單詞，通過大量的語言實踐中學(xué)會使用這些單詞，從而達到老師教、學(xué)生學(xué)、用的學(xué)習(xí)效果。
在實際的教學(xué)中，老師通過圖片、視頻，朗讀呈現(xiàn)含有單詞或句子，學(xué)生重復(fù)例句，老師總結(jié)單詞的詞意或句子的結(jié)構(gòu)。然后老師通過看圖、口頭漢譯英的方式擴展含有該詞語的其他句子句子，引導(dǎo)學(xué)生進行模仿。學(xué)生能夠初步運用課文中的進行單詞口頭造句。最后，學(xué)生能根據(jù)教師事先設(shè)制情景、圖畫和中文提示，表達出從單詞、句子到4——8句話的作文。老師也可以不給任何提示，學(xué)生自行作文。
因課上時間有限，可讓學(xué)生課下把口頭作文寫下來，作為家庭作業(yè)。
例如：教授情態(tài)動詞can和can’t時，可采用如下方法：
(1)教師展示圖片，給出can和can’t的句子，請學(xué)生重復(fù)Sandycanrideabicycle.Sandycan’trideahorse.
(2)教師講授can和can’t的用法，學(xué)生理解了后，教師根據(jù)新圖片用句型模仿該造句。Suecanmakeapaperhat.Suecan’tmakeapaperboat.
(3)學(xué)生根據(jù)所提供的圖畫或?qū)嵨�，造句或編�?—3句話。
加強學(xué)生口語訓(xùn)練要堅持一個原則，多讓學(xué)生用英語表達，凡是學(xué)生能用英語表達的，就讓他們自己去表達，他們還不會用英語表達的，就啟發(fā)他們自己去表達。學(xué)生可以口頭簡單復(fù)述課文內(nèi)容、看圖說話、自由會話或敘述某事某物。教師可以根據(jù)需要給學(xué)生提供幾個關(guān)鍵詞或句子。對故事情節(jié)較濃的課文，還可先叫學(xué)生分組編寫劇本，老師檢查修正，然后指導(dǎo)學(xué)生排演，最后組織學(xué)生分組表演。
從語言的交際性來看，運用是學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是運用的過程，只有在運用中才能加深對詞匯的理解，詞匯也在運用中記憶。
5.適時糾正學(xué)生的錯誤
在學(xué)生練習(xí)使用口語的過程中，錯誤是不可避免的。在開始階段，學(xué)生用一種全新的語言與人交談，其難度很大，許多的語法錯誤會隨之而來。然而，這些錯誤是自然且不可避免的。只要學(xué)生敢于用新學(xué)的語言進行交際，老師就要大力表揚，鼓勵他們的進步。如果在英語教學(xué)中一味地強調(diào)語法的重要性，其結(jié)果只能使學(xué)生感到厭倦，積極性受到挫傷。英語的教學(xué)中最關(guān)鍵的是學(xué)生愿意用英語是表達。因此，教師要認真、仔細、及時地糾正學(xué)生在語言、語調(diào)上出現(xiàn)的錯誤，讓學(xué)生在不斷嘗試——不斷改正——不斷嘗試中去掌握英語。
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