本文摘要：未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位應(yīng)該是ESP教學(xué)或?qū)W術(shù)英語(yǔ)，而不是人文類英語(yǔ)(蔡基剛，2009)。 教改論文作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組成部分的研究生英語(yǔ)更應(yīng)當(dāng)朝著這樣的方向改革，因?yàn)檠芯可鷳?yīng)用英語(yǔ)的方向更加明確，需求更加直接，動(dòng)力更加持續(xù)。然而對(duì)于理工科院校來(lái)說(shuō)，無(wú)
未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位應(yīng)該是ESP教學(xué)或?qū)W術(shù)英語(yǔ)，而不是人文類英語(yǔ)(蔡基剛，2009)�！〗谈恼撐淖鳛榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)組成部分的研究生英語(yǔ)更應(yīng)當(dāng)朝著這樣的方向改革，因?yàn)檠芯可鷳?yīng)用英語(yǔ)的方向更加明確，需求更加直接，動(dòng)力更加持續(xù)。然而對(duì)于理工科院校來(lái)說(shuō)，無(wú)論是本科英語(yǔ)教學(xué)，還是研究生英語(yǔ)教學(xué)，通往 ESP/EAP教學(xué)的轉(zhuǎn)型之路絕非坦途，有必要加強(qiáng)研究理工科院校研究生公共英語(yǔ)教學(xué)改革中的制約因素，并制定相應(yīng)的對(duì)策，以保障我國(guó)高校研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入開展，這既是全面提高研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力的需要，是全面提升高等教育國(guó)際化背景下我國(guó)高校國(guó)際學(xué)術(shù)地位和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的有力支撐，也是實(shí)現(xiàn)理工科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)高校研究生英語(yǔ)教育改革具有重要意義。
《大學(xué)英語(yǔ)》1983年，月刊，是由北京高教學(xué)會(huì)大學(xué)英語(yǔ)研究會(huì);北京航空航天大學(xué)主辦的教學(xué)輔導(dǎo)刊物。旨在緊密結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際，反映教與學(xué)兩方面的要求，滿足不同層次讀者的需要�！洞髮W(xué)英語(yǔ)》文稿應(yīng)資料可靠、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、具有創(chuàng)造性、科學(xué)性、實(shí)用性。應(yīng)立論新穎、論據(jù)充分、數(shù)據(jù)可靠，文責(zé)自負(fù)(嚴(yán)禁抄襲)，文字要精煉。
摘要：理工科院校研究生英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)(English for Academic Purposes，EAP)或者專用英語(yǔ)(English for Specialized Purposes，ESP)已經(jīng)成為共識(shí)，然而轉(zhuǎn)型卻存在諸多困難。本文從指導(dǎo)政策、考試評(píng)估、師資力量等方面分析了限制理工科院校研究生英語(yǔ)教改順利進(jìn)行的因素。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合理工科專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出要加大政策引導(dǎo)、改革現(xiàn)有考核方式和創(chuàng)新師資培養(yǎng)模式，從而更好地實(shí)現(xiàn)向EAP/ESP教學(xué)轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語(yǔ);專用英語(yǔ);制約因素;師資培養(yǎng)
一、研究背景
在經(jīng)濟(jì)全球一體化和高等教育國(guó)際化背景下，當(dāng)前我國(guó)高校的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)處在一個(gè)非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型時(shí)期。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)打牢學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、培養(yǎng)他們的綜合英語(yǔ)能力，這種體系已經(jīng)受到了來(lái)自教、學(xué)以及用人單位等多方面的挑戰(zhàn)。而專門用途英語(yǔ)教學(xué)提倡以學(xué)科內(nèi)容為背景，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力和應(yīng)用能力，則得到了越來(lái)越多高等院校的關(guān)注和研究。這一趨勢(shì)在理工科院校的研究生英語(yǔ)教學(xué)中尤為突出。通過(guò)有針對(duì)性的課程設(shè)置、內(nèi)容選編和教學(xué)模式來(lái)幫助研究生學(xué)生切實(shí)提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力和國(guó)際交流能力，以滿足其用英語(yǔ)查閱文獻(xiàn)、搜索信息、參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、參與國(guó)際交流與合作等需求，是研究生英語(yǔ)教學(xué)的改革方向。正是在這種思路的指引下，為了增強(qiáng)研究生公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果和針對(duì)性，目前國(guó)內(nèi)不少高校通過(guò)調(diào)查、論證和試驗(yàn)，開始嘗試將 EAP/ESP內(nèi)容引入研究生英語(yǔ)教學(xué)體系。例如：清華大學(xué)為研究生開設(shè)了《國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)》、《論文寫作與發(fā)表》等應(yīng)用型英語(yǔ)選修課程(何福勝，2010);浙江大學(xué)在研究生公共英語(yǔ)教學(xué)中引入主題Seminar模式，由學(xué)生主持、教師協(xié)助或參與，旨在培養(yǎng)學(xué)生公共場(chǎng)合與國(guó)際交流能力。然而，不少理工科院校的研究生英語(yǔ)教改還停留在喊口號(hào)和理論研究階段，在改革過(guò)程中存在不少制約研究生英語(yǔ)教改發(fā)展的因素。這些因素大大限制了研究生英語(yǔ)教改的深入，挫傷了參與各方的積極性。
二、制約因素
盡管研究生公共英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向以內(nèi)容為依托的ESP/EAP教學(xué)的呼聲很高，但實(shí)際情況是研究生公共英語(yǔ)教學(xué)依然是以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為主體，或者是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為主、共核學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)為輔，不能實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)移。制約研究生公共英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素是多方面而又很復(fù)雜的(蔡基剛，2010)。
1.政策指導(dǎo)的滯后性�！斗怯⒄Z(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)(第一外語(yǔ))教學(xué)大綱》(試行稿)是教育部1992年頒布的，它提倡研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，博采眾長(zhǎng)，講究實(shí)效，努力探索和建立適合我國(guó)國(guó)情的研究生英語(yǔ)教學(xué)體系，其原則性要求對(duì)于我國(guó)研究生英語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)意義(曾建彬，2011)。然而，大綱頒布二十多年過(guò)去了，隨著高等教育國(guó)際化進(jìn)程的加速，我國(guó)研究生英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境、社會(huì)需求和目標(biāo)都發(fā)生了深刻的變化，該大綱在某些方面已經(jīng)難以適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展和需要。例如：該教學(xué)大綱在詞匯、聽、說(shuō)、讀、寫、譯等各方面定性、定量要求相對(duì)來(lái)說(shuō)較低，有的甚至低于教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)本科生的一般要求。除此之外，盡管大綱指出研究生英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)是為了更好地服務(wù)于提高研究生的應(yīng)用能力，它在劃分基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)方面又和這一目的明顯相左，兩者的比例達(dá)到了4：1甚至5：1(基礎(chǔ)英語(yǔ)144～216學(xué)時(shí)，專業(yè)英語(yǔ)40學(xué)時(shí))，從總體上來(lái)說(shuō)還是以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為主，專業(yè)英語(yǔ)為輔的指導(dǎo)思路。
2.各類英語(yǔ)考試的干擾。中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一大特色是圍繞各類英語(yǔ)考試，尤其是大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試進(jìn)行教學(xué)，或者叫應(yīng)試教育。四六級(jí)考試有著二十多年的歷史，客觀上來(lái)說(shuō)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做出了不小的貢獻(xiàn)。但我們必須看到光環(huán)背后掩藏著眾多隨考試產(chǎn)業(yè)化而衍生出來(lái)的弊病。許多大學(xué)生把通過(guò)四、六級(jí)考試作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的，考試通過(guò)了學(xué)習(xí)也就結(jié)束了，不少教師受各種因素的制約，在教學(xué)中也非常無(wú)奈地在迎合學(xué)生的需要。從一定意義上來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)一、二年級(jí)的教學(xué)實(shí)際上已經(jīng)變成了為全國(guó)四級(jí)考試而進(jìn)行的應(yīng)試教育。理工科院校的研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不能幸免，不少研究生經(jīng)過(guò)艱苦努力通過(guò)研究生入學(xué)英語(yǔ)考試后，又開始馬不停蹄地準(zhǔn)備碩士或博士研究生英語(yǔ)學(xué)位考試，或者是托福考試、雅思考試、GRE考試等。這些考試基本上不能體現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)，即EAP/ESP 教學(xué)的內(nèi)容和思想，從而也就影響了教師和學(xué)生向?qū)I(yè)英語(yǔ)教與學(xué)轉(zhuǎn)移的動(dòng)力和積極性。
3.研究生英語(yǔ)師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷。制約研究生公共英語(yǔ)教學(xué)向ESP/EAP轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵因素是師資力量的缺失。EGP教師和ESP教師的差別主要表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法上(劉欣，2013)。承擔(dān)非英語(yǔ)專業(yè)研究生ESP/EAP課程教學(xué)的英語(yǔ)教師，不僅要具有相當(dāng)高的英語(yǔ)水平，懂得運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，幫助學(xué)生掌握以理工科專業(yè)內(nèi)容為依托的英語(yǔ)在詞匯、語(yǔ)句和文體等方面的特點(diǎn)和規(guī)律，切實(shí)提高以英語(yǔ)為工具準(zhǔn)確、高效地獲取專業(yè)信息的能力，還應(yīng)該具備很強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，對(duì)理工科專業(yè)背景有相當(dāng)?shù)牧私猓軌蛞龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注其學(xué)習(xí)專業(yè)的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)。然而，我們目前高校的英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，如果要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，從事以專業(yè)內(nèi)容為依托的學(xué)科英語(yǔ)課程教學(xué)，存在著非常大的難度。大部分高校英語(yǔ)教師所接受的教育或者獲得的學(xué)位，只能保證他們參與通用英語(yǔ)的教學(xué)。其中主要原因是讓習(xí)慣于學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和趣味性文化內(nèi)容的英語(yǔ)教師，轉(zhuǎn)而去學(xué)習(xí)邏輯更加嚴(yán)密、內(nèi)容更顯枯燥的理工科專業(yè)知識(shí)，跨度和難度都相當(dāng)大。
三、應(yīng)對(duì)措施
1.制定政策引導(dǎo)轉(zhuǎn)型。從國(guó)家的層面來(lái)說(shuō)，教育部可以對(duì)《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)(第一外語(yǔ))教學(xué)大綱》進(jìn)行修訂，以體現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展和高等教育國(guó)際化趨勢(shì)，在定性和定量上更好地和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)本科生的“一般要求、較高要求和更高要求”銜接起來(lái)，指導(dǎo)非英語(yǔ)專業(yè)研究生公共英語(yǔ)教學(xué)的總體發(fā)展。同時(shí)，國(guó)家相關(guān)部門也可以修改制定研究生英語(yǔ)學(xué)位考試的總體指導(dǎo)原則，在其中融入EAP/ESP的最新教學(xué)理念，使其更好地為研究生英語(yǔ)教改服務(wù)。從理工科院校的層面來(lái)說(shuō)，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)層必須意識(shí)到改革研究生英語(yǔ)教學(xué)的必要性和緊迫性，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到研究生英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型成功與否，直接關(guān)系到理工科院校研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而最終影響院校的科研綜合實(shí)力和國(guó)際學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，必須在國(guó)家相關(guān)政策指引下，結(jié)合院校特色學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)際情況，以及教師組成隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)研究生英語(yǔ)師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)提升的可行機(jī)制，從根本上保證研究生英語(yǔ)教學(xué)向EAP/ESP方向轉(zhuǎn)移的實(shí)效。
2.改革考核促進(jìn)轉(zhuǎn)型。要想改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)試教育為核心的現(xiàn)狀，必須徹底改變現(xiàn)有考核機(jī)制，在考核中體現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)的測(cè)試內(nèi)容和項(xiàng)目，將教師和學(xué)生真正引導(dǎo)到以英語(yǔ)為工具，培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的正確軌道上來(lái)。理工科院校的研究生英語(yǔ)課程考核必須逐步加大形成性評(píng)估在總體評(píng)估中的比重，有的課程甚至可以用形成性評(píng)估或者創(chuàng)新式的評(píng)估方法手段完全取代傳統(tǒng)意義上的終結(jié)性考核方式。國(guó)內(nèi)不少理工科院校在研究生英語(yǔ)考試中采取了新的方式。例如，蘇州大學(xué)研究生英語(yǔ)考試從三個(gè)方面的內(nèi)容著手：一是卷面語(yǔ)言能力測(cè)試，二是專業(yè)英語(yǔ)水平，三是模擬國(guó)際會(huì)議交流(芮國(guó)強(qiáng)，2002)。中央民族大學(xué)在研究生英語(yǔ)教學(xué)中采用了項(xiàng)目教學(xué)方法，其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)就是由師生共同制定，考核標(biāo)準(zhǔn)是多項(xiàng)技能的綜合(傅東起，2009)。
3.創(chuàng)新模式保障轉(zhuǎn)型。目前，國(guó)內(nèi)理工科院校擔(dān)任EAP/ESP教學(xué)任務(wù)的教師，通常是從大學(xué)英語(yǔ)教師中挑選具備一定理工科素養(yǎng)的教師，被逼采取 “先語(yǔ)言、后專業(yè)”的培養(yǎng)模式和方法。這種先語(yǔ)言、后專業(yè)的做法要求現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型，但如果相應(yīng)的國(guó)家指導(dǎo)性文件和考試引導(dǎo)機(jī)制沒有跟上，大學(xué)英語(yǔ)教師并沒有多少轉(zhuǎn)型的動(dòng)力，實(shí)際操作起來(lái)是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程。
據(jù)此，我們提出一種創(chuàng)新式的英語(yǔ)教師師資培養(yǎng)模式：即鼓勵(lì)理工科院校拓展人才培養(yǎng)方案，在理工科專業(yè)之外設(shè)置語(yǔ)言輔修專業(yè)，培養(yǎng)交叉型人才。理工科院校的學(xué)生對(duì)于選擇語(yǔ)言輔修專業(yè)，進(jìn)一步、系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)并沒有興趣上的障礙，相反，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的饒有興味和濃郁的人文因素反而會(huì)促進(jìn)他們理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，理工科院校開設(shè)語(yǔ)言輔修專業(yè)并不存在師資力量上的困難，也同樣有助于英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)和其教學(xué)人員的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這樣做的好處是培養(yǎng)周期短，培養(yǎng)出來(lái)的跨學(xué)科復(fù)合型人才具有多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以勝任今后工作中多樣化的任務(wù)。
4.建設(shè)平臺(tái)推動(dòng)轉(zhuǎn)型。研究生英語(yǔ)教學(xué)向EAP/ESP轉(zhuǎn)型，不僅對(duì)師資力量提出了新的要求，對(duì)學(xué)生本身也是一場(chǎng)挑戰(zhàn)。而且由于研究生學(xué)習(xí)和從事科學(xué)研究的特點(diǎn)，其大量的應(yīng)用英語(yǔ)需求基本上在二年級(jí)、三年級(jí)開展，例如發(fā)表英文學(xué)術(shù)論文、參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流等，大部分研究生在最需要學(xué)術(shù)英語(yǔ)指導(dǎo)的時(shí)候往往得不到教師的幫助。為了解決這一困境，可以通過(guò)建立合理有效的機(jī)制并提供平臺(tái)，為廣大研究生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)之外的英語(yǔ)應(yīng)用需求提供服務(wù)。由英語(yǔ)教師從語(yǔ)言上指導(dǎo)研究生的英文論文寫作和國(guó)際學(xué)術(shù)交流，可以有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的縱向銜接。這樣一種平臺(tái)建設(shè)，不僅有利于提升理工科院校的整體學(xué)術(shù)水平、地位和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也為課程建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)本身提供大量鮮活的素材和豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而達(dá)到提升學(xué)術(shù)英語(yǔ)師資知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)的目的。同時(shí)，這樣的平臺(tái)建設(shè)以及其向日常教學(xué)業(yè)務(wù)活動(dòng)的滲透可以更好地幫助目前的大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型，降低其轉(zhuǎn)型的恐懼感。
國(guó)內(nèi)已經(jīng)有部分院校在這方面進(jìn)行了有益的嘗試，例如中國(guó)科技大學(xué)。從實(shí)際運(yùn)行效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建是肯定和支持的(孫藍(lán)，2011)。
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