消防工程師論文消防工程專業(yè)建設與實踐

　　武警學院堅持用國家辦學標準檢驗和衡量學院的辦學水平。本篇消防工程師論文闡述當前我國工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量還不能滿足產(chǎn)業(yè)變革迅速發(fā)展的需要，工程教育互認要求高校按照國際先進理念推動工程教育教學改革，切實提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量�！�浙江消防》是浙江省公安廳消防局主辦。消防工作刊物。宣傳消防法規(guī)，介紹消防常識，剖析典型案例，反饋消防信息，推動消防工作改革，傳播消防工作新方法、新經(jīng)驗。

　　摘要:以武警學院消防工程專業(yè)為例，總結消防工程專業(yè)在人才培養(yǎng)目標設計、課程體系構建、教學模式改革、服務學生發(fā)展、基礎條件建設、教學質(zhì)量改進等方面開展的積極探索和實踐，以期為開展消防工程專業(yè)認證工作奠定研究基礎。

　　關鍵詞:華盛頓協(xié)議;消防工程;專業(yè)建設;專業(yè)認證

　　一、引言

　　2016年6月，我國成為《華盛頓協(xié)議》第18個正式成員。正式加入《華盛頓協(xié)議》，意味著我國工程教育質(zhì)量標準實現(xiàn)了國際實質(zhì)等效，能夠促進我國工程教育的認證科學化及工程教育質(zhì)量的提升。消防工程專業(yè)要以加入《華盛頓協(xié)議》為契機，努力促進消防工程專業(yè)建設和持續(xù)發(fā)展，構建與部隊崗位任職需求相適應的消防工程專業(yè)教育體系，實現(xiàn)消防工程專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)與國家、社會、部隊建設發(fā)展需求動態(tài)、有效對接。

　　二、加入《華盛頓協(xié)議》為我國工程教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)

　　《華盛頓協(xié)議》于1989年由美國等6個英語國家的工程教育認證機構發(fā)起，是國際上最具權威性和影響力的四年制本科工程教育學位互認協(xié)議，旨在建立共同認可的工程教育認證體系，通過多邊認可的工程教育認證結果，實現(xiàn)工程學位互認，促進工程技術人員國際流動。正式加入《華盛頓協(xié)議》，標志著我國工程教育質(zhì)量標準實現(xiàn)了國際實質(zhì)等效，工程教育質(zhì)量保障體系得到了國際認可，必將助推我國工程教育融入世界工程教育發(fā)展。與此同時，我們也應清醒地看到，“實質(zhì)等效”對工程人才培養(yǎng)提出了更高要求。

　　三、認證標準對工程專業(yè)建設的啟示

　　學生學習結果是國際實質(zhì)等效的工程教育很重要的一個評估標準�！度A盛頓協(xié)議》各成員大多采取“目標導向”的認證標準，將學生學習成果作為教學效果的評價依據(jù)，并以促進專業(yè)的持續(xù)改進作為認證的最終目標[1]。這一認證標準給我國工程專業(yè)建設帶來諸多啟示:

　　(一)根據(jù)需求導向制定培養(yǎng)目標

　　內(nèi)部需求與外部需求是產(chǎn)出導向理念方向設計原則的出發(fā)點，由需求決定培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。通過反向設計、正向?qū)嵤��?ldquo;內(nèi)外需求”既是起點又是終點，從而很大程度上保證了教育目標與結果的一致性[2]。內(nèi)部需求取決于高等教育的教學規(guī)律、學校的辦學定位，以及學生、教師等教學主體的需求等。外部需求主要指國家、社會和產(chǎn)業(yè)行業(yè)、用人單位等主體的需求。國家與社會的需求是制定學校人才培養(yǎng)總目標的主要依據(jù);行業(yè)與用人單位的需求是制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構建專業(yè)教育知識、能力和素質(zhì)結構的主要依據(jù)。

　　(二)根據(jù)目標導向構建課程體系

　　在產(chǎn)出導向的教育理念中，需求決定培養(yǎng)目標，培養(yǎng)目標貫穿于培養(yǎng)過程始終，課程體系的設置、軟硬件條件的支持、師資隊伍的配備等都是為了保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)[3]。培養(yǎng)目標明確了未來5年培養(yǎng)人才的層次、類型、主要就業(yè)領域和性質(zhì)、主要社會競爭優(yōu)勢，關注的是學生“做成什么”。培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求是對學生畢業(yè)時所應掌握知識和能力的具體描述，關注的是學生完成專業(yè)學習后“能做什么”。然后，根據(jù)畢業(yè)要求反向設計課程體系，畢業(yè)要求必須逐條落實到每一門具體課程中，每一門課程都要對畢業(yè)要求的達成有所貢獻。

　　(三)根據(jù)能力導向改革教學模式

　　根據(jù)畢業(yè)要求反向設計的課程體系需要通過課程教學才能實現(xiàn)，包括理論教學與實踐教學、第一課堂與第二課堂的相互融合。這要求我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從以教學為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，以學生學習成效為導向;從以知識體系為中心轉(zhuǎn)向能力達成為目標;改革教學方法，大力推進案例式、研討式教學模式，將教學內(nèi)容在時間和空間上從課內(nèi)向課外延伸，讓學生真正成為學習的主人;重視第二課堂建設;加大實踐教學投入，加強與工業(yè)界結合，強化學生工程實踐應用能力的培養(yǎng)。

　　(四)持續(xù)改進完善質(zhì)量保障

　　持續(xù)改進的實現(xiàn)，質(zhì)量監(jiān)控與評估是基礎，反饋機制是核心。通過不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋問題，快速響應，有效改進，從而實現(xiàn)持續(xù)改進的良性循環(huán)。持續(xù)改進需要多個閉合回路，既互相獨立又互相滲透，包括課內(nèi)回路、校內(nèi)回路和校外回路。課內(nèi)回路，即課程評價，根據(jù)評價結果改進教學，包括課程目標、課程內(nèi)容、教材選用、教學方式、教學效果等方面;校內(nèi)回路，即教學過程質(zhì)量監(jiān)控與評估，根據(jù)監(jiān)控過程發(fā)現(xiàn)的問題與畢業(yè)要求達成度評估結果，改進培養(yǎng)過程與畢業(yè)要求;校外回路，即廣泛邀請利益相關者參與質(zhì)量評估，包括畢業(yè)生跟蹤反饋機制，用人單位評價制度，校友、家長、行業(yè)企業(yè)家各方參與的社會評價機制等。

　　四、基于《華盛頓協(xié)議》的消防工程專業(yè)建設探索與實踐

　　“以學生為中心，目標導向，持續(xù)改進”的理念，為高等工程教育專業(yè)建設，特別是消防工程專業(yè)建設指明了方向。武警學院消防工程專業(yè)創(chuàng)辦于1999年，是國家級特色專業(yè)。近年來，學院高度重視消防工程專業(yè)建設，堅持以人才培養(yǎng)為中心，以服務學生發(fā)展為根本，逐步樹立起工程教育的目標導向理念。從培養(yǎng)目標、課程體系、實戰(zhàn)化教學訓練(實踐教學)、服務學生發(fā)展、支撐條件、質(zhì)量保障體系建設等方面入手，著力解決人才培養(yǎng)目標與國家安全形勢和部隊快速發(fā)展需求不相適應、專業(yè)課程體系不能有效支撐培養(yǎng)目標達成、實戰(zhàn)能力培養(yǎng)相對弱化、教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系運行有效度不高等實際問題，構建與部隊崗位任職需求相適應的消防工程專業(yè)教育體系，實現(xiàn)消防工程專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)與國家、社會、消防部隊發(fā)展需求動態(tài)、有效對接。學院消防工程專業(yè)建設的總體思路是:深入研究國家、社會、消防部隊、消防行業(yè)的需求及學科發(fā)展內(nèi)涵，以“培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求對應的能力”為導向，確定科學合理的消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標，明確支撐培養(yǎng)目標達成的畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求反向構建課程體系并明確課程目標，建設并維持能支撐培養(yǎng)目標達成的各項基本條件，以課程體系為載體實現(xiàn)培養(yǎng)目標，通過動態(tài)的評估與反饋，不斷實現(xiàn)持續(xù)改進。

　　(一)圍繞服務面向，明確人才培養(yǎng)目標

　　人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格標準是大學本科教育的聚焦點，也是衡量專業(yè)建設和人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本標準。武警學院2016版人才培養(yǎng)方案首次確定了人才培養(yǎng)總目標、人才培養(yǎng)總體標準，以及應用型指揮管理人才和專業(yè)技術人才分類培養(yǎng)標準，根據(jù)不同警種的培養(yǎng)規(guī)格差異性，確定了3大類專業(yè)人才培養(yǎng)總目標和人才培養(yǎng)標準。按照不同專業(yè)的特點，確定每個專業(yè)培養(yǎng)目標，進一步細化專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格標準，突出專業(yè)人才培養(yǎng)特色，避免專業(yè)同質(zhì)化。武警學院的人才培養(yǎng)目標已經(jīng)形成了學院總體層面—警種大類層面—專業(yè)層面的人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格標準體系。消防工程專業(yè)以學院人才培養(yǎng)總目標、消防類專業(yè)人才培養(yǎng)目標和部隊關于消防工程專業(yè)人才的實際需求為根本依據(jù)，確定人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)標準，從專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)方面表述其專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和要求，而關于消防警種的共性要求在消防類專業(yè)人才培養(yǎng)基本規(guī)格要求中予以體現(xiàn)。

　　(二)堅持目標導向，優(yōu)化完善課程教學體系

　　學院突出消防工程專業(yè)教育特點，以工程教育專業(yè)認證標準要求的知識、能力和素質(zhì)為依據(jù)，確定消防工程專業(yè)畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求反向設計目標導向的課程體系。按照能力模塊化構建思路，根據(jù)消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標，厘定學生的學術能力、任職能力和創(chuàng)新能力，將這三種能力進一步分解為專業(yè)核心能力。圍繞消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定了三大核心能力，即從事消防監(jiān)督檢查的能力、建設工程消防設計審核的能力、建設工程消防驗收的能力。圍繞三大核心能力分別確定核心課程，基于核心課程確定課程體系。具體來說，在教學計劃確定前，通過制定《專業(yè)核心能力—課程—知識技能點對應關系表》，系統(tǒng)梳理專業(yè)核心能力，論證研究支撐核心能力的子能力，將課程歸入不同子能力模塊中，用圖表的形式厘清了課程之間的相互支撐關系，形成了“理論教學生成思維能力—實踐教學生成任職能力—日常管理生成軍政能力—崗位歷練生成發(fā)展能力”的綜合課程體系。

　　(三)堅持戰(zhàn)斗力標準，大力推進實戰(zhàn)化教學訓練改革

　　學院堅持把戰(zhàn)斗力標準貫穿人才培養(yǎng)全過程，堅持軍事基礎訓練、專業(yè)核心能力訓練、執(zhí)法能力訓練、崗位任職能力訓練遞進升級，認識實習、調(diào)研實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習系統(tǒng)銜接，課程實驗、科技創(chuàng)新、社會實踐有機融合，將體能技能達標、技能比武貫穿于培養(yǎng)全過程，消防工程專業(yè)課內(nèi)實踐教學比例由11.8%提升至20.5%。特別是在學生實習、專業(yè)綜合演練、遂行重大活動任務等環(huán)節(jié)，開展了系列貼近部隊、聚焦實戰(zhàn)的專項技能訓練和實戰(zhàn)練兵活動，創(chuàng)設近似真實的工作情景，組織學生參加“9•3”閱兵、杭州G20峰會等重大活動安保任務，強化了學生崗位任職能力和專業(yè)化工作能力。積極響應國家軍民融合戰(zhàn)略，在天津消防研究所、沈陽消防研究所、中國建筑科學研究院設立了聯(lián)合培養(yǎng)基地，與海灣安全技術有限公司、北京航天常興科技發(fā)展有限公司和泰科國際有限公司，共同開展實驗室建設以及人才培養(yǎng)工作。圍繞在校學生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)，統(tǒng)籌考慮了學歷教育與任職教育的融合發(fā)展，設置了警種通修課程、專業(yè)綜合演練教學環(huán)節(jié)，組織開展專項技能訓練和任職能力培訓互動。2016版人才培養(yǎng)方案增設了任職教育模塊，邀請部隊專家開設來自部隊一線的指揮技能、管理能力、專業(yè)培養(yǎng)訓練和系列講座。

　　(四)注重個性化培養(yǎng)，全面服務學生發(fā)展

　　1.優(yōu)化調(diào)整選修課程體系。為貫徹落實“因材施教”的教育理念，擴大學生自我發(fā)展空間，學院構建了靈活開放的選修課程體系。保證選修課比重，使選修課學時占計劃總學時的比例保持在15%左右，不斷豐富各專業(yè)的選修課程資源;擴大選課自由度，通過降低選修課修課模塊數(shù)量，取消過多的知識模塊限制，擴大學生選課的自主性;改進選修課修課模式，構建套餐式、組合式的選課課程體系，引導學生將與職業(yè)發(fā)展相關的知識學精通、學扎實;創(chuàng)新實踐技能選修制度，在公安院校首次提出并實行了實踐技能選修課制度，將學生應具備的各種實踐操作、專業(yè)技能單獨設置成若干科目，由學生自主選修，教師適當指導，以學生自主練習為主。2.建立完善學分制管理模式。全面實施學年學分制，構建了多元化的修課方式和彈性靈活的學業(yè)管理模式，形成了課程學分、績點學分、獎勵學分三合一的學分制學業(yè)管理模式。學生畢業(yè)前須修滿規(guī)定的課程總學分;將績點學分作為衡量學生學業(yè)質(zhì)量和獎學金評定等評優(yōu)評先工作的基本依據(jù);充分發(fā)揮獎勵學分的激勵作用，鼓勵學生積極參加國家級、省部級學科競賽，以及擔任新訓班長等各類專項訓練活動。建立主修專業(yè)與輔修專業(yè)相結合的學歷激勵機制，培養(yǎng)具有交叉學科專業(yè)知識結構的復合性人才。3.構建適應現(xiàn)代化學習需求的在線學習平臺。學院建成了精品課程資源庫、多媒體課件庫、案例戰(zhàn)例庫、教學成果庫、優(yōu)秀畢業(yè)論文(設計)庫、專業(yè)綜合演練預案庫等6個特色教學資源庫。近年來，為積極順應“互聯(lián)網(wǎng)+”和現(xiàn)代信息技術為教育教學帶來的深刻變化，將慕課等網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源納入人才培養(yǎng)體系，探索實施線上線下相結合的混合式教學。2014年建成武警學院慕課網(wǎng)絡教學平臺，引進50余門在線通識課程，建成3門自有慕課課程，全部面向?qū)W生開放，按照選修課模式進行管理。

　　(五)堅持平臺支撐，著力加強條件建設

　　學院建有國家級消防虛擬仿真實驗教學中心、消防專業(yè)實踐教學示范中心，滅火救援技術公安部重點實驗室、火災勘查實驗教學示范中心、火災物證鑒定中心，以及安全技術與工程實驗室、消防基礎實驗室、防火工程實驗室、消防實訓演練實驗室等4個專業(yè)實驗室，為消防工程專業(yè)實驗實訓教學和科學研究提供了良好的平臺支撐。消防工程專業(yè)聘請了17位地方科研院所和消防部隊一線專家擔任客座教授，每年聘請10余名國內(nèi)外知名專家學者來院講學，選派教師到美國、法國、俄羅斯、澳大利亞、新西蘭、日本、新加坡、臺灣、香港等國家和地區(qū)及國內(nèi)高校、科研院所開展學術交流和業(yè)務培訓。作為財政部武警部隊院校信息化建設試點單位，學院信息化建設近五年有了長足發(fā)展，構建了“三橫三縱”的信息化總體架構，以及互聯(lián)網(wǎng)、公安網(wǎng)、校園網(wǎng)三網(wǎng)并行的網(wǎng)絡格局。新建和升級了綜合實戰(zhàn)指揮中心、模擬演練中心、云數(shù)據(jù)中心等信息基礎設施。自主研發(fā)了“易燃液體及電氣火災物證鑒定仿真實驗系統(tǒng)”等7個虛擬仿真訓練系統(tǒng)，引進了“消防監(jiān)督管理系統(tǒng)”等6個消防部隊業(yè)務信息系統(tǒng)，實現(xiàn)了與部隊實戰(zhàn)訓練的等質(zhì)同步。

　　(六)堅持持續(xù)改進，建立教學質(zhì)量保障體系的閉合回路

　　學院堅持以學生為本、目標導向和持續(xù)改進的教育理念，經(jīng)過多年的探索和實踐，逐步建立起“一個中心”———以服務學生發(fā)展為中心，“兩個結合”———自我評估與外部評估相結合，“三個回路”———課內(nèi)回路、院內(nèi)回路、院外回路，“四項檢查”———開學教學準備檢查、日常教學運行檢查、課堂教學質(zhì)量全程評價、重點環(huán)節(jié)審查，“四個評估”———部系評估、機關處室評估、教學基層評估、專業(yè)與課程評估，“五個反饋”———學生、教員、學院、領導、部隊反饋的教學質(zhì)量保障體系和運行模式，從理念落實、質(zhì)量標準制定、質(zhì)量監(jiān)控與考核評估、組織和資源支持、信息收集與反饋利用等方面，形成了全方位的質(zhì)量持續(xù)改進體系。其中，“三個回路”是教學質(zhì)量持續(xù)改進的核心。課內(nèi)回路改進教學活動，涵蓋課程標準建設和課程評價、隨堂聽課、教學互評、教學信息員監(jiān)督與反饋等;院內(nèi)回路改進畢業(yè)要求與課程體系，涵蓋畢業(yè)生問卷調(diào)查、學院開展的專項評估、院內(nèi)專業(yè)評估、教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)和教學質(zhì)量報告公開等;院外回路改進培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求，涵蓋畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、部隊用人單位評價、消防行業(yè)評價等。

　　五、結語

　　今后，武警學院將以中國正式加入《華盛頓協(xié)議》為契機，進一步加強消防工程專業(yè)建設，建立滿足消防部隊實戰(zhàn)需要、具有國際競爭力的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系，力爭推動消防工程專業(yè)早日通過國際工程教育質(zhì)量認證。

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