服務(wù)于國家和民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的果樹栽培學(xué)課程專創(chuàng)融合的探索與實(shí)踐

　　摘要：內(nèi)蒙古民族大學(xué)是內(nèi)蒙古自治區(qū)人民政府和國家民族事務(wù)委員會共建高校，是服務(wù)國家和民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)地區(qū)實(shí)際需求的具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級應(yīng)用型人才的搖籃，其人才培養(yǎng)更注重地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求性和契合性。果樹栽培學(xué)作為內(nèi)蒙古民族大學(xué)農(nóng)學(xué)院園藝專業(yè)的主干課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，同時(shí)通遼市將林果產(chǎn)業(yè)作為踐行“生態(tài)優(yōu)先，綠色發(fā)展”理念的重點(diǎn)支柱產(chǎn)業(yè)，對果樹高級應(yīng)用型人才需求旺盛。基于“新農(nóng)科”背景，根據(jù)高校園藝專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，并以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)果樹高級應(yīng)用型人才的目標(biāo)，探究了果樹栽培學(xué)專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)改革的策略，以期將學(xué)生培養(yǎng)成服務(wù)國家和民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的高水平的應(yīng)用技術(shù)型人才。

　　關(guān)鍵詞：新農(nóng)科;果樹栽培;專創(chuàng)融合;實(shí)踐教學(xué);民族地區(qū);經(jīng)濟(jì)發(fā)展

　　十九大報(bào)告中提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，2018年1月《中共中央國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》由中共中央、國務(wù)院發(fā)布。2019年6月教育部在安吉召開了新農(nóng)科建設(shè)研討會，發(fā)布了《安吉共識——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》[1]。在當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略扎實(shí)推進(jìn)，新農(nóng)科建設(shè)逐步推進(jìn)的大背景下，內(nèi)蒙古民族大學(xué)農(nóng)學(xué)院作為內(nèi)蒙古東部地區(qū)唯一培養(yǎng)農(nóng)科高級人才的基地，承擔(dān)著培養(yǎng)農(nóng)科應(yīng)用型人才及創(chuàng)新人才培養(yǎng)，緊密貼合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為振興我國，特別是內(nèi)蒙古自治區(qū)鄉(xiāng)村高質(zhì)量綠色發(fā)展提供人才保障的任務(wù)。

　　果樹栽培學(xué)是涉農(nóng)高校園藝專業(yè)的主干課程，該課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握果樹栽培的新技術(shù)、發(fā)展的新成果、新動態(tài)和新理念，以及我國果樹栽培中存在的問題及未來發(fā)展趨勢，并能很好地融入地區(qū)林果業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為地區(qū)林果業(yè)持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量[2]。新農(nóng)科背景下，很多涉農(nóng)高校培養(yǎng)人才的方向已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了部分高校開始向技術(shù)應(yīng)用型的方向進(jìn)行發(fā)展[3]。

　　以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例，作為邊疆地區(qū)民族類院校，學(xué)校雖認(rèn)識到新農(nóng)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但受制于現(xiàn)實(shí)條件，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源嚴(yán)重不足，實(shí)踐教學(xué)主要以簡單的參觀活動為主，內(nèi)容少，任務(wù)輕，時(shí)間短，缺乏長期系統(tǒng)的實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制。因此，針對內(nèi)蒙古民族大學(xué)農(nóng)學(xué)院自身發(fā)展特點(diǎn)和當(dāng)?shù)亓止�產(chǎn)業(yè)對果樹高級應(yīng)用型人才需求目標(biāo)，探討符合自身的果樹栽培學(xué)課程的專創(chuàng)融合新型實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)行果樹栽培學(xué)課程創(chuàng)新與改革，實(shí)現(xiàn)果樹人才培養(yǎng)從理論知識型向?qū)嵱眉寄苄娃D(zhuǎn)化，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、綜合實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型果樹人才。

　　1果樹栽培學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

　　1.1果樹栽培學(xué)課程實(shí)踐教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合不緊密

　　高等院校課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)中起著關(guān)鍵性的作用，是培養(yǎng)適應(yīng)地區(qū)實(shí)際需求的具有較強(qiáng)實(shí)踐能力人才的基石，特別是農(nóng)學(xué)類課程主要培養(yǎng)學(xué)生面對實(shí)際問題時(shí)的解決能力。但因農(nóng)學(xué)類課程(如果樹)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)部分需要一定的田間實(shí)驗(yàn)場地(果園)和豐富的實(shí)驗(yàn)試材(果樹品種眾多)，因此，在果樹栽培學(xué)課程的實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，果樹栽培學(xué)課程理論教學(xué)部分與果樹實(shí)驗(yàn)實(shí)踐部分往往很難區(qū)分，并且果樹栽培學(xué)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐部分中驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)占比較多，而承擔(dān)著提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的設(shè)計(jì)性和綜合型實(shí)驗(yàn)的占比往往很少。

　　目前果樹栽培學(xué)課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)所面臨的的實(shí)際情況，導(dǎo)致其實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)用性較低，學(xué)生在面臨果樹栽培實(shí)際問題(如果樹整形修剪等)時(shí)往往束手無策，這樣不僅影響學(xué)生分析解決生產(chǎn)實(shí)踐中實(shí)際問題的能力，并且在培養(yǎng)學(xué)生對未來從事果樹科研生產(chǎn)的興趣方面也會起到負(fù)面作用。在果樹栽培學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)過程中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和解決實(shí)際問題能力。學(xué)生除了學(xué)習(xí)果樹栽培技術(shù)基本操作外，更應(yīng)該學(xué)會怎么去解決問題，包括理論問題、技術(shù)問題、生產(chǎn)問題、經(jīng)營問題、效益問題等，不斷優(yōu)化解決問題的思維和方法。目前學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以課外為主，沒有深度融入到果樹栽培學(xué)課程的整體培養(yǎng)體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育還沒有形成良性的相互依托、相互促進(jìn)的有機(jī)聯(lián)系。

　　1.2果樹栽培學(xué)教材滯后且果樹栽培學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育啟動較晚

　　目前，我國絕大多數(shù)高校采用全國統(tǒng)編的教材，以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例，采用的果樹栽培學(xué)教材為《果樹栽培學(xué)總論第4版》和《果樹栽培學(xué)各論(北方本)第4版》。雖然統(tǒng)編教材的內(nèi)容比較豐富，《果樹栽培學(xué)總論第4版》內(nèi)容詳實(shí)，深入淺出，基礎(chǔ)理論適合不同地區(qū)開設(shè)果樹栽培學(xué)課程的高校。但《果樹栽培學(xué)各論(北方本)第4版》不適合所有地區(qū)的高校，因?yàn)槊總�(gè)高校園藝專業(yè)都有不同的特點(diǎn)，當(dāng)?shù)剡m合栽培的果樹各有側(cè)重，例如內(nèi)蒙古民族大學(xué)所在的蒙東地區(qū)位于我國北緯42°線附近，地形多樣，土地資源豐富，光照資源充足，具備發(fā)展果樹產(chǎn)業(yè)的多項(xiàng)條件，但由于1月份平均氣溫低于-14℃、極端溫度可達(dá)-40℃，周期性發(fā)生大凍害，≥10℃的積溫3000~3200℃。年平均降水量350~400mm，無霜期140~160d。

　　優(yōu)質(zhì)大蘋果在蒙東地區(qū)難以越冬，只能栽植以抗寒性強(qiáng)、抗逆性較強(qiáng)、豐產(chǎn)性強(qiáng)和管理簡單的優(yōu)良寒地小蘋果品種和特色的干果類經(jīng)濟(jì)林品種為主，但《果樹栽培學(xué)各論(北方本)第4版》內(nèi)容難以培養(yǎng)滿足服務(wù)國家和民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型人才的要求。因此，在果樹栽培學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中，就需要結(jié)合內(nèi)蒙古東部地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行一定教學(xué)改革與實(shí)踐創(chuàng)新，充分融入到內(nèi)蒙古東部地區(qū)鮮明的氣候特點(diǎn)，同時(shí)還要結(jié)合內(nèi)蒙古東部地區(qū)果樹的樹種和栽培特點(diǎn)[3]。

　　比如內(nèi)蒙古民族大學(xué)所在的蒙東地區(qū)氣候?yàn)榇箨懶詺夂�，冬季寒冷漫長，春季干旱多風(fēng)。這就需要根據(jù)蒙東地區(qū)果樹實(shí)際生產(chǎn)栽培情況，對果樹栽培學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的改革，以滿足當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，使果樹栽培學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容因地制宜，培養(yǎng)提升學(xué)生未來進(jìn)入社會的符合地區(qū)實(shí)際需求的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。并且低年級大學(xué)生接受新事物的能力較強(qiáng)，思維較為活躍和開放，其創(chuàng)新能力也具有很大的潛能。

　　及時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐能力，使其具備主動學(xué)習(xí)的精神和獨(dú)立獲取知識的能力，促成其創(chuàng)造性意識的形成意義重大。但傳統(tǒng)果樹栽培學(xué)課程的教學(xué)模式前半程以基礎(chǔ)理論教育為主，專業(yè)實(shí)踐教育也基本以室內(nèi)試驗(yàn)和簡單的果樹識別訓(xùn)練為主，創(chuàng)新實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐分離，導(dǎo)致低年級學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定位模糊，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。

　　1.3學(xué)生果樹栽培學(xué)課程專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新平臺短缺

　　專業(yè)實(shí)踐教育是面向社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求的施教過程，同時(shí)因?yàn)檗r(nóng)林業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程中對相關(guān)人才的實(shí)踐能力要求非常高。因此，若想保證農(nóng)林院校培養(yǎng)的畢業(yè)生滿足農(nóng)林行業(yè)對人才的需求，必須在果樹栽培學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中為學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會，以不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力。但目前一般涉農(nóng)高校普遍存在的問題是專業(yè)課程因?yàn)楦鞣N原因的限制，對實(shí)踐課程重視程度不夠，實(shí)踐課程存在或多或少的形式化問題，這就降低了學(xué)生對實(shí)踐能力的掌握程度，從而造成學(xué)生就業(yè)后實(shí)踐技能的缺失[3-4]。

　　針對上述果樹栽培學(xué)課程中存在的實(shí)際問題，在果樹栽培學(xué)實(shí)踐和試驗(yàn)部分教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)存在的問題作出相對應(yīng)的改變和調(diào)整，因時(shí)因勢而變，積極搭建并合理運(yùn)用校內(nèi)外果樹栽培學(xué)課程的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供一個(gè)良好的果樹實(shí)踐環(huán)境和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實(shí)踐創(chuàng)新平臺。

　　除此之外，目前林果產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨著產(chǎn)業(yè)鏈條短、融合度低、農(nóng)產(chǎn)品增值能力不強(qiáng)等問題，林果產(chǎn)業(yè)一二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展亟需有機(jī)融合;隨著居民對綠色、安全、生態(tài)、健康的林果產(chǎn)品需求增加，林果產(chǎn)業(yè)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)將逐漸彰顯，大學(xué)生需要結(jié)合林果產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢與特色，在專業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行理念創(chuàng)新和創(chuàng)新實(shí)踐能力訓(xùn)練，并在實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練過程中多元化和全鏈條的素質(zhì)拓展，使之真正成為可以有效提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的途徑。

　　2果樹栽培學(xué)課程專創(chuàng)融合新型實(shí)踐教學(xué)模式的思路

　　為了加強(qiáng)學(xué)生專創(chuàng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，果樹栽培學(xué)課程以“新農(nóng)科”建設(shè)為引領(lǐng)，采用專創(chuàng)融合的理念構(gòu)建新型的實(shí)踐教學(xué)體系，依托“基本技能實(shí)踐平臺”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺”“協(xié)同育人平臺”，以培養(yǎng)“專業(yè)認(rèn)知”+“專業(yè)實(shí)踐”+“創(chuàng)新訓(xùn)練”過程為主體框架，通過“基礎(chǔ)專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力、綜合素質(zhì)”等三位一體的學(xué)生實(shí)踐能力的有序訓(xùn)練，強(qiáng)化“果樹栽培學(xué)專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合實(shí)踐能力”的全面培養(yǎng)，加強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，建設(shè)勝任專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新指導(dǎo)能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)專創(chuàng)教育相融合，課內(nèi)課外相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從理論知識型向?qū)嵱眉寄苄娃D(zhuǎn)化，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型果樹人才，為國家和民族地區(qū)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

　　3果樹栽培學(xué)課程專創(chuàng)融合新型實(shí)踐教學(xué)模式探索與實(shí)踐的策略

　　3.1構(gòu)建“三平臺、三強(qiáng)化”專創(chuàng)融合型實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)教育融合立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“三平臺、三強(qiáng)化”的實(shí)踐教學(xué)體系，通過“認(rèn)知-實(shí)踐-發(fā)現(xiàn)-批判性思考-創(chuàng)新-解決問題”為主線，優(yōu)化基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化師生互動，提升學(xué)生綜合認(rèn)知能力、動手能力和解決實(shí)際問題能力。

　　3.1.1專業(yè)實(shí)踐教育連續(xù)化。

　　專業(yè)實(shí)踐前置，通過在新生入學(xué)的第一學(xué)期，利用新生專業(yè)研討課的設(shè)置，邀請國內(nèi)果樹專家開展果樹產(chǎn)業(yè)和果樹科研專題講座活動，從而利用專家的影響力和對果樹產(chǎn)業(yè)的全局把握，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生充分認(rèn)識和了解國內(nèi)外果樹產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與未來的發(fā)展趨勢，幫助學(xué)生樹立果樹產(chǎn)業(yè)的整體認(rèn)知，樹立對果樹科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，將果樹專業(yè)發(fā)展新趨勢、果樹產(chǎn)業(yè)發(fā)展新模式分享給一年級學(xué)生，引導(dǎo)專業(yè)興趣。

　　同時(shí)利用新生專業(yè)研討課的機(jī)會，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)毓麡溲芯克�或者果園進(jìn)行考察與學(xué)習(xí)，并將這一實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在果樹栽培學(xué)課程學(xué)習(xí)之前，充分調(diào)動學(xué)生對未來學(xué)習(xí)果樹栽培學(xué)課程的積極性，使學(xué)生通過實(shí)地參觀考察對果樹栽培學(xué)知識有一定的初步了解，并使學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)?shù)夭煌�果樹栽培品種，認(rèn)識到先進(jìn)的栽培管理技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)果樹對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)效益、社會效益和生態(tài)效益的巨大促進(jìn)作用。組織一些趣味問答活動，加強(qiáng)學(xué)生與果樹生產(chǎn)企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人的有效溝通，為接下來開展有效和有針對性的果樹栽培學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

　　3.1.2雙創(chuàng)教育過程化。在果樹栽培學(xué)課程教學(xué)過程中和課程結(jié)束后，應(yīng)積極組織學(xué)生結(jié)合果樹栽培學(xué)實(shí)踐活動中的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐活動的拓展和延伸，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)踐環(huán)節(jié)的掌握程度，提高學(xué)生對果樹栽培學(xué)課程的興趣，激發(fā)今后從事相關(guān)行業(yè)的興趣。

　　例如，以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例，專業(yè)課教師可以通過本科生導(dǎo)師制度，積極引導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)的果樹類的課題及項(xiàng)目研究，組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及學(xué)科競賽等活動，激發(fā)學(xué)生對果樹實(shí)踐和果樹創(chuàng)新的興趣，使學(xué)生能夠積極地參與融入到果樹創(chuàng)新實(shí)踐活動中去，從而為培養(yǎng)適應(yīng)地區(qū)實(shí)際需求的具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的、符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求性和契合性的高級應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　此外，實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合生產(chǎn)，統(tǒng)籌安排專業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課程的教學(xué)內(nèi)容，分段式在校外實(shí)踐基地進(jìn)行田間實(shí)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容覆蓋果樹產(chǎn)前、產(chǎn)中、采收和采后處理，開設(shè)果干、果酒制作等創(chuàng)新創(chuàng)意實(shí)踐內(nèi)容，突出果樹栽培學(xué)課程與產(chǎn)業(yè)融合的特色。通過產(chǎn)教相融、專創(chuàng)相融，激勵學(xué)生開放性思考和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師可以利用自身果樹專業(yè)優(yōu)勢，組織相關(guān)的下鄉(xiāng)活動，幫助學(xué)生樹立“支農(nóng)、助農(nóng)，服務(wù)三農(nóng)”的意識，有利于推動雙創(chuàng)教育過程化模式的持續(xù)性發(fā)展。

　　3.1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目化。充分發(fā)揮果樹專業(yè)課教師、本科生導(dǎo)師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師三重身份的獨(dú)特引領(lǐng)作用，鼓勵學(xué)生從二年級開始將果樹產(chǎn)業(yè)鏈條相關(guān)環(huán)節(jié)參與校級大學(xué)生研究項(xiàng)目、學(xué)科競賽，三年級參與國家級和自治區(qū)級的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，四年級結(jié)合生產(chǎn)和科研做畢業(yè)論文。并指導(dǎo)學(xué)生論證項(xiàng)目選題、完善項(xiàng)目計(jì)劃書等。通過創(chuàng)業(yè)競賽、學(xué)科競賽、學(xué)年論文和畢業(yè)論文分層次的教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的理論知識，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)精神，提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)競爭力。

　　3.2學(xué)校、企業(yè)以及果樹科研機(jī)構(gòu)合作建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐平臺

　　建立果樹教學(xué)實(shí)踐基地對提升學(xué)生的實(shí)踐能力起著至關(guān)重要的作用[3]。果樹基地不僅是教師教學(xué)場所，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)行實(shí)踐的重要場所，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，擺脫室內(nèi)教室的局限性，擴(kuò)展教學(xué)空間，在教學(xué)基地田間地頭，展開果樹專業(yè)知識學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科學(xué)研究訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，從而將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力達(dá)到最大化。同時(shí)通遼市大力支持林果產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，通遼市林業(yè)科學(xué)院自主選育的果樹品種——塞外紅蘋果，通過國家林木品種審定，成為內(nèi)蒙古自治區(qū)唯一通過國審的寒地蘋果品種。

　　近年來，塞外紅蘋果發(fā)展勢頭強(qiáng)勁，在通遼及周邊地區(qū)發(fā)展迅速，截至2019年底發(fā)展面積近2萬hm2，豐產(chǎn)期效益在8000元/667m2以上，在脫貧攻堅(jiān)中起到巨大作用，并在科爾沁沙地防風(fēng)固沙中也起到了重要作用。因此，結(jié)合果樹專業(yè)特色和地區(qū)果樹經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，以校企、校地合作模式共建校外實(shí)踐教學(xué)基地，多元化的實(shí)踐教學(xué)基地不僅滿足學(xué)生在果樹方面的知識技能訓(xùn)練，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供果樹產(chǎn)業(yè)發(fā)展中一二三產(chǎn)融合型經(jīng)營模式、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中生物技術(shù)、信息技術(shù)、人工智能等多重專業(yè)知識交叉融合的創(chuàng)新理念。以企業(yè)、果樹科研機(jī)構(gòu)和學(xué)校之間資源優(yōu)勢互補(bǔ)的合作教育，通過企業(yè)家、科研專家進(jìn)課堂、校企合作職業(yè)資格培訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、組織創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)競賽等多種方式，共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，強(qiáng)化學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合。

　　3.3提升專業(yè)教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力，建設(shè)多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

　　在專創(chuàng)融合的實(shí)踐教學(xué)中，指導(dǎo)教師要做到以企業(yè)需求、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，要形成“雙師+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師”的多元化結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)，在校內(nèi)選擇專業(yè)實(shí)踐強(qiáng)、具備企業(yè)或?qū)嶋H創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的優(yōu)秀教師參與學(xué)科的雙創(chuàng)教育;選擇優(yōu)秀青年教師到企業(yè)、果樹科研機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力;定期組織專業(yè)教師參加雙創(chuàng)教育進(jìn)修培訓(xùn)，及時(shí)了解最新的雙創(chuàng)教育理念及其進(jìn)展?fàn)顩r，更新自身知識體系[4];邀請創(chuàng)業(yè)成功的人士或企業(yè)家擔(dān)任果樹產(chǎn)業(yè)類的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對具體果樹產(chǎn)業(yè)類創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。

　　教育論文投稿刊物：科學(xué)大眾科學(xué)教育雜志欄目設(shè)置：教海探航、科學(xué)教育研究、課堂經(jīng)緯、國外科學(xué)教育動態(tài)、教師成長與專業(yè)生涯發(fā)展、科學(xué)教育課堂、科學(xué)探究園地、高等教育在線、中職教育、幼教天地、熱點(diǎn)關(guān)注。

　　4結(jié)語

　　綜上所述，果樹栽培學(xué)作為內(nèi)蒙古民族大學(xué)農(nóng)學(xué)院園藝專業(yè)的主干課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，同時(shí)通遼市將林果產(chǎn)業(yè)作為踐行“生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展”理念的重點(diǎn)支柱產(chǎn)業(yè)，對果樹高級應(yīng)用型人才需求旺盛。果樹栽培學(xué)課程對于學(xué)生今后融入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著非常重要的作用。因此，根據(jù)實(shí)際情況對果樹栽培學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)調(diào)整與改革，能夠激發(fā)學(xué)生對果樹栽培學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)果樹高級應(yīng)用型人才，才能更好地服務(wù)國家和民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，為踐行習(xí)近平同志為內(nèi)蒙古自治區(qū)提出的“生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展”貢獻(xiàn)力量。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉振寧,曹雪戴,圣杰.農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)探索與實(shí)踐——以“蔬菜栽培學(xué)”課程為例[J].教育教學(xué)論壇,2020(48):222-224.

　　[2]馮美,張寧波,徐偉榮,等.農(nóng)新農(nóng)科建設(shè)背景下《果樹栽培學(xué)》課程理論教學(xué)改革[J].農(nóng)技服務(wù),2020(04):124-126.

　　[3]木塔里甫·艾海提.應(yīng)用型本科院校果樹栽培學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革探究[J].科學(xué)大眾·科學(xué)教育,2020(06):178+139.

　　[4]江朝力,張玉偉.基于專創(chuàng)融合的高校人才培養(yǎng)機(jī)制研究[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2019,17(03):9-11+15.

　　[5]張影.“新農(nóng)科”建設(shè)背景下地方農(nóng)業(yè)高校實(shí)踐教學(xué)改革初探[J].科技資訊,2020,24:181-183.

　　作者：李志軍，郭園

轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///nylw/27594.html