本文摘要：摘要：認知一場交互作用理論從心理學視角整合以學習者為中心學習理念，強調(diào)學習者交互生活空間及其相互作用，認為需張揚學習者主體意識，在體驗、創(chuàng)造、對話與分享中構(gòu)建交互，營造以學習者為中心的生活空間，打通學習聯(lián)結(jié)，為新時代以學習者為中心的教育改
摘要："認知一場交互作用理論”從心理學視角整合以學習者為中心學習理念，強調(diào)“學習者”''交互”“生活空間”及其相互作用，認為需張揚學習者主體意識，在體驗、創(chuàng)造、對話與分享中構(gòu)建交互，營造以學習者為中心的生活空間，打通學習聯(lián)結(jié)，為新時代以學習者為中心的教育改革打開新思路。
關(guān)鍵詞：學習者;認知一場，交互;生活空間
隨著AI技術(shù)和5G通信技術(shù)等逐步在教育中的應用，以學習者為中心的學習理念逐漸成為了近年新熱點。孫元清m認為“認知一場”交互作用理論是對當前學習理論予以整合的學習理論,從心理學的視角入手，強調(diào)學習者、交互、“生活空間”及其相互作用。該理論認為，以“學習者為中心”需張揚學習者主體意識;在體驗、創(chuàng)造、對話和分享中構(gòu)建交互;營造以學習者為中心的生活空間打通學習的聯(lián)結(jié)，從而助力學習者。
1“認知一場”交互作用理論提出背景
1942年勒溫在《學習的場論》一文中闡述了“認知一場”交互作用理論，其興趣是用場來解釋心理學問題，意在用場來說明學習即認知結(jié)構(gòu)的重組。“場”概念最早可追溯到物理學家法拉第，之后物理學中的“場”便側(cè)重于質(zhì)量、動量和能量等角度描述實體之間相互作用結(jié)構(gòu)。勒溫創(chuàng)造性的將物理學中的場應用于心理學中，提出“場”是個體在某一特定時間生活在其中的整個心理世界。既包括知覺到的環(huán)境(物質(zhì)環(huán)境)，也包括認知意義(個體的情感、態(tài)度、目的等)mo“場”可用于預測個體的行為動機,如何預測則體現(xiàn)在其生活空間里。“認知一場”是認知的“場”。認知是感覺輸入的變換、簡化、加工、存儲、恢復、以及使用的全過程也。
“認知一場”中，適應階段個體認知強化了協(xié)調(diào)性和相對獨立性;建構(gòu)階段個體認知突顯創(chuàng)新性。"認知一場”中“場”最基本的特征是交互性，即各種物質(zhì)載體之間的相互作用。故此，“認知一場”理論又叫做“認知一場”交互作用理論。“認知一場”是指以具體的認知時空為參照系，以認知主體與周圍環(huán)境的認知交互關(guān)系為核心的具體的歷史變換結(jié)構(gòu)兇。
2“認知一場”交互作用理論核心內(nèi)容
2.1主體：學習者
“認知一場”的主體是學習者，所有交互活動都是圍繞學習者展開。
(1)主體性。“認知一場”中的個體并不是學習活動單純的“參與者”，而是創(chuàng)造者。其中存在的學習障礙和學習目標，主體都指向?qū)W習者，學習者克服障礙,就可完成當前的目標開始新的目標。
(2)自由性。“認知一場”中學習者的學習活動相對自由，學習的核心理念以及要素相對不變，不限制學習活動開展的外在形式。學習者可以自己設計學習內(nèi)容、決定學習內(nèi)容、學習的進度以及用何種方式進行學習等。
(3)交互性。學習者在學習活動中并不是孤立的個體，學習者交互是兩者或兩者以上之間的雙向交流學習者通過內(nèi)部交互，與他人以及環(huán)境交互進行生成式學習。此外，學習者還可以與界面進行交互。
(4)動態(tài)性。“認知一場”是動態(tài)的，學習者從某種意義上來說是一個動態(tài)"場”，其認知水平無時無刻不在變化，且處于這樣的動態(tài)環(huán)境中通過對原有的知識經(jīng)驗改造或重組，對新信息進行意義建構(gòu)�？傊�，“認知一場”中，以學習者為中心，根據(jù)其已有知識技能背景,從內(nèi)在學習需求和興趣出發(fā)，營造符合身心發(fā)展規(guī)律的生活空間，提供相應的課程內(nèi)容、教學方式、教學設施等，激勵學習者發(fā)揮主觀能動性，用自己的方式建構(gòu)對新事物的理解。
2.2方式：交互
“交互”并非是指學習者機械地理解情境中出現(xiàn)的概念,而是根據(jù)已有的認知對情境內(nèi)容做出選擇、簡化、對比、完整、組合、識別，同時將自我經(jīng)驗應用于當前情境之中旳。勒溫認為，學習者的行為取決于學習者和學習者所處環(huán)境的交互，并非作用與反作用，而是人、心理環(huán)境和交互。交互過程中，學習者通過內(nèi)部掌握的認知資源與外部信息進行交互。在同一個生活空間，學習者和學習者心理環(huán)境是同時交互的，學習者的人格和心理環(huán)境也是相互影響和限制的。這種“以學習者為中心”的交互更有利于描述學習的過程,使教師(學習者)在教學中能夠同時想到和看到學習者(教師/學生)、學習者(教師/學生)的環(huán)境以及兩者間的交互作用®。
2.3場所：生活空間
勒溫也認為，人的心理活動是在一種心理場或生活空間里發(fā)生的，生活空間囊括了可能事件的全體(學習者及其心理環(huán)境)，決定了學習者在某一時間里行為全部事件的總和。生活空間是實現(xiàn)以學習者為中心的路徑和場所。(1)由生活空間特性決定：①彈性，生活空間可任意伸展、揉搓和彎曲;②相對關(guān)系不變，生活空間不關(guān)注區(qū)域面積大小形狀及區(qū)域間的距離，只關(guān)注生活空間相對關(guān)系保持不變;③可塑性，學習者發(fā)展的心理過程就是生活空間各個區(qū)域不斷豐富和分化的過程，這些區(qū)域的豐富和分化又不斷反作用于個體及其心理環(huán)境，塑造新的生活空間也。(2)由于學習者總是在特定情境即生活空間中展開學習，學習也能擴展生活空間。
孫元清認為一個全新的學習情境，在認知上是無結(jié)構(gòu)的，也就是說遇到了新問題，必須擴大學習，改變生活空間的認知結(jié)構(gòu)口。生活空間變革的目的在于適應和促進學習者學習。(3)生活空間關(guān)鍵要素“心理環(huán)境”也體現(xiàn)了以學習者為中心這一理念。學習者心理環(huán)境包含物質(zhì)世界、他人的世界、以及影響某個學習者行為的世界，甚至還包括一些實際不存在的但在學習者心理環(huán)境內(nèi)對其行為產(chǎn)生影響的物質(zhì)。心理環(huán)境不僅僅是由學習者可覺察到的東西構(gòu)成，還包括了他沒有意識到的因素的影響。由此，教育者應及時了解學習者的心理環(huán)境，預測學習者的行為走向，營造適合學習者發(fā)展的生活空間。
3“認知一場”交互作用理論的啟示
3.1張揚學習者主體意識
學習者不是一張白紙，而是通過與過往所有解釋和模式相吻合的個體閱讀“框架”來破譯信息者因此,必須要張揚學習者主體意識。(1)激勵學習者運用自己思維展開聯(lián)想，對復雜事物或現(xiàn)象進行分析、綜合、對易混淆的事物進行對比鑒評。(2)給予學習者進行思考的時間和空間，消化整合其通過各種途徑獲得的感性理性資料。(3)給與學習者恰到好處的指導，提供及時有效反饋，采取正面鼓勵方式，喚醒學習者主體意識。
3.2構(gòu)建交互：體驗、創(chuàng)造、對話、分享學習者應該適應變化，積極在體驗、創(chuàng)造、對話、分享過程中構(gòu)建交互，拓寬拓深視野。在國外課堂盛行的小組學習，在中國課堂卻難見其活力，學生大多不愿表達自己的看法，不與教師或同伴進行交互，難以在短時間內(nèi)促進學習者認知水平的提高。只有積極構(gòu)建交互，才能切實促進學習者認知水平和技能水平的提高，才能培養(yǎng)岀面向21世紀的創(chuàng)新型學習者。
3.3打造以學習者為中心的生活空間
加快建立以學習者為中心的人才培養(yǎng)模式應落實在生活空間里，因為學習者學習主要是在動態(tài)的生活空間里，包括了實體學校空間、虛擬空間、學習空間以及情境空間。在現(xiàn)實生活中，學校以追求高升學率為目標導向、封閉式管理、吹捧吃苦教育。因此,我們急需打造“以學習者為中心”的生活空間。為學習者提供一個心理安全的學習環(huán)境，接納各種新想法，賦予學習者試誤學習的機會，允許學習者犯錯,學習者無需擔憂分數(shù)和排名，為學習者打造智力舒適區(qū)和安全區(qū)。只有這樣才能有望真正落實以學習者為中心的人才培養(yǎng)方案，真正實現(xiàn)以學習者為中心。
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