本文摘要:本篇文章是由《 文學(xué)評(píng)論 》發(fā)表的一篇文學(xué)論文,(雙月刊)創(chuàng)刊于1957年,是中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文學(xué)研究所主辦的全國(guó)性文學(xué)研究和理論批評(píng)的大型學(xué)術(shù)刊物?镏匾晫(duì)新時(shí)期文學(xué)成果的研究和評(píng)論,注意扶植中青年文學(xué)研究工作者,為繁榮文藝,為改革開(kāi)放和社會(huì)主
本篇文章是由《文學(xué)評(píng)論》發(fā)表的一篇文學(xué)論文,(雙月刊)創(chuàng)刊于1957年,是中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文學(xué)研究所主辦的全國(guó)性文學(xué)研究和理論批評(píng)的大型學(xué)術(shù)刊物?镏匾晫(duì)新時(shí)期文學(xué)成果的研究和評(píng)論,注意扶植中青年文學(xué)研究工作者,為繁榮文藝,為改革開(kāi)放和社會(huì)主義精神文明建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)。主要發(fā)表關(guān)于文學(xué)理論、中外文學(xué)史上重要作家作品和文學(xué)史問(wèn)題、中國(guó)社會(huì)主義時(shí)期的文學(xué)創(chuàng)作和理論的研究和評(píng)論文章。
論文摘要:在當(dāng)代,學(xué)習(xí)無(wú)疑已占據(jù)了核心地位。一些社會(huì)學(xué)理論為學(xué)習(xí)的這種地位做出了注解,主要有風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論知識(shí)社會(huì)理論及學(xué)習(xí)社會(huì)理論等。
論文關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí) 風(fēng)險(xiǎn)社會(huì) 知識(shí)社會(huì) 學(xué)習(xí)社會(huì)
學(xué)習(xí)已成為當(dāng)代的核心話語(yǔ),成為公民的基本權(quán)利和責(zé)任。1997年在德國(guó)漢堡舉行的世界成人教育會(huì)議上,與會(huì)的一百五十個(gè)國(guó)家和地區(qū)的代表共同簽署提出了著名的漢堡宣言。該宣言特別從地球村的共同命運(yùn)出發(fā),向每一個(gè)村民推薦“每天一小時(shí)”自覺(jué)地、主動(dòng)地用于學(xué)習(xí)。今后,個(gè)體整個(gè)的一生都是學(xué)習(xí)的時(shí)間,學(xué)習(xí)不是某一個(gè)階段的專利品。終身學(xué)習(xí)是社會(huì)中每個(gè)公民的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)習(xí)為什么會(huì)有如此重要的地位呢?一些當(dāng)代的社會(huì)理論為這種狀況提供了注解,粗略看來(lái),至少有風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論、知識(shí)社會(huì)理論以及學(xué)習(xí)社會(huì)理論等。
一、風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論及其學(xué)習(xí)意蘊(yùn)
“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”是以貝克、吉登斯、拉什等為代表的社會(huì)學(xué)家所倡導(dǎo)的,它所描述的是這樣的一種社會(huì)景象:傳統(tǒng)工業(yè)社會(huì)的“財(cái)富分配的邏輯”為新的“風(fēng)險(xiǎn)分配的邏輯”所取代;未來(lái)的不確定性與全球化趨勢(shì)結(jié)合在一起;社會(huì)舞臺(tái)的中心角色是現(xiàn)代化所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)與后果;從個(gè)體感觀、家庭生活、社會(huì)角色、民族認(rèn)同到民主政治,都無(wú)不被“風(fēng)險(xiǎn)化”了。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)是對(duì)當(dāng)今社會(huì)的描述,而風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)的必然。要了解風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論,必須先理解“風(fēng)險(xiǎn)”。風(fēng)險(xiǎn)是“處理現(xiàn)代化本身所引起的風(fēng)險(xiǎn)與不安全的一套系統(tǒng)方法。”風(fēng)險(xiǎn)是個(gè)新近才有的概念。人類社會(huì)的早期并沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)的概念,而只有危險(xiǎn)。在傳統(tǒng)社會(huì),理性尚未發(fā)達(dá)之時(shí),人們力量十分微小,無(wú)法應(yīng)對(duì)與控制災(zāi)害。所以對(duì)于非人為因素造成的、不取決于人為決定的、來(lái)自于自然力等不可改變的威脅,就是一種無(wú)法以人為因素干預(yù)的“危險(xiǎn)”。而當(dāng)人類開(kāi)始理性決策,知道災(zāi)害的原因,能以現(xiàn)代的方式計(jì)算其發(fā)生的機(jī)率,并以人們共同分擔(dān)的方式來(lái)減低個(gè)人所受的損害,這才有了人為決策的風(fēng)險(xiǎn)。
1.風(fēng)險(xiǎn)的特性
風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中,風(fēng)險(xiǎn)是普遍存在的,具有日常性。根據(jù)貝克的觀點(diǎn),風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的來(lái)臨,讓每個(gè)人都無(wú)法置身事外,不會(huì)因特定的個(gè)人、群體、家族而有所區(qū)別。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中,風(fēng)險(xiǎn)分配的邏輯是超越階級(jí),以個(gè)人為單位的,一旦災(zāi)難發(fā)生,沒(méi)有人不被包括在內(nèi)。所以,從風(fēng)險(xiǎn)的角度來(lái)解釋社會(huì),將不存在社會(huì)不平等,不再是社會(huì)邊緣群體所特有的現(xiàn)象,而是所有的人都涉人其中。同時(shí),在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中,在社會(huì)福利的大環(huán)境下,人們被迫制度化地“個(gè)人”了,所有的人“個(gè)人化地”面臨著無(wú)處不在的風(fēng)險(xiǎn),承擔(dān)著自我決定生涯與承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的責(zé)任。那么,專家和政府何為呢?能不能替普通公民抵御、減少風(fēng)險(xiǎn)呢?貝克認(rèn)為現(xiàn)代化發(fā)展所帶來(lái)的現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)是人為決策所致,專家無(wú)法完全預(yù)見(jiàn)所有技術(shù)應(yīng)用上的后果,政府官員也難以在風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題上充分地控制情況,反而還成為風(fēng)險(xiǎn)的共犯,再加上現(xiàn)代生活的任一方面都是高度地依賴科技產(chǎn)品,現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)既是源自于科技的應(yīng)用,其所隱含的風(fēng)險(xiǎn)因子也就無(wú)所不在。
2、風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的學(xué)習(xí)意蘊(yùn)
面對(duì)不確定的風(fēng)險(xiǎn),諸多成人教育學(xué)者皆指出,終身學(xué)習(xí)之必需,如Johnston, Ushe:等。貝克也認(rèn)為,在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中的個(gè)人需要有可能加倍面對(duì)危機(jī)的承擔(dān)、對(duì)環(huán)境有深人的認(rèn)知和掌握,而得積極地學(xué)習(xí)。處于要進(jìn)人風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的當(dāng)代人類,為應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的來(lái)臨,首要任務(wù)即是要認(rèn)清終身學(xué)習(xí)的必要性。不論是因?yàn)轱L(fēng)險(xiǎn)知識(shí)的不確定,科技知識(shí)更新之快速,人們需要一直學(xué)習(xí),或是因?yàn)閭(gè)人主義化,人們需要自我決定、自己承擔(dān)而不斷地學(xué)習(xí),更是因?yàn)樵邙P險(xiǎn)社會(huì)里專家并不可靠,所以人們要警醒,要有能力對(duì)自己的生活負(fù)責(zé),便不能不持續(xù)地學(xué)習(xí)。另外,不少的研究還證實(shí),對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)的分類與認(rèn)知,常帶有文化性差異,也和社會(huì)階級(jí)、教育程度有關(guān),而且有愈來(lái)愈多的現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn),是因?yàn)楫?dāng)事人缺乏正確的知識(shí),或無(wú)法獲得足夠的資訊而蒙受損害。因此當(dāng)我們從科技文明改善傳統(tǒng)社會(huì)自然風(fēng)險(xiǎn),進(jìn)人到一個(gè)現(xiàn)代科技所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)時(shí),可以看見(jiàn)的是,人們的學(xué)習(xí)變得日益重要。
那么,在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中,人們學(xué)習(xí)什么呢?首先,風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的風(fēng)險(xiǎn)來(lái)源,在很大程度上是高科技生態(tài)環(huán)境的風(fēng)險(xiǎn)。因此,成人需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容即是關(guān)于高科技與生態(tài)環(huán)境的知識(shí),了解它們,一方面人們需要有該方面的知識(shí),一方面則是需要有分辨與判斷的能力。成人教育的責(zé)任即是要提供更多時(shí)間與場(chǎng)所,幫助人們認(rèn)識(shí)與覺(jué)察風(fēng)險(xiǎn)。其次,風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中,個(gè)人化的存在狀態(tài),使得個(gè)體面臨需要自己抉擇、自我承擔(dān)的局面,一方面?zhèn)人擁有創(chuàng)造自己生命的自由,一方面卻因而承擔(dān)更多的責(zé)任與風(fēng)險(xiǎn)。但是,在被迫制度化的個(gè)人主義化過(guò)程中,人們可能還沒(méi)有準(zhǔn)備好要迎接這些挑戰(zhàn)。有時(shí),甚至自己所做決定帶來(lái)的影響是超出個(gè)人能力所及的。因此,Hake主張,成人教育應(yīng)把個(gè)人面臨抉擇的生命重大事件列人教育的內(nèi)涵,給予成人充分的抉擇資訊,提供面臨選擇時(shí)所需的知識(shí)和技能,幫助成人做最恰切的選擇,以及克服面臨承擔(dān)選擇風(fēng)險(xiǎn)的焦慮與恐慌。同時(shí),個(gè)人化了的人,面臨著新的生活哲學(xué)和意識(shí)形態(tài),人們免不了迷惘。因此,承認(rèn)教育的任務(wù)即是提供精神教育等課程,以幫助人們塑造自己的生活形態(tài)。另外,風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的學(xué)習(xí),還要學(xué)習(xí)責(zé)任倫理。要勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn),在風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)中,不能只考慮利益,而必須有一種為自己、為他人、為下一代負(fù)責(zé)的態(tài)度。當(dāng)然,需要指出的是,風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的學(xué)習(xí)是批判的學(xué)習(xí),要有懷疑精神,要與生活體驗(yàn)相協(xié)調(diào)。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的學(xué)習(xí),是集體的學(xué)習(xí),協(xié)商的學(xué)習(xí)。
二、知識(shí)社會(huì)中人的學(xué)習(xí)必然
“知識(shí)社會(huì)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)最早是由伯特·E.萊恩于1966年在《知識(shí)社會(huì)中政治和意識(shí)形態(tài)衰落》中采用的。德魯克于1969年在《不連續(xù)的時(shí)代》中也使用了“知識(shí)社會(huì)”的術(shù)語(yǔ)。這本著作所展示的論點(diǎn)是將知識(shí)置于“我們社會(huì)的中,以及經(jīng)濟(jì)和社會(huì)行為的基礎(chǔ)”的地位。他在1993年出版的《后資本主義社會(huì)》一書(shū)中把“后資本主義社會(huì)”看做是“知識(shí)社會(huì)”,并認(rèn)為人類社會(huì)的21世紀(jì)是知識(shí)社會(huì)生長(zhǎng)并完成的一個(gè)世紀(jì)。人類正進(jìn)人“知識(shí)社會(huì)”。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展與巨大推動(dòng),知識(shí)社會(huì)的特性更加明顯。正如《數(shù)字化生存》作者尼古拉·尼葛洛龐帝所指出:“長(zhǎng)此以往,能夠在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上投人時(shí)間與智慧的人將會(huì)越來(lái)越多,網(wǎng)絡(luò)也將成為一個(gè)人類交流知識(shí)與互助的網(wǎng)絡(luò)。”知識(shí)社會(huì)作為一種新的社會(huì)形態(tài),對(duì)人們的思維方式、行為方式產(chǎn)生著巨大影響,知識(shí)社會(huì)有著與以往社會(huì)不同的特征。
1.知識(shí)成為社會(huì)的核心資源
知識(shí)成為了社會(huì)的核心!吨R(shí)社會(huì)》的作者尼科·斯特爾認(rèn)為“知識(shí)社會(huì)”的概念意味著一個(gè)變化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,社會(huì)的確定性特征發(fā)生了根本性的變革,新的特征正在出現(xiàn),正在生成的社會(huì)日益受到“知識(shí)社會(huì)”的驅(qū)動(dòng)。斯特爾指出,盡管勞動(dòng)和財(cái)產(chǎn)的資源屬性確實(shí)還沒(méi)有完全消失,但一種新的原則,也就是知識(shí)已經(jīng)被加進(jìn)來(lái)了,這個(gè)原則在某種程度上對(duì)作為社會(huì)的基本機(jī)制的財(cái)產(chǎn)和勞動(dòng)既進(jìn)行改造,又提出了挑戰(zhàn)。丹尼·貝爾在其關(guān)于“后工業(yè)社會(huì)”來(lái)臨的討論中也指出:第一,革新的源泉日益從理論知識(shí)的中心地位中衍生出來(lái);第二,由國(guó)民生產(chǎn)總值和就業(yè)的較大部分所測(cè)定的“社會(huì)的份額”在知識(shí)領(lǐng)域中日益增加。“知識(shí)是今天唯一有意義的資源”。傳統(tǒng)的生產(chǎn)要素—土地(即自然資源)、勞動(dòng)力、資本—沒(méi)有消失,但它們已成為次要的了。在知識(shí)社會(huì)中,一個(gè)人、一個(gè)組織、一個(gè)國(guó)家更好地獲取和應(yīng)用知識(shí)將成為競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵因素。知識(shí)社會(huì)的主要社會(huì)團(tuán)體將是“知識(shí)工作者”,即像資本家知道如何把資本用于生產(chǎn)一樣,他們是知道如何把知識(shí)用于生產(chǎn)的知識(shí)經(jīng)理人員、知識(shí)專業(yè)人員、知識(shí)雇員。知識(shí)型勞動(dòng)者主導(dǎo)了生產(chǎn)及社會(huì)發(fā)展。
2.人的知識(shí)性生存
知識(shí)社會(huì)中,人的生存處境開(kāi)始發(fā)生革命性的變革,由物質(zhì)性生存圖景,向知識(shí)性的生存圖景過(guò)渡。西方學(xué)者霍斯金稱這種以知識(shí)為基礎(chǔ)的生存圖景為“知識(shí)性生態(tài)系統(tǒng)”。在傳統(tǒng)社會(huì)中,人的基本生存方式是直接與物質(zhì)世界的交換,而在知識(shí)社會(huì)中,物質(zhì)世界隱退到知識(shí)世界的背后,知識(shí)成為人不可回避的基本生存環(huán)境。知識(shí)從傳統(tǒng)社會(huì)中只屬于少數(shù)人的專業(yè)性的生活方式,變成大眾化、日;纳罘绞,構(gòu)成人日常經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分,知識(shí)與人的生活具有不可分離性。在這種狀態(tài)下,人的生存方式也發(fā)生著徹底的改變,進(jìn)人一個(gè)“知識(shí)生存”的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代,人只能與知識(shí)打交道,只能用知識(shí)來(lái)解決生存中的一切問(wèn)題。掌握了知識(shí)就掌握了生存的條件和命運(yùn)。知識(shí)通過(guò)支配社會(huì)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系而支配人的生存能力。知識(shí)社會(huì)中,人的消費(fèi)也知識(shí)化了。日本著名思想家界屋太一提出了“知識(shí)價(jià)值社會(huì)”取代“后工業(yè)社會(huì)”的重要認(rèn)識(shí),指出現(xiàn)代社會(huì)的變革既不是單獨(dú)的技術(shù)革命,也不是臨時(shí)性的潮流,它是人類在產(chǎn)業(yè)革命200多年后迎來(lái)的將產(chǎn)生“新社會(huì)”的巨大變革,即“知識(shí)價(jià)值革命”,通過(guò)這一革命,將出現(xiàn)一個(gè)“知識(shí)價(jià)值社會(huì)”。在這個(gè)社會(huì)中,人們將著力追求時(shí)間與智慧的價(jià)值,即“知識(shí)價(jià)值”的大量消費(fèi),人們將認(rèn)為“知識(shí)消費(fèi)得越多越體面”。物質(zhì)的消費(fèi)逐步在被知識(shí)的消費(fèi)所侵占。
3.知識(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)的加速化
在知識(shí)社會(huì)中,知識(shí)的生產(chǎn)非?焖,進(jìn)而形成“知識(shí)的爆炸”。各種不同的新知識(shí),不斷地被創(chuàng)造、被生產(chǎn)出來(lái),可謂一日千里,瞬息萬(wàn)變。根據(jù)某學(xué)者的估計(jì),目前專業(yè)知識(shí)每隔5年即增長(zhǎng)一倍(Merriam&Caffarella, 1999)。因此,在知識(shí)社會(huì)中,知識(shí)或信息的生產(chǎn)極其迅速,嶄新的知識(shí)不斷地被創(chuàng)造,充斥在整個(gè)社會(huì)中,存在于我們生活與生存的環(huán)境中,對(duì)個(gè)體形成了莫大的壓力,需要個(gè)體去了解和吸收,才能適應(yīng)與生存。在知識(shí)社會(huì)中,知識(shí)存在的周期正快速減少,亦即知識(shí)的壽命不斷地縮短。在今天仍然有用的知識(shí),在很短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)過(guò)時(shí)而被淘汰,因此我們絕不能存有所學(xué)的知識(shí)將一輩子有用的觀念。知識(shí)老化的速度正日益加速,知識(shí)的半衰期也日益縮短。在知識(shí)社會(huì)中,這是一項(xiàng)嚴(yán)酷的事實(shí),也構(gòu)成了終身學(xué)習(xí)的必要性。
三、學(xué)習(xí)社會(huì)—學(xué)習(xí)的自由國(guó)度
學(xué)習(xí)社會(huì)是Learning Society的中譯詞,也有人譯為“學(xué)習(xí)化社會(huì)”或“學(xué)習(xí)型社會(huì)”。一般認(rèn)為,“學(xué)習(xí)社會(huì)”的概念是美國(guó)芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)哈欽斯( R. H. Hutchins)于1968年在其出版的書(shū)《TheLearning Society》中提出的。他指出,學(xué)習(xí)社會(huì)除了個(gè)人生涯中不同階段的教育外,更是一種以學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)、人性發(fā)展為指標(biāo)的社會(huì),使一切的制度都能實(shí)現(xiàn)此種目標(biāo)的社會(huì)。他強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)化社會(huì)是以“社會(huì)全體成員充分發(fā)展自己能力為目標(biāo)的社會(huì)”1972年,聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育委員會(huì)發(fā)表了一份名為《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告,也采用了“學(xué)習(xí)社會(huì)”這一概念,并將其作為教育革新的“根本方向”,從而使得這個(gè)概念開(kāi)始為國(guó)際社會(huì)所關(guān)注。報(bào)告認(rèn)為:“社會(huì)與教育的關(guān)系,在其性質(zhì)方面,正在發(fā)生變化”。一個(gè)社會(huì)既然賦予教育這樣重要的地位和這樣崇高的價(jià)值,那么這個(gè)社會(huì)就應(yīng)該有一個(gè)它應(yīng)有的名稱—我們稱之為“學(xué)習(xí)化的社會(huì)。1998年,蘭森教授編輯出版了《處在學(xué)習(xí)社會(huì)》一書(shū),概括了學(xué)習(xí)社會(huì)的基本內(nèi)涵,并指出學(xué)習(xí)社會(huì)本身就是一種社會(huì)形式。“但對(duì)我們來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)社會(huì)這個(gè)短語(yǔ)指稱的是一種不同的社會(huì)形式,學(xué)習(xí)社會(huì)是一個(gè)不得不設(shè)法使自己成為一個(gè)不同的社會(huì)形式。”蘭森已旗幟鮮明地把學(xué)習(xí)社會(huì)作為一種社會(huì)形態(tài)來(lái)看待。
學(xué)習(xí)社會(huì)作為一種社會(huì)形態(tài),具有很顯著的特征:
1.學(xué)習(xí)是一種人權(quán)
我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者胡夢(mèng)鯨認(rèn)為,學(xué)習(xí)化社會(huì)將是一個(gè)以終身教育體系為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)者為中心,人人均能終身學(xué)習(xí)的理想社會(huì),“在這個(gè)社會(huì)中,學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)權(quán)力能夠得到保障,教育機(jī)會(huì)能夠公平地提供,學(xué)習(xí)障礙能夠合理去除,終身教育體系能夠適當(dāng)?shù)亟?rdquo;。學(xué)習(xí)化社會(huì)構(gòu)建的目的,就是要提供一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)化社會(huì)的建立應(yīng)該具備六項(xiàng)基本條件,即“學(xué)習(xí)的個(gè)人、學(xué)習(xí)的家庭、學(xué)習(xí)的組織、學(xué)習(xí)的社區(qū)、學(xué)習(xí)的政府和學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)”。布希爾(Boshier,1980)指出,學(xué)習(xí)社會(huì)的基本觀念是把學(xué)習(xí)當(dāng)做正常的日常生活之事,而教育則被視為所有公民的潛在人權(quán)。彼得森(Peterson, 1983)進(jìn)一步認(rèn)為學(xué)習(xí)社會(huì)的特征有:(1)教育機(jī)會(huì)應(yīng)盡可能性地向大眾開(kāi)放;(2)教育機(jī)會(huì)應(yīng)延伸到社區(qū),并融人社區(qū)事務(wù)與問(wèn)題;(3)各種教育資源的廣泛運(yùn)用。范德濟(jì)(VanDerZee, 1996)提出了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)社會(huì)的五大關(guān)鍵,即創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、建立支持體系、引導(dǎo)自我完善、保障學(xué)習(xí)權(quán)等!”’。也就是說(shuō),在學(xué)習(xí)社會(huì)中,教育與學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)要多元、開(kāi)放而且富有彈性,能夠滿足不同學(xué)習(xí)群體和個(gè)人的不同學(xué)習(xí)需求。英國(guó)學(xué)者賈維斯表述道:“在學(xué)習(xí)社會(huì)中,提供所有社會(huì)成員在一生中的任何時(shí)間,均有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此,每個(gè)人均得通過(guò)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮自己的潛能,達(dá)成自我的實(shí)現(xiàn)” “學(xué)習(xí)型社會(huì)……就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō),就是一個(gè)以學(xué)習(xí)求發(fā)展的社會(huì)”。學(xué)習(xí)社會(huì)要調(diào)動(dòng)所有組織、動(dòng)用一切資源,以便個(gè)人的學(xué)習(xí),促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展。同時(shí),在學(xué)習(xí)社會(huì)中,所有公民,不論其出生、性別、種族、收人或居住地區(qū)等,一生之中皆應(yīng)有接受教育、獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的權(quán)利。
2.學(xué)習(xí)是個(gè)體的生存方式
任何一個(gè)社會(huì)中都存在著學(xué)習(xí)活動(dòng),但我們不能簡(jiǎn)單地把具有學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)都稱之為“學(xué)習(xí)社會(huì)”。“學(xué)習(xí)社會(huì)”與非“學(xué)習(xí)社會(huì)”的區(qū)別不在于有沒(méi)有學(xué)習(xí)活動(dòng),而在于這個(gè)社會(huì)中的組織和個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度。學(xué)習(xí)社會(huì)中,學(xué)習(xí)成為了人的生存方式。
“學(xué)習(xí)社會(huì)”要求這個(gè)社會(huì)中的每一個(gè)組織及其絕大多數(shù)成員都必須高度重視學(xué)習(xí),都必須把學(xué)習(xí)擺到極其重要的地位上來(lái)。人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅局限于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的在校學(xué)習(xí),也不僅局限于各種進(jìn)修班的短期學(xué)習(xí),而且要把學(xué)習(xí)延續(xù)和貫穿于人的整個(gè)一生及各種活動(dòng)中。人的一生應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)的一生,不斷提高和發(fā)展自身素質(zhì)、能力的一生,不斷適應(yīng)社會(huì)本身的變化和發(fā)展的一生。國(guó)際有關(guān)組織已經(jīng)把“終身學(xué)習(xí)”看做21世紀(jì)的生存概念。學(xué)習(xí)社會(huì)擁有終身教育體系,實(shí)施終身教育制度。通過(guò)這個(gè)體系和制度,實(shí)現(xiàn)如英國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)研究會(huì)及美國(guó)高質(zhì)量教育委員會(huì)所說(shuō)的,使所有公民可以終身繼續(xù)參與教育與訓(xùn)練,可以“從幼年到成年不斷地學(xué)習(xí),隨著世界本身的變化而不斷地學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)社會(huì)中,學(xué)習(xí)擴(kuò)展到“家庭、工作場(chǎng)所、圖書(shū)館、美術(shù)館、博物館和科學(xué)中心”,乃至“工作和生活中得以發(fā)展和成熟的一切場(chǎng)所”。學(xué)習(xí)者不是把學(xué)習(xí)看做迫于外界的種種壓力去學(xué)習(xí),不是以消極的被動(dòng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí),而是自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí),是發(fā)自內(nèi)心地對(duì)知識(shí)有一種強(qiáng)烈的渴望和追求精神。學(xué)習(xí)者自主地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式方法。西方一位學(xué)者曾經(jīng)指出,對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),最有價(jià)值的財(cái)富是積極主動(dòng)的態(tài)度和精神。
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