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中職計算機專業(yè)教學中培養(yǎng)學生的“工匠精神”

所屬分類:電子論文 閱讀次 時間:2019-03-07 10:08

本文摘要:摘 要:2017年十九大報告當中提出,要大力弘揚勞模精神和工匠精神,營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣[1]。中國企業(yè)要立足于全世界,企業(yè)的核心競爭力就是產品的質量。而人,作為制造產品的能動主體,是企業(yè)發(fā)展的推動力量。職業(yè)學校在培養(yǎng)和向社

  摘 要:2017年十九大報告當中提出,“要大力弘揚勞模精神和工匠精神,營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”[1]。中國企業(yè)要立足于全世界,企業(yè)的核心競爭力就是產品的質量。而人,作為制造產品的能動主體,是企業(yè)發(fā)展的推動力量。職業(yè)學校在培養(yǎng)和向社會輸送高素質人才方面承擔了舉足輕重的角色。作為一名普通的計算機教學工作者,筆者通過本文來探討一下如何為信息產業(yè)、信息社會建設輸送具有工匠精神的高素質的計算機技術人才,本文將通過教師自身、學生思想和技能教學角度等幾個方面來進行探討。

  關鍵詞:中職教育;計算機;工匠精神

計算機工程師職稱論文

  什么是“工匠精神”?工匠精神是指工匠以極致的態(tài)度對自己的產品精雕細琢,精益求精、追求更完美的精神理念。工匠們喜歡不斷雕琢自己的產品,不斷改善自己的工藝,享受著產品在雙手中升華的過程。工匠們對細節(jié)有很高要求,追求完美和極致,對精品有著執(zhí)著的堅持和追求,其利雖微,卻長久造福于世。如何在計算機教學工作中為社會和用人單位培養(yǎng)出與時俱進、技術過硬、思想上具有“工匠精神”的計算機人才呢?

  一、教師“以身作則”,為學生充當“工匠”榜樣

  我們常說,“言教不如身教”。要求學生要具備“工匠精神”,那我們教師就應該首先具備“工匠精神”。教師,其實也是“工匠”,而學生是我們加工出來的“產品”。“產品”的好壞等次,取決于我們花費了多少時間和精力去用心打造。因此,我們計算機專業(yè)教師首先要拿出嚴謹認真的治學精神和精益求精的工作態(tài)度去對待教育教學工作,樹立良好的專業(yè)文化素養(yǎng),備好每一節(jié)課,上好每一節(jié)課,不漏掉每一個教育環(huán)節(jié),完善每一個教學教育的細節(jié),不放過每一次的思想教育機會,盡自己最大的能力教好每一個學生,力爭在學生畢業(yè)時能把學生打造成“優(yōu)質產品”輸送至社會。并且通過這種教學態(tài)度的執(zhí)著和表率,使學生感知,以此影響、帶動學生思想觀念上的轉變。

  二、在思維情感與態(tài)度方面培養(yǎng)學生的“工匠精神”

  當今是信息化社會,大量的信息超越時空呈現(xiàn)人們面前,拓展人們的視野和知識的同時,使人們隨時隨地獲得更多的感觀感受。但信息化的發(fā)達,同時也使信息更為錯綜復雜、良莠不齊。職中的學生從年齡上來說,還處于辨別是非能力薄弱的階段。網絡上一些不良的信息充斥學生的眼球,混淆他們對事物的正確判斷,一些消極的言論和某些不良風氣的影響,可能也會使他們迷失方向,而有時社會對學生的極為包容又可能導致效果適得其反,讓學生覺得事情的結果只要不算太差就行,抱著僥幸心態(tài),敷衍了事,積極、主動、認真的勁頭不足,更別提費心思對事情做到更加完善、錦上添花甚至是精益求精。

  這明顯不利于學生的專業(yè)學習基本功的修煉,也不利于學生職業(yè)生涯的規(guī)劃與發(fā)展,人才綜合素質的降低,也會反作用于社會行業(yè)企業(yè),阻礙其發(fā)展態(tài)勢。

  一個人的思想會影響其情緒,從而影響其行為。作為計算機專業(yè)教師,信息化網絡平臺是我們最為熟悉和倚賴的,已經滲透在我們的工作和生活中,那么我們應該好好利用這技術手段,積極充分地引導學生在茫茫“網”海中篩選出積極、正面、有效信息,培養(yǎng)樹立學生正確的世界觀、價值觀、人生觀,為培養(yǎng)學生的“工匠精神”作思想基底。同時,在教學教育過程中,多見縫插針宣傳一些具有“工匠精神”的行業(yè)專家、勞模能人的事跡,讓學生慢慢在事跡中感知“工匠精神”,通過參照權力的方式,讓學生把自己代入,嘗試帶著“工匠精神”去身體力行,完成學習任務。

  三、在知識與技能實踐的教學過程中培養(yǎng)學生的“工匠”精神

  計算機信息技術日新月異的發(fā)展,更新?lián)Q代非常快。作為一名計算機專業(yè)教師,我們首先要做到及時更新自身的計算機體系結構知識的庫存量,與時俱進,這樣才有足夠的能力和底氣去給學生開展教學。

  在開展知識與技能實踐的教學過程中,教學方式方法有很多,不管是對于知識技能的掌握也好,還是對于“工匠精神”的培養(yǎng)也好,筆者認為目前比較好的在校教學教育方法是:通過創(chuàng)設虛擬工作情境,采用項目任務驅動來進行學習。例如,對于有專業(yè)基礎的學生,在教學中可把班級氛圍模擬成一個企業(yè)的軟件開發(fā)部門,把每個成員的角色轉換成對應的部門崗位,把當前階段的項目教學任務作為一項開發(fā)工作分配下去。每個成員各司其職,把自己手頭上的任務完成,在力求做到完整、完善的過程中,把任務的質量、細節(jié)落實到位,相關數(shù)據(jù)必須精準,帶著“工匠精神”去嘗試把“產品”的質量從99%提升到99.99%、體會任務實現(xiàn)的艱難程度與達到目標后難以言喻的成就感。

  除此之外,校企合作的校外實踐是培養(yǎng)學生“工匠精神”的另一種方法途徑。例如,通過參加企業(yè)開放日或路演活動、參與企業(yè)崗位實習、承擔企業(yè)外包項目等方式讓學生參與在內,讓學生真實地接觸社會,了解計算機科技企業(yè)的行業(yè)、質量標準以及用人需求要求,從而感悟到“工匠精神”的重要性并積極踐行。

  “工匠精神”在計算機專業(yè)教學中不是必不可少的因素,但它是學生生活和職業(yè)往積極方向發(fā)展的重要推動因素,不可小看其威力的發(fā)揮。因此,在計算機專業(yè)教學中弘揚“工匠精神”還是很有必要的。

  參考文獻:

  [1]周志娜.中等職業(yè)學校計算機專業(yè)教學改革初探[J].教育教學論壇;2012年14期

  [2]朱珍珍.職業(yè)學校計算機專業(yè)教學改革探討[J].信息與電腦(理論版);2012年03期

  [3]王瑩.職業(yè)院校計算機專業(yè)教學改革與實踐[J].軟件導刊;2012年05期

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