本文摘要：摘 要：2017年十九大報告當中提出，要大力弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣[1]。中國企業(yè)要立足于全世界，企業(yè)的核心競爭力就是產(chǎn)品的質(zhì)量。而人，作為制造產(chǎn)品的能動主體，是企業(yè)發(fā)展的推動力量。職業(yè)學校在培養(yǎng)和向社
摘 要：2017年十九大報告當中提出，“要大力弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”[1]。中國企業(yè)要立足于全世界，企業(yè)的核心競爭力就是產(chǎn)品的質(zhì)量。而人，作為制造產(chǎn)品的能動主體，是企業(yè)發(fā)展的推動力量。職業(yè)學校在培養(yǎng)和向社會輸送高素質(zhì)人才方面承擔了舉足輕重的角色。作為一名普通的計算機教學工作者，筆者通過本文來探討一下如何為信息產(chǎn)業(yè)、信息社會建設(shè)輸送具有工匠精神的高素質(zhì)的計算機技術(shù)人才，本文將通過教師自身、學生思想和技能教學角度等幾個方面來進行探討。
關(guān)鍵詞：中職教育;計算機;工匠精神
什么是“工匠精神”?工匠精神是指工匠以極致的態(tài)度對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精、追求更完美的精神理念。工匠們喜歡不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，享受著產(chǎn)品在雙手中升華的過程。工匠們對細節(jié)有很高要求，追求完美和極致，對精品有著執(zhí)著的堅持和追求，其利雖微，卻長久造福于世。如何在計算機教學工作中為社會和用人單位培養(yǎng)出與時俱進、技術(shù)過硬、思想上具有“工匠精神”的計算機人才呢?
一、教師“以身作則”，為學生充當“工匠”榜樣
我們常說，“言教不如身教”。要求學生要具備“工匠精神”，那我們教師就應(yīng)該首先具備“工匠精神”。教師，其實也是“工匠”，而學生是我們加工出來的“產(chǎn)品”。“產(chǎn)品”的好壞等次，取決于我們花費了多少時間和精力去用心打造。因此，我們計算機專業(yè)教師首先要拿出嚴謹認真的治學精神和精益求精的工作態(tài)度去對待教育教學工作，樹立良好的專業(yè)文化素養(yǎng)，備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，不漏掉每一個教育環(huán)節(jié)，完善每一個教學教育的細節(jié)，不放過每一次的思想教育機會，盡自己最大的能力教好每一個學生，力爭在學生畢業(yè)時能把學生打造成“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品”輸送至社會。并且通過這種教學態(tài)度的執(zhí)著和表率，使學生感知，以此影響、帶動學生思想觀念上的轉(zhuǎn)變。
二、在思維情感與態(tài)度方面培養(yǎng)學生的“工匠精神”
當今是信息化社會，大量的信息超越時空呈現(xiàn)人們面前，拓展人們的視野和知識的同時，使人們隨時隨地獲得更多的感觀感受。但信息化的發(fā)達，同時也使信息更為錯綜復(fù)雜、良莠不齊。職中的學生從年齡上來說，還處于辨別是非能力薄弱的階段。網(wǎng)絡(luò)上一些不良的信息充斥學生的眼球，混淆他們對事物的正確判斷，一些消極的言論和某些不良風氣的影響，可能也會使他們迷失方向，而有時社會對學生的極為包容又可能導(dǎo)致效果適得其反，讓學生覺得事情的結(jié)果只要不算太差就行，抱著僥幸心態(tài)，敷衍了事，積極、主動、認真的勁頭不足，更別提費心思對事情做到更加完善、錦上添花甚至是精益求精。
這明顯不利于學生的專業(yè)學習基本功的修煉，也不利于學生職業(yè)生涯的規(guī)劃與發(fā)展，人才綜合素質(zhì)的降低，也會反作用于社會行業(yè)企業(yè)，阻礙其發(fā)展態(tài)勢。
一個人的思想會影響其情緒，從而影響其行為。作為計算機專業(yè)教師，信息化網(wǎng)絡(luò)平臺是我們最為熟悉和倚賴的，已經(jīng)滲透在我們的工作和生活中，那么我們應(yīng)該好好利用這技術(shù)手段，積極充分地引導(dǎo)學生在茫茫“網(wǎng)”海中篩選出積極、正面、有效信息，培養(yǎng)樹立學生正確的世界觀、價值觀、人生觀，為培養(yǎng)學生的“工匠精神”作思想基底。同時，在教學教育過程中，多見縫插針宣傳一些具有“工匠精神”的行業(yè)專家、勞模能人的事跡，讓學生慢慢在事跡中感知“工匠精神”，通過參照權(quán)力的方式，讓學生把自己代入，嘗試帶著“工匠精神”去身體力行，完成學習任務(wù)。
三、在知識與技能實踐的教學過程中培養(yǎng)學生的“工匠”精神
計算機信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，更新?lián)Q代非常快。作為一名計算機專業(yè)教師，我們首先要做到及時更新自身的計算機體系結(jié)構(gòu)知識的庫存量，與時俱進，這樣才有足夠的能力和底氣去給學生開展教學。
在開展知識與技能實踐的教學過程中，教學方式方法有很多，不管是對于知識技能的掌握也好，還是對于“工匠精神”的培養(yǎng)也好，筆者認為目前比較好的在校教學教育方法是：通過創(chuàng)設(shè)虛擬工作情境，采用項目任務(wù)驅(qū)動來進行學習。例如，對于有專業(yè)基礎(chǔ)的學生，在教學中可把班級氛圍模擬成一個企業(yè)的軟件開發(fā)部門，把每個成員的角色轉(zhuǎn)換成對應(yīng)的部門崗位，把當前階段的項目教學任務(wù)作為一項開發(fā)工作分配下去。每個成員各司其職，把自己手頭上的任務(wù)完成，在力求做到完整、完善的過程中，把任務(wù)的質(zhì)量、細節(jié)落實到位，相關(guān)數(shù)據(jù)必須精準，帶著“工匠精神”去嘗試把“產(chǎn)品”的質(zhì)量從99%提升到99.99%、體會任務(wù)實現(xiàn)的艱難程度與達到目標后難以言喻的成就感。
除此之外，校企合作的校外實踐是培養(yǎng)學生“工匠精神”的另一種方法途徑。例如，通過參加企業(yè)開放日或路演活動、參與企業(yè)崗位實習、承擔企業(yè)外包項目等方式讓學生參與在內(nèi)，讓學生真實地接觸社會，了解計算機科技企業(yè)的行業(yè)、質(zhì)量標準以及用人需求要求，從而感悟到“工匠精神”的重要性并積極踐行。
“工匠精神”在計算機專業(yè)教學中不是必不可少的因素，但它是學生生活和職業(yè)往積極方向發(fā)展的重要推動因素，不可小看其威力的發(fā)揮。因此，在計算機專業(yè)教學中弘揚“工匠精神”還是很有必要的。
參考文獻：
[1]周志娜.中等職業(yè)學校計算機專業(yè)教學改革初探[J].教育教學論壇;2012年14期
[2]朱珍珍.職業(yè)學校計算機專業(yè)教學改革探討[J].信息與電腦(理論版);2012年03期
[3]王瑩.職業(yè)院校計算機專業(yè)教學改革與實踐[J].軟件導(dǎo)刊;2012年05期
推薦閱讀：《程序員》(月刊)創(chuàng)刊于2001年，由中國社會科學院文獻信息中心主辦。面向開發(fā)者、項目經(jīng)理、CTO&CIO、編程愛好者關(guān)注業(yè)界動態(tài)、最新技術(shù)趨向引領(lǐng)軟件人才發(fā)展。
轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學術(shù)論文網(wǎng)：http:///dzlw/18693.html
