本文摘要：摘要：C語(yǔ)言是計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的一門(mén)重要課程。運(yùn)用內(nèi)容分析法與文獻(xiàn)研究法，分析C語(yǔ)言課程特點(diǎn)以及課堂教學(xué)存在問(wèn)題與微課應(yīng)用現(xiàn)狀，以遞歸函數(shù)為例，設(shè)計(jì)制作一堂C語(yǔ)言微課，分析其效果。實(shí)踐表明，微課的運(yùn)用對(duì)于C語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)具有積極作用，微課對(duì)于程序設(shè)
摘要：C語(yǔ)言是計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的一門(mén)重要課程。運(yùn)用內(nèi)容分析法與文獻(xiàn)研究法，分析C語(yǔ)言課程特點(diǎn)以及課堂教學(xué)存在問(wèn)題與微課應(yīng)用現(xiàn)狀，以遞歸函數(shù)為例，設(shè)計(jì)制作一堂C語(yǔ)言微課，分析其效果。實(shí)踐表明，微課的運(yùn)用對(duì)于C語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)具有積極作用，微課對(duì)于程序設(shè)計(jì)類(lèi)的課程教學(xué)將起到重要作用。
關(guān)鍵詞：微課;C語(yǔ)言;教學(xué)設(shè)計(jì);遞歸函數(shù)
1C語(yǔ)言課程教學(xué)分析
1.1課程特點(diǎn)
《C程序設(shè)計(jì)》課程這門(mén)計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言入門(mén)課程面向?qū)ο笫谴髮W(xué)生，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程可以了解計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則，編寫(xiě)與調(diào)試程序的一些技能與方法也能為學(xué)生所掌握，學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力能夠得到提高，學(xué)生的計(jì)算思維素養(yǎng)也能得以加強(qiáng)小。有關(guān)文獻(xiàn)指出：《C程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)原則遵循“一個(gè)完整的程序設(shè)計(jì)是在算法操作下執(zhí)行而成的，是由數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與程序設(shè)計(jì)方法進(jìn)行抽象描述的⑵。”所以，如果在教學(xué)中只是直觀介紹C語(yǔ)言的概念以及如何定義與使用數(shù)據(jù)類(lèi)型，那么程序設(shè)計(jì)知識(shí)會(huì)被學(xué)生認(rèn)為是處理問(wèn)題的工具，計(jì)算機(jī)也會(huì)被學(xué)生認(rèn)為是程序運(yùn)行的工具，這樣程序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)知識(shí)中所有的思維方法就不能得到體現(xiàn)。
1.2教學(xué)存在問(wèn)題
(1)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
"興趣是最好的教師”,C語(yǔ)言課程的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，有較復(fù)雜的語(yǔ)法概念，規(guī)則多樣,使用也較靈活，學(xué)生面對(duì)程序代碼會(huì)產(chǎn)生厭倦狀態(tài)，不能集中精力，課堂上易走神，教學(xué)效果不好。(2)教學(xué)方法陳舊。教師在黑板上寫(xiě)、講解是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，基本是根據(jù)語(yǔ)句、語(yǔ)法、講解習(xí)題與練習(xí)這種步驟，但是知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，由此產(chǎn)生厭倦心理。
(3)不夠重視實(shí)踐性環(huán)節(jié)。學(xué)生上機(jī)練習(xí)時(shí)，常常不了解實(shí)驗(yàn)的目的或內(nèi)容，也有因基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不夠?qū)е虏恢绾紊蠙C(jī)練習(xí)，因而開(kāi)始轉(zhuǎn)移注意力玩別的事情，況且教師的精力也是有限的，不能面面俱到，照顧不了所有學(xué)生，所以許多學(xué)生上完課一點(diǎn)收獲都沒(méi)有。(4)課時(shí)少。對(duì)于一些非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)校在安排課時(shí)的時(shí)候課時(shí)量較少，這就導(dǎo)致教師在課堂上對(duì)于一些問(wèn)題不能精細(xì)講解，學(xué)生也不求甚解，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。微課的出現(xiàn)可以彌補(bǔ)課時(shí)量的不足，讓學(xué)生可以學(xué)到更多的在課堂中無(wú)法延伸與拓展的問(wèn)題。
2微課概念及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
2.1微課
“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合⑶。較短的時(shí)間、較小的容量、較精的選題、突出的主題、較強(qiáng)的代表性是微課的一些主要特點(diǎn)。制作出的教學(xué)視頻不但不受時(shí)空以及環(huán)境的限制，而且學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2.2微課特點(diǎn)及其應(yīng)用于C語(yǔ)言教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
(1)授課時(shí)間短。一些學(xué)習(xí)者缺乏較高的學(xué)習(xí)自主性，而且不能長(zhǎng)期的全神貫注聽(tīng)講。微課是以知識(shí)點(diǎn)為單位、時(shí)長(zhǎng)為8-10min的高效率微型課，其直觀形象、短小精悍非常適合學(xué)生注意力集中時(shí)間普遍較短的特征，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力很有幫助皿。
(2)授教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)短，針對(duì)性強(qiáng)。由于在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容多幾乎是一節(jié)課講解的特性，而且學(xué)生也不可能長(zhǎng)時(shí)間全神貫注，致使教學(xué)效果不好。微課是提取出重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講授,這些重難點(diǎn)問(wèn)題完整且獨(dú)立、示范性與代表性都強(qiáng)。傳統(tǒng)課堂內(nèi)容中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的中心內(nèi)容等一個(gè)片段或一個(gè)環(huán)節(jié)，被微課分段成一個(gè)個(gè)模塊，即一個(gè)單一知識(shí)點(diǎn)。盡管《C程序設(shè)計(jì)》課程有繁雜的知識(shí)點(diǎn)，涉及到較多的內(nèi)容，但知識(shí)點(diǎn)之間相對(duì)來(lái)說(shuō)較獨(dú)立，所以容易被分割成一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，由于微課的內(nèi)容也是完整且短小的，所以適合將這些知識(shí)點(diǎn)制作成微課。
(3)授課堂容量比較小。微課教學(xué)的容量較小，一般在10m左右，也支持一般的網(wǎng)絡(luò)化視頻在線(xiàn)播，需要的視頻教學(xué)內(nèi)容能夠通過(guò)視頻播放被教師與學(xué)生通暢的觀看，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容也能被查閱，教師與學(xué)生也能夠充分利用課件與練習(xí)題等相關(guān)資源。而且各大主流互聯(lián)網(wǎng)媒體如微信、QQ等也要有適合的媒體格式可以播放。
(4)授課堂隨意性比較強(qiáng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中下載的文件被隨意保存在文件夾里，目的是滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)行隨意性學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，而且資料也能隨時(shí)隨地為學(xué)生所查閱。微課程所追求的速度目標(biāo)是只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，便能流暢的觀看視頻。所以就算課時(shí)少，學(xué)生也能利用微課學(xué)習(xí)更多的知識(shí)來(lái)彌補(bǔ)不足。
(5)授便于教師與學(xué)生互動(dòng)。目前高校C語(yǔ)言教學(xué)課堂模式，都是一個(gè)教師教授幾十人，對(duì)于有問(wèn)題的學(xué)生，一個(gè)教師難以讓學(xué)生在教學(xué)中得到細(xì)致的教學(xué)指導(dǎo)，尤其是在教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，由于教師監(jiān)管不足，使得不少學(xué)生會(huì)在上機(jī)實(shí)踐課程玩游戲、上網(wǎng)聊天，對(duì)于C語(yǔ)言的實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)不置可否。
學(xué)習(xí)者利用教學(xué)視頻或者其他資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)完以后，微課的練習(xí)題可以被學(xué)生用來(lái)檢驗(yàn)自己知識(shí)掌握的程度，可以向教師提問(wèn)不理解的地方，學(xué)生的反饋可以為教師所用來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以在一段時(shí)間后利用教學(xué)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，《C程序設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)有一些難度，比較容易忘記之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生需要一種能幫助他們回顧以往知識(shí)的教學(xué)資源，即使得不到教師指導(dǎo)依然能夠?qū)W習(xí)。微課教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式比較獨(dú)特，而且教學(xué)內(nèi)容以視頻為主，還具有能滿(mǎn)足學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)的可重復(fù)、可共享的特點(diǎn)，能在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3微課的設(shè)計(jì)與制作—以C語(yǔ)言遞歸函數(shù)為例
3.1設(shè)計(jì)分析
錄屏講解型微課，主要采用以直接感知為主的方法進(jìn)行軟件操作的演示與示范，學(xué)生可以一邊觀看微課一邊進(jìn)行軟件的操作練習(xí)。當(dāng)遺忘操作步驟時(shí)，還可以再次打開(kāi)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于C語(yǔ)言是一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，所以主要采用錄屏軟件方法進(jìn)行微課的制作。C語(yǔ)言課程中前后內(nèi)容緊密聯(lián)系，所以必須清晰且連貫的選取知識(shí)點(diǎn)。先確定要制作的主題，針對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，充分體現(xiàn)微課的短小精悍、完整的特點(diǎn)，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一遞歸函數(shù)教學(xué)將被作為案例進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)。遞歸算法是一種相當(dāng)重要的算法，是現(xiàn)實(shí)世界中局部與整體相似性的體現(xiàn),是解決日常問(wèn)題的一種常用算法旳。
本文之所以選擇遞歸函數(shù)，是因?yàn)樗哂休^大的教學(xué)難度且有較高的知識(shí)地位，函數(shù)的嵌套需要先進(jìn)行學(xué)習(xí)并了解，因?yàn)樗鼘儆陉P(guān)鍵性概念而且是需要重點(diǎn)突破的難點(diǎn)。在確定主題之前，一定要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，認(rèn)真觀察與準(zhǔn)備，微課的設(shè)計(jì)過(guò)程一定要完整，對(duì)于無(wú)關(guān)緊要、主題不明顯、沒(méi)有特色或?qū)W(xué)習(xí)者沒(méi)有吸引力的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)，沒(méi)有必要作為微課進(jìn)行開(kāi)發(fā)，那樣起不到微課引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的效果，還增加微課管理系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)與教學(xué)內(nèi)容的冗余C語(yǔ)言公共課學(xué)生為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，所以認(rèn)識(shí)遞歸現(xiàn)象、領(lǐng)悟遞歸現(xiàn)象的本質(zhì)并且能針對(duì)某些問(wèn)題寫(xiě)出算法與遞歸程序作為本微課定位的教學(xué)目標(biāo)。
3.2微課制作一以C語(yǔ)言遞歸函數(shù)為例
(1)微型教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)。教學(xué)視頻的內(nèi)容要依據(jù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)選定�？紤]到時(shí)間問(wèn)題,必須精煉的選擇視頻內(nèi)容。在講解遞歸函數(shù)時(shí)，視頻中應(yīng)該包含函數(shù)概念、要素及條件、移動(dòng)盤(pán)子過(guò)程的演示、任務(wù)情景的求解、概括函數(shù)特點(diǎn)與編程等內(nèi)容。微課腳本設(shè)計(jì)主要從教學(xué)過(guò)程、界面、內(nèi)容、解說(shuō)以及時(shí)間5個(gè)方面進(jìn)行編寫(xiě)。(2)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。微型教學(xué)視頻應(yīng)該作為在微課教學(xué)模式下的課堂教學(xué)活動(dòng)的核心，即在課堂上的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞視頻展開(kāi)。遞歸函數(shù)微課教學(xué)模式包括以下幾個(gè)部分:微課導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境并講授新課、拓展練習(xí)、答疑與課堂小結(jié)。
3.3微課應(yīng)用實(shí)踐
3.3.1微型教學(xué)視頻錄制與后期制作按照微課教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)方案及案例腳本，選擇合適的視頻記錄工具與后期制作工具制作與處理視頻。
3.3.2課堂教學(xué)過(guò)程(1)微課導(dǎo)入。導(dǎo)入語(yǔ)：程序設(shè)計(jì)的最基本單位是函數(shù)，函數(shù)可以被調(diào)用，這節(jié)課要學(xué)習(xí)的是函數(shù)的調(diào)用，學(xué)習(xí)之前先留一個(gè)問(wèn)題給大家，即“如何求解n!的值”?(2)創(chuàng)設(shè)情境并講解新課。首先播放漢諾塔游戲中3個(gè)盤(pán)子的移動(dòng)過(guò)程,看完之后讓學(xué)生自己進(jìn)行模擬游戲，將3個(gè)座分別標(biāo)為A、E、C,將A座上3個(gè)盤(pán)子移到C座上，按照“大者在下，小者在下”的規(guī)則：①將A上的上面兩個(gè)盤(pán)子借助C移到B;②再把A余下的大的移到C上;③將E上的2個(gè)借助A移到C;用視頻播放多個(gè)盤(pán)子的移動(dòng)過(guò)程，總結(jié)出規(guī)律：把n個(gè)盤(pán)子從A移至C,需將ti—l個(gè)借助C移到B上，把A上余下的一個(gè)移到C上,將B±n一1個(gè)借A移到C上，①與③都要借助一個(gè)工具來(lái)把n-1個(gè)盤(pán)子移到另一個(gè)上，這個(gè)操作可以用一個(gè)遞歸完成。假如10個(gè)盤(pán)子，要移1023次，假如64個(gè)盤(pán)子，要移1844億億次，如果移動(dòng)一次計(jì)為1ms,則需要60萬(wàn)年能移完64個(gè)盤(pán)子!嘗試讓學(xué)生進(jìn)行編程，教師運(yùn)用遞歸調(diào)用原理進(jìn)行編程，師生程序做出對(duì)比，運(yùn)用遞歸編出的程序不到10行，由此引出遞歸調(diào)用原理，遞歸的概念及要素。
(3)拓展練習(xí)。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的掌握程度，選擇一個(gè)典型的“你幾歲”的問(wèn)題：5個(gè)人在一起,假如他說(shuō)比第4個(gè)人大兩歲，第4個(gè)人又說(shuō)比第3個(gè)人大兩歲，第3個(gè)人又說(shuō)比第2個(gè)人大兩歲，第2個(gè)人又說(shuō)比第1個(gè)人大兩歲，第1個(gè)人10歲，問(wèn)第5個(gè)人多少歲?讓學(xué)生進(jìn)行推理，推理過(guò)程中明白遞歸不是無(wú)限進(jìn)行的，有一個(gè)結(jié)束遞歸的條件，該條件即為第一個(gè)人的年齡。運(yùn)用此例鞏固遞歸的條件。
(4)答疑�；氐秸n前提出的問(wèn)題—“如何求解n!的值”，給出提示，如果要求10!的值，必須先求出9!的值，同理，還要求出8!的值，以此類(lèi)推，直到求出1!的值,再逐步返回求出10!,通過(guò)該例，鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解度，更好的掌握遞歸函數(shù)地概念以及結(jié)束條件。(5)課堂小結(jié)�？偨Y(jié)、回顧遞歸函數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再針對(duì)不同知識(shí)能力水平的學(xué)生布置一些課后作業(yè)加強(qiáng)練習(xí)、拓展知識(shí)。
3.4教學(xué)評(píng)價(jià)及反思
教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握程度以及知識(shí)應(yīng)用能力是否有提高，可以根據(jù)如表2所示的教學(xué)評(píng)價(jià)表來(lái)檢測(cè)，了解教學(xué)任務(wù)的完成度以及是否達(dá)到教學(xué)要求，微型教學(xué)視頻應(yīng)用的效果或者是否存在一些問(wèn)題是需要著重考慮的。教師在反思教學(xué)活動(dòng)中的環(huán)節(jié)時(shí)可以依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)的改善教學(xué)計(jì)劃或轉(zhuǎn)換教學(xué)方法,讓教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平得到更大的進(jìn)步。
3.5微課在C語(yǔ)言課程教學(xué)中的教學(xué)效果分析
(1)學(xué)習(xí)能力提高。經(jīng)過(guò)“微課”的教學(xué)，學(xué)生都可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況，按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時(shí)查缺補(bǔ)漏，找到自己的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性鞏固練習(xí)，遇到問(wèn)題也可以通過(guò)各種渠道解決,而不僅僅依靠問(wèn)教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了很大的提升。
(2)學(xué)習(xí)氛圍好轉(zhuǎn)。“微課”教學(xué)深深吸引了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成任務(wù)，查找資料，整體的學(xué)習(xí)氛圍很濃厚。
(3)學(xué)習(xí)效果顯著。通過(guò)觀察，學(xué)生學(xué)習(xí)微課這種簡(jiǎn)短精練的視頻，學(xué)習(xí)壓力減小許多，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果非常顯著。學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用時(shí)較短，還有思考環(huán)節(jié)可供學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果可以通過(guò)完成階段練習(xí)來(lái)進(jìn)行。如果自已完成不了或是有困惑，可以在完全掌握知識(shí)之前一直學(xué)習(xí)或練習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式相當(dāng)靈活，給學(xué)習(xí)C語(yǔ)言課程的學(xué)生帶來(lái)了很大便利。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)造性明顯增強(qiáng)。
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