高級會計師職稱論文范文(兩篇)

　　下面是兩篇高級會計師職稱論文范文，第一篇論文介紹了高職院校成本會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，分析了成人會計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，給出了教學(xué)設(shè)計方案和教學(xué)模式。第二篇論文介紹了成本會計課程教學(xué)內(nèi)容與特點，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高成本管理會計類課程教學(xué)的教學(xué)效果。

　　《高職院校成本會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)》

　　摘要：成本會計作為高職院校會計專業(yè)的核心專業(yè)課程，理論性與實踐性均很強，受多方因素所限，教學(xué)效果不盡如人意。而翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的先教后學(xué)理念，為破解成本會計教學(xué)的難題提供了一條全新的思路。首先分析了目前成本會計教學(xué)中亟待解決的問題，在此基礎(chǔ)上分別從課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)、課后實踐環(huán)節(jié)以及評價考核環(huán)節(jié)等幾方面設(shè)計了成本會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，希望能對同行的教學(xué)有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;成本會計;教學(xué)模式

　　1目前成本會計教學(xué)中亟待解決的問題

　　1.1學(xué)生缺乏對所學(xué)理論知識的感性認知

　　成本會計教學(xué)均以工業(yè)企業(yè)成本核算為例來進行講解，因此，要想學(xué)好這門課程，至少要對生產(chǎn)型企業(yè)有個大致的了解。而高職院校的學(xué)生都是從學(xué)校直接到學(xué)校，缺乏社會實踐經(jīng)驗，對成本會計中涉及的一些專業(yè)術(shù)語難以理解，比如說單步驟生產(chǎn)、約當(dāng)產(chǎn)量、消耗定額等，這直接影響到他們對成本會計工作程序和方法的掌握。其實對于學(xué)生來說，各個章節(jié)零散的知識點并不難掌握。但是，如果將各個知識模塊串聯(lián)起來形成一個完整的框架和體系時，往往會混淆知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，無法做到融會貫通。

　　1.2教學(xué)投入不足，授課方式單一陳舊

　　成本會計課程內(nèi)容繁雜，方法體系復(fù)雜，核算過程中又穿插著很多計算方法的應(yīng)用，并且理論與實踐聯(lián)系緊密，具有一定難度。然而，成本會計在目前的初級會計師考試中所占的比重并不大，因而大多數(shù)高職院校對其所安排的總課時數(shù)也較少，而其中能分配給實訓(xùn)的課時更是少之又少。在這種情況下，教師只能采取滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多內(nèi)容無法保證給學(xué)生作詳細而周密的講解。比如，輔助生產(chǎn)費用的分配總共有五六種分配方法，在課時緊張的情況下，教師只能選取其中的兩到三種方法進行講解。而課內(nèi)實訓(xùn)更是往往流于形式，大多被理論課所占用，教學(xué)效果差強人意。

　　1.3校外實踐流于形式，無實質(zhì)性內(nèi)容

　　成本會計是一門理論與實踐相結(jié)合并注重實踐的課程，校外實踐是接觸實踐的理想方法。目前，很多高職院校都采取“2+1”的人才培養(yǎng)模式，大三時學(xué)生按學(xué)校規(guī)定在校外實踐一年。然而，由于企業(yè)成本信息自身的商業(yè)機密性，企業(yè)大多不愿接納會計專業(yè)的實習(xí)生，大多數(shù)學(xué)生所做的工作與會計專業(yè)毫不沾邊，比如文員、倉庫管理員，銷售員等，根本達不到實習(xí)的目的。另一方面，一個企業(yè)所采用的成本核算方法是有限的，有可能僅僅采用某一種成本核算方法，這樣學(xué)生就無法將課堂上學(xué)到的理論知識與實踐真正結(jié)合起來，達不到預(yù)期的實習(xí)效果。綜上所述，傳統(tǒng)的成本會計課堂教學(xué)模式已無法滿足信息時代的要求，改革迫在眉睫。那么，應(yīng)該如何改變目前成本會計教學(xué)中遇到的困境呢?近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂也許會帶給我們一些啟示。

　　2翻轉(zhuǎn)課堂及其創(chuàng)新

　　翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前先利用教師提供的多元化教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上通過以學(xué)生為中心的師生互動來學(xué)習(xí)和掌握知識的一種新型教學(xué)模式。其理念來自于美國科羅拉多州的“林地公園”高中。2007年，該校的兩位化學(xué)教師，使用網(wǎng)絡(luò)上找到的錄屏軟件來錄制課堂上播放的PPT及講解聲音，然后做成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，用以幫助學(xué)生補課。學(xué)生在家觀看視頻，在課堂上完成作業(yè)并解決問題。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新之處主要有以下幾點：

　　(1)教師角色的創(chuàng)新，由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;(2)學(xué)生角色的創(chuàng)新，由知識被動的接受者成為主動的探究者;

　　(3)教學(xué)方式的創(chuàng)新，由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教;

　　(4)教學(xué)手段的創(chuàng)新，由傳統(tǒng)的黑板)轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚�先進的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式;

　　(5)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，課堂上從知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究;

　　(6)考核評價方式的創(chuàng)新，由傳統(tǒng)的期末閉卷筆答方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生講解、隨堂測驗、分組討論、提問等多層次的評價體系。

　　3基于翻轉(zhuǎn)課堂的成本會計教學(xué)模式的設(shè)計

　　3.1基于自主學(xué)習(xí)平臺的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

　　3.1.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，設(shè)定教學(xué)目標傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課前學(xué)習(xí)，沒有明確和硬性的要求，教師一般采取口頭形式，簡單地布置下預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生執(zhí)行起來往往流于形式。在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，很多教師將課前學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)二者概念混淆，這種觀念往往會導(dǎo)致學(xué)生對于課前學(xué)習(xí)的重視程度不夠。為此，教師必須與時俱進，制定出立體細致的教學(xué)目標，并以此為依據(jù)，設(shè)計出具有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)單，將課前學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容等明確傳達給每一位學(xué)生。

　　3.1.2提供多元化學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣多元化學(xué)習(xí)資源應(yīng)以課件作為主要載體，同時包含教案、任務(wù)單、相關(guān)微視頻、微案例、實訓(xùn)微素材等等碎片化但又精致的微資源，再輔之以課前測試題、教學(xué)反思等資源。這些多元化的學(xué)習(xí)資源在很大程度上改變了以往乏味無聊的傳統(tǒng)看書閱讀的預(yù)習(xí)模式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，并且使得他們能夠在集中注意力的時間段內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容有一個清晰的認識。

　　3.1.3充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行互動交流教師牽頭組織建立QQ群或微信群，作為學(xué)習(xí)交流的平臺，并將全班同學(xué)拉進群來。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問或者困難的時候，可在群里發(fā)布自己的疑問，這樣會得到教師和其它同學(xué)的解答或反饋，有助于教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的短板，待到正式授課時更加具有針對性，從而提高課堂效率。

　　3.2基于理論講解和課內(nèi)實訓(xùn)相結(jié)合的課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)

　　3.2.1理論內(nèi)容講解和答疑通過課前的多元化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了一定程度的了解，但也不可避免地會存在著一些疑惑點。因此，正式上課前，教師應(yīng)通過各種渠道充分了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的大致情況，并要求學(xué)生提出疑惑點，將其作為課堂上著力解決的問題。正式上課時，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，對本次課比較容易理解的知識點一帶而過，對重點和難點內(nèi)容進行全面梳理，并對學(xué)生提出的疑惑點進行重點講解，完成知識的傳授，提高課堂效率。

　　3.2.2課內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)成本會計課程本身實踐性很強，僅僅依靠課堂上的理論講解是遠遠不夠的，因而，有必要借助目前的會計實訓(xùn)教學(xué)軟件(如網(wǎng)中網(wǎng))，將單項實訓(xùn)嵌入平時的課程教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)成本分配方法時，比如像各種要素費用的分配時，可以先做理論講解，告知學(xué)生所有的分配方法不外乎以下基本模式：確定分配對象;選擇分配標準;計算分配率;分配費用。然后在實驗室利用實訓(xùn)教學(xué)平臺軟件(如網(wǎng)中網(wǎng))，打開費用分配練習(xí)模塊，進行上機演練。這樣一來，通過學(xué)練結(jié)合、以練為主的教學(xué)模式，可大大加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，比傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法效果要好得多。

　　3.3基于綜合實訓(xùn)的課后實踐環(huán)節(jié)

　　成本會計課程理論性和系統(tǒng)性強、計算方法和計算公式多，內(nèi)容看似分散，但實際上各個章節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的，單一知識點的理解和掌握并不困難，但學(xué)生對于該課程整體知識的把握程度并不理想�；�于綜合實訓(xùn)的課后實踐環(huán)節(jié)是對課內(nèi)教學(xué)的補充和拓展，能夠彌補這一不足之處。教師在完成本課程的課內(nèi)教學(xué)任務(wù)之后，依托仿真實訓(xùn)軟件，完成教學(xué)平臺中規(guī)定的綜合實訓(xùn)任務(wù)，包括對實訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度，及學(xué)習(xí)者對實訓(xùn)中出現(xiàn)問題的解決能力。

　　具體來說，在成本會計理論課程和課內(nèi)實訓(xùn)結(jié)束之后，開設(shè)為期一周或兩周的綜合實訓(xùn)。此時，學(xué)生已經(jīng)完成了課內(nèi)分項目的實訓(xùn)，對各種要素費用的歸集和分配等內(nèi)容有了清晰的掌握并具備了實操能力，然后在實訓(xùn)室登陸網(wǎng)中網(wǎng)成本會計實訓(xùn)教學(xué)平臺，打開綜合實訓(xùn)模塊進行業(yè)務(wù)操作，依次完成品種法、分步法以及分批法與分步法相結(jié)合綜合實訓(xùn)等模塊。只有通過綜合實訓(xùn)，學(xué)生才能將所學(xué)到的零碎的甚至是片面的知識點加以融會貫通，達到更高水平的認知。

　　3.4基于多元化、多層次的評價考核環(huán)節(jié)

　　傳統(tǒng)成本會計的課程考核一般采取平時成績和期末閉卷筆答相結(jié)合的方式，這種考核方式很容易助長學(xué)生平時不學(xué)、臨考前突擊復(fù)習(xí)的惡習(xí)，忽略對學(xué)生綜合能力的考核。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，可以采用多元化、多層次的評價考核方式，具體內(nèi)容如下：

　　第一，課前自主學(xué)習(xí)情況。這部分的考核依據(jù)主要來源于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的相關(guān)記錄，包括視頻的在線學(xué)習(xí)時間、練習(xí)完成情況、提問次數(shù)等數(shù)據(jù);

　　第二，課堂學(xué)習(xí)情況。這部分數(shù)據(jù)來源于教師課堂教學(xué)的相關(guān)記錄，包括學(xué)生出勤情況、回答問題情況、與教師互動交流情況，以及課內(nèi)實訓(xùn)完成情況等。

　　第三，課后綜合實訓(xùn)的完成情況。在理論課程與課內(nèi)分項實訓(xùn)全部結(jié)束之后，再開設(shè)為期一周或兩周的綜合實訓(xùn)，其完成情況作為課程考核的一部分;第四，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(如泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺)進行期末課程無紙化考試的成績。信息技術(shù)的飛速發(fā)展引發(fā)了學(xué)習(xí)上的革命，它正在改變著我們的課堂，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行無紙化考試，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的期末閉卷筆答方式，積極進行考試模式改革探索，這勢必成為今后的發(fā)展趨勢。

　　4總結(jié)

　　總之，翻轉(zhuǎn)課堂在我國高職院校會計專業(yè)的教學(xué)應(yīng)用中還處于起步階段，對于教師來說，既是機遇也是挑戰(zhàn)。教師不僅需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，而且要熟練掌握翻轉(zhuǎn)課堂所需要的各種信息技術(shù)，如錄制微視頻、制作微課等。這種新興的教學(xué)模式能夠以學(xué)生為中心，增強教學(xué)中的師生互動合作，并且為實現(xiàn)差異化教學(xué)創(chuàng)造有利條件，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

　　但翻轉(zhuǎn)課堂也不可避免地存在著一些缺陷，比如說合班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果可能會不盡如人意，監(jiān)督和考評的方式還有待優(yōu)化等。不管怎樣，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，是當(dāng)今信息時代發(fā)展的產(chǎn)物，也是今后教育發(fā)展的趨勢。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗提出了自己的一些見解，以期能夠達到拋磚引玉的效果。

　　參考文獻

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　　作者：聶穎 單位：無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

　　《成本會計課程教學(xué)內(nèi)容與特點》

　　摘要:根據(jù)學(xué)生特點合理安排教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達到最佳，對培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才至關(guān)重要。本文從科爾伯的學(xué)習(xí)風(fēng)格入手，分析了成本會計類課程的教學(xué)應(yīng)該首先以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格為出發(fā)點，將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生合理安排為不同的小組，培養(yǎng)團隊精神，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高成本管理會計類課程教學(xué)的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格;團隊精神;實驗教學(xué)

　　高等教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的管理者和生產(chǎn)者，會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才特點是具有廣泛的知識面，扎實的專業(yè)知識，以及對專業(yè)知識的應(yīng)用能力。成本會計是會計學(xué)專業(yè)的核心課程之一，內(nèi)容繁雜、實踐性強，成本會計類課程安排的主要目的是，通過學(xué)生課堂的理論學(xué)習(xí)，結(jié)合實際動手操作，提高感性認識，進一步理解所學(xué)理論知識，并將產(chǎn)品成本的計算方法靈活運用于解決實際問題中來，為后續(xù)課程的深入學(xué)習(xí)和畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作環(huán)境打下良好基礎(chǔ)。但是，在成本會計課程的教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到學(xué)生為了考試能順利通過而死記硬背，并沒有真正掌握課程內(nèi)容和相關(guān)理論知識，無法將理論知識運用于實踐，考試結(jié)束就把課程所學(xué)忘記。本文通過分析科爾博的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，探討針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格進行成本會計的教學(xué)，以達到最佳教學(xué)效果,學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)成果。

　　一、科爾伯(Kolb)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

　　個體具有差異，不同的個體有不同的學(xué)習(xí)方式，這些不同的方式被稱為學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師在安排教學(xué)方法時，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是需要考慮的重要因素之一。學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類方法有許多種，研究者們從不同的角度對學(xué)習(xí)風(fēng)格進行了分類。科爾伯(Kolb，1985)的學(xué)習(xí)風(fēng)格包括具體的經(jīng)驗(concreteexperience,CE)，省思的觀察(reflectiveobservation,RO)，抽象的概念(abstractconceptualization,AC)，主動的實驗(activeexperience,AE)等四階段學(xué)習(xí)循環(huán)。

　　二、成本會計類課程的內(nèi)容與特點

　　成本會計課程的主要內(nèi)容之一是對產(chǎn)品成本進行合理的分配與計算。在制造業(yè)企業(yè)，產(chǎn)品成本的核算受生產(chǎn)特點和管理要求的影響，成本核算方法的不同主要表現(xiàn)在對成本計算對象的確定上。不同的成本計算方法，其成本計算程序前面幾個步驟基本上是相同的，大致分為：(1)確定成本計算對象，按要求設(shè)置產(chǎn)品成本明細賬和制造費用明細賬;(2)對各項要素費用進行審核和控制，編制各種要素費用分配表，并作相應(yīng)的賬務(wù)處理;

　　(3)正確核算待攤費用和預(yù)提費用，編制待攤費用分配表和預(yù)提費用分配表，同時登記待攤費用明細賬和預(yù)提費用明細賬

　　(4)根據(jù)以上各種費用分配表，歸集輔助生產(chǎn)費用，登記輔助生產(chǎn)成本明細賬，按一定的方法分配輔助生產(chǎn)費用，編制輔助生產(chǎn)費用分配表，并作相應(yīng)的賬務(wù)處理;

　　(5)根據(jù)以上各種費用分配表，歸集制造費用，登記制造明細賬，按一定的方法分配制造費用，編制制造費用分配表，并作相應(yīng)的賬務(wù)處理;

　　(6)如果管理上要求單獨核算的控制廢品損失和停工損失時，應(yīng)正確核算廢品損失和停工損失;

　　(7)根據(jù)以上各種費用分配表及有關(guān)資料，登記基本生產(chǎn)成本明細賬，并將生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間進行分配，確定完工產(chǎn)品總成本和單位成本。

　　三、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的成本會計類課程教學(xué)方法探討

　　根據(jù)科爾伯學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，開課前最好能針對全部選課學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷調(diào)查表，問卷內(nèi)容包括諸如“你認為自己的最佳學(xué)習(xí)方式是什么?”備選答案為分別是：

　　(1)通過直觀的感受，(2)通過仔細的觀察，(3)通過認真的思考，(3)通過親自實踐。調(diào)查問卷以科爾伯的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究工具(學(xué)習(xí)風(fēng)格表，LSI)為基礎(chǔ)。通過問卷回收后的統(tǒng)計分析，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每個小組盡量涵蓋各類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，這樣可以提高個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其合作精神。成本會計課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的需求，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，開闊學(xué)生的思維空間。鼓勵學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，進行啟發(fā)式教學(xué)。

　　培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生將成本會計理論應(yīng)用于實踐的能力。課程開始之前，應(yīng)先給學(xué)生介紹將要接觸的實驗所涉及的企業(yè)整體情況，如產(chǎn)品的類型和成本結(jié)構(gòu)，產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，基本生產(chǎn)車間和輔助生產(chǎn)車間的構(gòu)成與各自的生產(chǎn)特點。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，把自己虛擬為企業(yè)的實際成本會計與管理人員，針對企業(yè)的具體情況，設(shè)計出一套適用的的成本核算方法余成本管理系與，并將成本核算結(jié)果與成本管理目標形成文字材料。這樣既可以使學(xué)生了解職業(yè)界對成本會計人員能力的要求，以及自己對會計課程的要求，又可以培養(yǎng)學(xué)生團隊合作與溝通能力。

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　　[5]張冬燕,尉京紅,張玲.會計專業(yè)課程案例教學(xué)優(yōu)化對策分析[J].經(jīng)濟研究刊,2015(13)

　　作者：徐巖 紀澤枋 單位：北方工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院

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