本文摘要：內(nèi)容摘要：寧鴻彬老師作為語文教學思維派的代表人物，他發(fā)展學生思維的語文教育思想和實踐與語文核心素養(yǎng)的重要組成部分思維發(fā)展與提升恰好契合，體現(xiàn)了其教育思想的前瞻性，在今天看來仍然有巨大的現(xiàn)實價值。 本文擬以核心素養(yǎng)的新理念反思寧鴻彬老師的語文教育思想，
內(nèi)容摘要：寧鴻彬老師作為語文教學“思維派”的代表人物，他“發(fā)展學生思維”的語文教育思想和實踐與語文核心素養(yǎng)的重要組成部分“思維發(fā)展與提升”恰好契合，體現(xiàn)了其教育思想的前瞻性，在今天看來仍然有巨大的現(xiàn)實價值。 本文擬以核心素養(yǎng)的新理念反思寧鴻彬老師的語文教育思想，對其“思維訓練”的教學思想進行研究，挖掘其閱讀教學的特色，重新全面地審視其思維訓練思路，總結經(jīng)驗以指導當前語文教學實踐。
關鍵詞：寧鴻彬 思維訓練 語文核心素養(yǎng)
皮亞杰認知發(fā)展階段理論認為，中學階段正是學生從還不能脫離具體事物或形象支持的具體運算階段向能進行抽象邏輯思考的形式運算階段過渡的時期，是對學生進行思維訓練的關鍵期。 但當今的語文教學中對學生思維的訓練缺少系統(tǒng)的實踐，需要我們提高對思維訓練的重視。
一.思維訓練教學核心內(nèi)容
(一)思維品質(zhì)的提升
2017年版《普通高中語文課程標準》中提出了“提升思維品質(zhì)，增強思維的敏捷性、深刻性、靈活性”的課程目標。 寧鴻彬老師則認為“若要學生有良好的思維品質(zhì)，必需要使學生掌握必要的思維知識。 ”
1.思維的敏捷性
思維品質(zhì)的敏捷性即通過創(chuàng)設教學情境和要求反應速度來訓練學生，在保證質(zhì)量的同時，使學生思考問題的速度加快。 在教授《七根火柴》一課時，寧鴻彬老師讓學生讀完課文之后模擬“紅軍博物館”中的講解員，向觀眾介紹“六根火柴”的來歷。
在這里,寧鴻彬老師以思維訓練為切入點，設置情境,采用“變種方式表達”的方法訓練了學生的思維。 所謂“變方式表達”就是指讓學生熟悉課文后,用不同的方式來復述課文的內(nèi)容。 這種方法不僅能鍛煉學生在腦內(nèi)快速組織語言的能力,更能鍛煉學生精確表達的能力，也增加了學生站上講臺表達的勇氣,對分析綜合能力、思維反應能力、口頭表達能力以及學生的心理素質(zhì)都進行了很好的訓練。
2.思維的廣闊性
思維品質(zhì)的廣闊性即在面對問題時能擴大思考范圍，在保證質(zhì)量的前提下從各個方面進行考慮。 寧鴻彬老師在教學中是具體通過全局性啟發(fā)和添加式擬標題的方法,也就是在課文題目原有的基礎之上,添加一些修飾性或限制性的詞語使得新標題更加充實具體，讓學生有開闊的思路。
比如教學《皇帝的新裝》一課時，引導學生從文章整體著眼進行思考，提出了四個問題:添加定語、找“騙”、說“騙”、議“騙”。 再如教學《七根火柴》一課時,寧老師抓住“七根火柴”這個線索整體貫穿于課堂的始終引導學生進行討論。 這些問題能很好的將主要角色的分析比較、主要的故事情節(jié)、潛臺詞的解讀、主旨的得出等一系列問題融合在一起,課堂容量非常大，讓學生有大范圍的思考以此來拓展其思維的廣闊性。
3.思維的深刻性
思維品質(zhì)深刻性的關鍵在于學生思考問題是否深刻、條理思路是否清晰、能否抓住問題的實質(zhì)和規(guī)律。 寧鴻彬老師在教學中主要是通過引導學生由表及里地、有導向有層次地縱深地解剖事物和挖掘事物本質(zhì)來培育學生思維深刻性的。 讓學生追根溯源，依理辨事，把思維推向縱深。
如教學《變色龍》一課時，在帶領學生總結了奧楚蔑洛夫變化無常的特點后，又提出“奧楚蔑洛夫始終不變的是什么? ”這一問題讓學生思考，揭示出人物的思想本質(zhì)。 把對課文情節(jié)的理解推向深入，目的在于讓學生對事物有全面的認識。
(二)思維方法的傳授
思維的方法就是教給學生遇到某個問題時，應該想什么和應該怎么想; 用各種不同的思路教學生如何想得全面、想得深刻、想得具有創(chuàng)造性。 寧鴻彬老師認為，發(fā)展學生思維對他們閱讀能力的培養(yǎng)是至關重要的。
1.分析與綜合
分析與綜合是同一個思維過程的兩個方面。 分析是進入到事物內(nèi)部探尋其本質(zhì)，綜合則是把事物各個部分整合在一起。 語文教學中分析與綜合的方法是無處不在的，指導學生劃分文章段落、挖掘事物本質(zhì)屬性都可以說是思維過程中的分析。 而總結段落大意、人物性格就可以說是思維過程中的綜合。
教學《皇帝的新裝》一課時，寧鴻彬老師設計了“給一個____的皇帝加修語，并用課文中的話進行解釋”、“用一個字概括故事情節(jié)”、分析“除了小孩子之外,其他人受騙是因為什么”三個主問題，訓練學生在閱讀童話類作品時領會人物形象、梳理故事情節(jié)、挖掘深刻寓意以及將主要人物和相關人物、情節(jié)勾連起來去發(fā)現(xiàn)童話的寓意。 用“析因解讀法”教學生總結課文中心思想。
2.抽象與概括
抽象指的是對那些用文字難以準確定義的對象抽取出共同的、本質(zhì)的特征; 概括指的用精確的概念總結客觀事物的本質(zhì)屬性或內(nèi)在的規(guī)律。 寧老師教學中的“概括”更多的是在領會全篇基礎上的提綱挈領。
如在教學《蘇州園林》一課時讓學生自己試著概括出蘇州園林的共同特點，抓住了說明文的教學特點; 又如《孔乙己》一課中，帶領學生深入分析孔乙己的性格特征，從分析人物形象入手，在此基礎上進一步探討孔乙己的結局，變抽象為具體。 尋找關鍵詞，提煉中心語，訓練學生對情節(jié)、事件、結構的認識，讓學生對事件有條理性把握和認識等都是寧老師課堂上常用的抽象與概括的方法。
3.聯(lián)想與想象
聯(lián)想與想象作為形象思維的一種，是語文教學中的重要手段。 在語文教學中帶領學生進行聯(lián)想和想象的訓練能夠讓學生獲得對語言和文字的直觀體驗，豐富學生的感受。 《文心雕龍》中對想象和聯(lián)想的描述是“思接千載、視通萬里”“吟詠之間，吐納珠玉之聲; 眉睫之前舒卷風云之色。 ”寧老師教學中最具代表性的“聯(lián)想與想象”的方法是“潛臺詞閱讀法”“創(chuàng)造性復述法”。
同樣以上文提到的《七根火柴》為例，在讓學生通過“創(chuàng)擬標題”對課文進行加工性修改后，寧鴻彬老師又讓學生結合課文內(nèi)容進行了口頭作文的練習：“這顫抖的手指、異言的聲調(diào)都說明盧進勇此刻有許多話想要對指導員說。 但是他激動的連話都說不出來了，所以此時一定是無聲勝有聲的。 ”讓學生在深入理解與體驗的基礎上合理想象并說出人物的潛臺詞，加深學生對人物性格特征和內(nèi)心世界的理解。 在這里寧鴻彬老師就采用了“創(chuàng)造性復述法”讓學生再次復習文章，把體會情境和概括文章內(nèi)容結合在了一起，在講解員的角色中自然而然的把對課文的理解、記敘、組織結合起來。
二.思維訓練教學對當下教學的啟示
(一)扎實基礎知識
寧鴻彬老師教學中對語文基礎知識的落實具體體現(xiàn)在對學習方法的歸納、對學生自學能力和學習習慣的培養(yǎng)上。 比如明確學習要求、建立常規(guī)意識，用“理解——記憶——運用”的方法加強詞語教學、用“熟讀-精思-有得”的方法總結讀書規(guī)律等。 這與部編教材編寫特點“雙線組元”中對“語文要素”的強調(diào)不謀而合，都啟示我們要重視語文知識、語文能力、學習策略和學習習慣的傳授。
(二)優(yōu)化教學設計
寧老認為缺乏總體設計的教學必然是粗糙的、簡單的，其課堂上教學內(nèi)容的凝練、教學流程的連貫、問題提出的巧妙都來源于精心的教學設計。 他提出進行教學設計最重要的是注重實效，教學形式的選擇，教學方法的使用都應該是為了實現(xiàn)教學目的服務的。 同時，優(yōu)化教學設計需要教師仔細鉆研課本，只有對自己所講的內(nèi)容了然于胸，才能正確定位教學目標、準確把握教學重難點; 才能在課堂上做到思路清晰、引領得法。
(三)營造創(chuàng)新氛圍
課堂上學生思維的活躍需要教師營造創(chuàng)新的氛圍。 寧鴻彬語文教學體系中對學生創(chuàng)造性思維的訓練具體體現(xiàn)在“寧式教學三原則”中，即“三個允許”“三個歡迎”“三不迷信”。 旨在“放開學生手腳”,營造民主的課堂氛圍和師生關系，讓學生敢于發(fā)表不同的意見,培養(yǎng)學生獨立思考的能力和批判精神。 在他的課堂上每個學生都敢發(fā)言，而且都能說出些什么，能夠給學生思考與精神上充分的自由。
在今天，研究寧老師“思維訓練”教學思想仍有重要的現(xiàn)實意義。 《課程標準》提出:“語言文字運用和思維密切相關,語文教育必須同時促進學生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。 ”再次強調(diào)了思維在語文教學中的重要作用，可見寧鴻彬老師發(fā)展學生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學理念依然是當下主流的教學理念。 寧鴻彬老師在教學實踐中著力解決的問題依舊是今天語文教學中無法回避的本質(zhì)問題。 借鑒和研究寧鴻彬老師的教學思想及教學案例，努力走出一條“扎實、精彩、輕松”的語文之路。
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[6]成方.語文教學課程觀初探:寧鴻彬語文教學經(jīng)驗分析[J].文學教育.2019(07):70-71.
(作者：魏雅帆 邢曉寅作者單位：四川輕化工大學)
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