文學(xué)教育語境下少數(shù)民族文學(xué)的認知

　　內(nèi)容摘要：中國作為一個多民族統(tǒng)一的國家，對于少數(shù)民族的關(guān)照愈加濃烈，并在黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，開創(chuàng)了璀璨的文明世界‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 我國少數(shù)民族的發(fā)展歷史源遠流長，在人民的辛勤勞作與創(chuàng)造智慧中，形成了豐富的文化生態(tài)體系，文學(xué)創(chuàng)作不斷發(fā)展，作品更是浩如煙海，得到了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 但是長期以來，有關(guān)少數(shù)民族文學(xué)的研究多集中在其存在價值及形態(tài)的獨特探討上，缺乏整體上的客觀、全面認知，影響了其在更大范圍內(nèi)大眾價值肯定，文學(xué)教育則是一個很好的切入視角‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 本文基于對少數(shù)民族文學(xué)價值構(gòu)成的解析，將之置于文學(xué)教育語境下進行了深刻認識。

　　關(guān)鍵詞：文學(xué)教育 少數(shù)民族文學(xué) 文化 人文

　　某種維度上講，文學(xué)起源于人類情感表達需求，在歌舞等肢體語言無法再深入表達情感內(nèi)涵的時候，文學(xué)因其獨特的抽象性、包容性，成為了思想情感傳播最佳通道，是文化傳承的有力載體。 正是因為此，少數(shù)民族文學(xué)被大眾很好地理解和認知，需要通過專門的教育進行解釋，繼而借此剖讀其中的審美意蘊，豐富情感體驗，最終達到人格完善、品格升華。 以此為思想導(dǎo)向，將少數(shù)民族文學(xué)寓于文化教育語境下進行認知，可更加深刻領(lǐng)悟其中的審美、人文、情感、文化等表達。

　　一.少數(shù)民族文學(xué)的價值構(gòu)成

　　我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，除了漢族之外，還有藏族、維吾爾族、彝族等55個民族，在漫長的歷史發(fā)展歲月中，通過勤勞和智慧，創(chuàng)造了輝煌燦爛的文明世界，包括物質(zhì)文明和精神文明。 縱然相比于漢族文學(xué)，我國少數(shù)民族文學(xué)的發(fā)展極不平衡，但絲毫沒有泯滅各族人民的創(chuàng)作才能，書寫了《阿細的先基》、《格薩爾王傳》、《阿詩瑪》等優(yōu)秀作品。 從被大多數(shù)人忽視到研究成果豐富多樣，少數(shù)民族文學(xué)逐步顯露出了多重方面的價值，對推動我國文學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展起到了積極作用。 綜合來講，少數(shù)民族文學(xué)具有突出的審美價值，以其獨特的表現(xiàn)方式，表達了差異化的審美價值追求，顯露出了特色鮮明的民族風(fēng)情，進一步豐富了人們的精神世界; 少數(shù)民族文學(xué)具有重要的社會價值，其本身對社會生活的刻畫，搭建了受眾了解少數(shù)民族的橋梁，并潛移默化中改變著受眾的思想、行為，是陶冶情操、升華品質(zhì)的有力載體，基于此，還促進了民族團結(jié)，是開創(chuàng)中國特色社會主義美好明天的重要根據(jù); 少數(shù)民族文學(xué)具有深厚的文化價值，其創(chuàng)作源自于作家的文化血脈，在特定民族文化的滋養(yǎng)下，負載上了豐富的文化韻味，象征著國家文化繁榮的景象，呈現(xiàn)出了非凡的生命力。 正是基于少數(shù)民族文學(xué)的多重價值，使之成為了文學(xué)教育的重要素材，對認識是更好推動少數(shù)民族文學(xué)發(fā)展，釋放隱含魅力的重要一環(huán)。

　　二.文學(xué)教育語境下少數(shù)民族文學(xué)的認識

　　(一)人文

　　文學(xué)歸屬于人文學(xué)科的范疇，與哲學(xué)、宗教、法律、政治等并駕于社會建筑上層，起源于人類的思維活動，以人為本是其永恒的創(chuàng)作追求。 縱觀歷代文學(xué)創(chuàng)作，對人性和人類命運的思考比比皆是，作者通過對民眾橫向、縱向維度的解讀，表達了悲天憫人的情懷，流露出了對人類精神層次的深切關(guān)懷。 現(xiàn)代文學(xué)教育需要將這種富有濃郁人文關(guān)懷的特質(zhì)散播傳揚下去，以此來鼓勵和引導(dǎo)受眾自省，并賦予其足夠的勇氣去表達自己認知的世界，完成生命意義的建構(gòu)。 基于文學(xué)教育語境下的少數(shù)民族文學(xué)認知，亦需將這一特質(zhì)凸顯出來，深入其中的人本主義關(guān)懷。 整體上而言，少數(shù)民族多聚居于偏遠地區(qū)，面對著惡劣的生存環(huán)境，生產(chǎn)生活方式各有不同，并形成了獨特的宗教信仰體系，相較于繁華都市的人群，他們的情感意識相對純粹、自然。 因此，少數(shù)民族文學(xué)更加關(guān)切人類靈魂和精神世界的升華，如阿來的《塵埃落定》、烏熱爾圖的《越過克波河》等。 正如有人對烏熱爾圖作品《七岔犄角的公鹿》所評述的那樣：“這是人性的發(fā)現(xiàn)，人性的勇敢，是憎的加強，愛的升騰，是力的耀武”。 在當下，很多現(xiàn)代文學(xué)創(chuàng)作將視角局限于現(xiàn)實生活中浮躁心理的糾結(jié)，而很多少數(shù)民族文學(xué)對人性的思考從未止步，凸顯出了沉靜的氣質(zhì)，對天地、自然、生命的謳歌，促進了思想升華、人格完善，這也是文學(xué)教育最根本的追求。

　　(二)審美

　　審美是人類認知并理解這個客觀世界的獨特形式，指人與世界形成的一種無功利的、形象的和情感的關(guān)系狀態(tài)，是建立在理智與情感上的存在。 文學(xué)作為抽象審美的表達，與歌舞等藝術(shù)有著明顯差別，強調(diào)了精神層次的美感重塑。 文學(xué)教育亦是一種審美教育，在字里行間透露著人性美、自然美，重視對受眾審美意識和審美情感的培養(yǎng)，并由此牽動著心靈的共鳴。 在此過程中，受眾在各種“美”的描繪中，成為了美的締造者，并由此陶冶情操、完善人格。 對此，蔡元培指出，人類可以在音樂、雕塑、圖畫、文學(xué)中找到自身遺失的情感。 少數(shù)民族文學(xué)對審美意蘊的表達體現(xiàn)在多個方面，包括文學(xué)格式、文學(xué)語言、文學(xué)音韻、文學(xué)思想等，均都成為了“美”的有力載體，其本身產(chǎn)生于厚重的民族土壤當中，凝聚成了獨特的審美風(fēng)格。 例如，宋代古維吾爾族思想家及詩人玉素甫·哈斯·哈吉甫的不朽之作——《福樂智慧》，其意為“賜予幸福的知識”，以道德倫理為中軸，將真善美與情理融匯在一起，頌揚了誠實、正義、謙遜等優(yōu)良美德。 整個作品采用了整體的對仗格式，讀起來朗朗上口，帶給受眾以無盡美的享受。 因此，對少數(shù)民族文學(xué)的認知，要精準把握其中深刻的審美意蘊，并從中發(fā)掘和理解民族美撼動人心的力量。

　　(三)情感

　　根據(jù)百度百科的釋義，文學(xué)是以語言文字為工具，比較形象地反映客觀現(xiàn)實、表現(xiàn)作家心靈世界的藝術(shù)，諸如詩歌、散文、小說、寓言、童話等均是流露內(nèi)心情感的重要體裁。 文學(xué)創(chuàng)作，多以人物情感為脈絡(luò)，通過對細膩豐富的情感展現(xiàn)，深深感染讀者，并牽動著其與作品之間的精神共鳴。 從這個維度上講，文學(xué)教育的另一個重要目的就是引導(dǎo)受眾深刻體悟作品中的情感魅力，豐富他們的精神世界。 文學(xué)教育語境下少數(shù)民族文學(xué)的認知，亦需不可或缺地對其中的情感意義進行剖讀。 特殊的生存環(huán)境，使得少數(shù)民族遠離喧囂都市的塵埃，加之他們的聚居生活特征，對民族積淀下了更為深厚的情感，根植于民族文化中發(fā)生的民族文學(xué)，由此體現(xiàn)出了獨特的情感，民族情懷相當明顯。 例如，苗族著名詩人潘俊嶺就在其《吹響我的金蘆笙》中盡情抒發(fā)了自己的民族情感，化身為民族代言人，即使面對社會原因造成的彷徨和迷茫，仍舊以熾熱的情感回應(yīng)著。 不僅是苗族詩人潘俊嶺，包括烏熱爾圖、叢樹蘭等在內(nèi)眾多少數(shù)民族文學(xué)作家均都表露出了熾熱的民族情感，在對民族的熱愛、擔憂、期望等情感交織中，通過民族的一草一木將之躍然紙上。 文學(xué)教育語境下，要深刻認知少數(shù)民族文學(xué)中的情感，就需要正確解讀其中的民族情懷。

　　(四)文化

　　文學(xué)是傳承文化的重要載體。 因此，文學(xué)教育還關(guān)注對受眾文學(xué)素養(yǎng)的培育和提升。 縱觀歷代文學(xué)創(chuàng)作，有著鮮明的時代特征，在當時的社會政治、經(jīng)濟發(fā)展基礎(chǔ)上對思想意識形態(tài)進行了抽象與升華，有著濃厚的反思意味。 文學(xué)教育語境下，認識少數(shù)民族文學(xué)，應(yīng)當置于時代的框定中，關(guān)注其時代指向，立身當時的社會發(fā)展情景。 事實上，由于所處時代背景的客觀差異，少數(shù)民族文學(xué)所體現(xiàn)的生產(chǎn)生活方式乃至思想意識形態(tài)均表現(xiàn)出了明顯不同，有著十分深刻的時代烙印。 只有將少數(shù)民族文學(xué)中的時代烙印還原，才能真正體味其中的真情實意。 除此之外，時代背景的影響，加之所處地域、生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的不同，少數(shù)民族文學(xué)中集聚的文化要素亦有所不同，造就了多元璀璨的文化體系。 例如，藏族史詩《格薩爾》，在上千年社會發(fā)展的長河中，留下了歷史的斑斕，將古代藏族社會的知識總匯在一起，見證了原始社會解體、奴隸制國家出現(xiàn)、民族文化傳揚、人的自我意識萌發(fā)。 正是基于歷史性成就了史詩的文化性。 要深入了解和認知少數(shù)民族文化，就應(yīng)當尊重客觀事實，站在歷史的角度，將其中的民族、軍事等多元化文化成分分離出來，從而更好地切入思想情感領(lǐng)悟，升華對“美”的感知。

　　文學(xué)以文字語言為工具，搭建了更加深層次心靈對話的橋梁，將思想情感、意識形態(tài)、文化要素等寓于其中，形象地將精神層面的東西傳遞給受眾，震蕩著他們的心靈，牽動了他們的共鳴體驗，最終完成自我思想的升華、人格的完善。 文學(xué)教育語境下對少數(shù)民族文學(xué)的認知，應(yīng)當從其內(nèi)核切入，立足審美、人文、情感、文化等視角進行解讀，從中更加深刻地領(lǐng)悟其所要表達的思想情感，實現(xiàn)其精神魅力的最大釋放，促動少數(shù)民族文學(xué)更大的價值創(chuàng)造。

　　參考文獻

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　　(作者：張 萍;作者單位：廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

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