本文摘要：摘要：[目的/意義]深入到貧困地區(qū)村圖書室開展農(nóng)村兒童閱讀服務(wù)實驗研究，有利于發(fā)現(xiàn)促進(jìn)基層圖書館建設(shè)的有效策略。[方法/過程]研究者以志愿者身份，利用寒假，在一個國家級貧困縣的村圖書室為返鄉(xiāng)過春節(jié)的中小學(xué)生開展作業(yè)輔導(dǎo)和系列閱讀活動。[結(jié)果/結(jié)論]志愿者介入
摘要：[目的/意義]深入到貧困地區(qū)村圖書室開展農(nóng)村兒童閱讀服務(wù)實驗研究，有利于發(fā)現(xiàn)促進(jìn)基層圖書館建設(shè)的有效策略。[方法/過程]研究者以志愿者身份，利用寒假，在一個國家級貧困縣的村圖書室為返鄉(xiāng)過春節(jié)的中小學(xué)生開展作業(yè)輔導(dǎo)和系列閱讀活動。[結(jié)果/結(jié)論]志愿者介入能夠有效激活基層服務(wù)點，建議貧困地區(qū)基層圖書館：①因地制宜建設(shè)基層圖書館閱讀服務(wù)體系，重點抓好鄉(xiāng)鎮(zhèn)分館的專業(yè)化建設(shè)、管理和運行，引進(jìn)專業(yè)人才指導(dǎo)全縣的閱讀服務(wù);②設(shè)置相對獨立的閱讀空間，以利于管理和運行;③為村圖書室配置符合農(nóng)村兒童需要的閱讀資源;④組織高校學(xué)生在寒暑假期間擔(dān)任鄉(xiāng)鎮(zhèn)分館和村圖書室的閱讀服務(wù)志愿者。
關(guān)鍵詞：貧困地區(qū)基層圖書館農(nóng)村兒童閱讀服務(wù)閱讀推廣專業(yè)閱讀服務(wù)人才
1引言
中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018-2022年)》明確指出，“我國人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾在鄉(xiāng)村最為突出”，通過“推動全民閱讀進(jìn)家庭、進(jìn)農(nóng)村，提高農(nóng)民科學(xué)文化素養(yǎng)”，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要內(nèi)容之一[1]。
第十八次全國國民閱讀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)差距依然十分顯著：2020年我國城鎮(zhèn)和農(nóng)村居民的圖書閱讀率分別為68.3%和49.9%，紙質(zhì)圖書閱讀量分別為5.54本和3.75本[2]。兒童是農(nóng)村人口的重要組成部分，促進(jìn)農(nóng)村兒童閱讀，是縮小城鄉(xiāng)教育差距、推動教育公平的有效路徑[3]，對提升農(nóng)村文化素養(yǎng)、儲備人才資源、實現(xiàn)文化振興具有重要作用[4]。至2015年，我國農(nóng)村兒童達(dá)1.38億，占兒童總?cè)丝?0.9%，其中，貧困地區(qū)農(nóng)村兒童占農(nóng)村兒童總數(shù)的32.0%[5]。
《中國兒童發(fā)展綱要(2011-2020年)》提出，要為農(nóng)村兒童閱讀圖書創(chuàng)造條件，廣泛開展圖書閱讀活動，鼓勵和引導(dǎo)兒童閱讀[6]�！豆矆D書館法》要求建立以縣級公共圖書館為 總館，鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)綜合文化站、村(社區(qū))圖書室為基層服務(wù)點的總分館制，促進(jìn)公共圖書館服務(wù)向城鄉(xiāng)基層延伸[7]。鄉(xiāng)鎮(zhèn)綜合文化站及村圖書室是離農(nóng)村兒童最近的公共圖書館設(shè)施，如何發(fā)揮其區(qū)位優(yōu)勢，將農(nóng)村兒童，特別是貧困地區(qū)農(nóng)村兒童，納入到閱讀推廣服務(wù)之中，成為一個值得研究的重要問題。
2貧困地區(qū)農(nóng)村兒童閱讀研究現(xiàn)狀
金武剛對貧困地區(qū)公共閱讀服務(wù)體系進(jìn)行系統(tǒng)研究時發(fā)現(xiàn)，我國的貧困地區(qū)絕大多數(shù)位于農(nóng)村[8]，因此，筆者重點考察了貧困農(nóng)村地區(qū)兒童閱讀研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)十分有限。發(fā)達(dá)國家和地區(qū)注重研究如何通過閱讀活動，幫助偏遠(yuǎn)農(nóng)村的兒童從閱讀中獲益[9-10]。國內(nèi)外的調(diào)查研究都表明，農(nóng)村兒童閱讀渠道狹窄，閱讀資源匱乏，主要來源于朋友、家人以及書店，較少來源于當(dāng)?shù)貓D書館[11-12]。
由于缺乏專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，農(nóng)村兒童的閱讀結(jié)構(gòu)不合理，課外書以教輔材料、作文等為主，普遍缺乏閱讀技能培訓(xùn)，閱讀水平較低[13-14]。貧困地區(qū)的留守兒童，因遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)，其閱讀環(huán)境很不理想[15];隨父母進(jìn)城的農(nóng)村兒童，由于流動性強，居住地對他們的服務(wù)供給具有隨機性，很難獲得長期穩(wěn)定的閱讀服務(wù)[16];寄宿會顯著降低貧困地區(qū)農(nóng)村兒童的閱讀成績[17]。省市圖書館在努力幫助農(nóng)村兒童，如梅州市劍英圖書館與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園合作，開展惠及貧困地區(qū)農(nóng)村兒童的閱讀推廣活動[18];貴州省圖書館推行“新布客”書屋項目，在流動人口學(xué)校及鄉(xiāng)村學(xué)校建圖書室，定期為貧困地區(qū)兒童開展閱讀活動[19]。
然而，這些來自基層圖書館以外的服務(wù)，缺乏持續(xù)性與普惠性，如何建設(shè)與貧困地區(qū)條件相適宜的縣域基層圖書館閱讀服務(wù)體系，確保為農(nóng)村兒童提供持續(xù)、穩(wěn)定、規(guī)范的閱讀服務(wù)，成為一個尚待解決的重要問題。缺少專職管理人員是基層服務(wù)點日常閱讀服務(wù)缺位的主要原因[20-21]，這一問題在貧困地區(qū)表現(xiàn)更為突出。海南省雖然已在全省實現(xiàn)“縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村三級公共文化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋”，但是，這種“政府整體推進(jìn)式的農(nóng)村公共文化服務(wù)設(shè)施建設(shè)工程，在使用上并沒有達(dá)到預(yù)期的效果”，貧困地區(qū)基層服務(wù)點依然缺乏閱讀資源、專職管理人員和專業(yè)服務(wù)人員，無法正常開放[22]。
湖北省羅田縣圖書館早在2013年就被評為一級圖書館，已建成“以縣圖書館為總館，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書室為分館，村農(nóng)家書屋為服務(wù)點的公共圖書館(室)三級服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的總分館制。”該館每年利用流動圖書車下鄉(xiāng)50次，但主要是為縣城及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)村民送書、開展文化活動，最遠(yuǎn)到達(dá)縣城周圍的村，偏遠(yuǎn)山村的兒童無法從中受益。一個重要原因，是縣圖書館人手不足，“引進(jìn)高素質(zhì)人才是當(dāng)務(wù)之急”[23]。
綜上所述，在各級政府的大力推動下，我國公共文化服務(wù)設(shè)施建設(shè)卓有成效，一些貧困地區(qū)已經(jīng)建立“縣—鄉(xiāng)鎮(zhèn)—村”三級總分館體系，然而，地處偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的農(nóng)村兒童，由于身邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館和村圖書室不能正常開放，無法享受公共閱讀服務(wù)。缺乏專職管理人員和專業(yè)服務(wù)人才是鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館和村圖書室無法正常開放的根本原因。因此，本研究嘗試從解決人員問題著手，激活基層服務(wù)點的閱讀服務(wù)。具體而言，是由返鄉(xiāng)過春節(jié)的研究生以志愿者身份，在村圖書室開展閱讀推廣活動，深入到貧困地區(qū)兒童身邊，研究他們的閱讀行為和面臨的問題，為促進(jìn)縣域圖書館總分館體系的有效運行尋求良策。
3研究設(shè)計與實施
3.1確定研究場所
研究者在湖北省黃岡市羅田縣G村開展這項研究。羅田縣是國家級貧困縣，位于大別山南麓。G村是該縣的一個行政村，由8個自然村組成，村委會位于其中一個自然村，自然村之間相隔約5-20分鐘的步行距離。G村屬于山地地形，地理位置偏僻，距離縣城21公里，距離鎮(zhèn)中心10公里;由于沒有公交車，村民去鎮(zhèn)上或縣城都是騎電動車或坐私家車，交通非常不便。
該村的鄉(xiāng)風(fēng)文化傳統(tǒng)保守，村民主要通過外出務(wù)工和從事傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)獲得經(jīng)濟來源。G村早在2011就在村委會辦公室門口掛出了“農(nóng)家書屋”的牌子，但當(dāng)時并沒有專門的空間和書架，沒有把圖書陳列出來。村委會2019年新建了2層辦公樓，把一樓辦公大廳后側(cè)一個約40平方米的房間用作老年活動中心兼圖書室，掛牌“老年活動中心”。房間靠墻擺著一排書架，上面陳列著750冊農(nóng)業(yè)方面的圖書，都比較陳舊。
研究者在2021年2月1-28日為期一個月的寒假期間，借用村委會舊辦公室的一個空房間充當(dāng)閱覽室，再從村里借來一些桌椅板凳，開展閱讀推廣活動。新辦公樓雖然有圖書室，但辦公樓只在辦公時間才開門，不能保證活動時間;另外，圖書室離辦公人員和設(shè)施太近，開展活動時會干擾辦公人員，也有一些安全隱患。舊辦公室離新辦公樓約300米，環(huán)境安靜，村民也很熟悉，是一個合適的活動場所。
3.2招募研究對象
研究對象從回鄉(xiāng)過春節(jié)的中小學(xué)生中招募。研究者最初在G村村民微信群里發(fā)消息，告訴大家，回鄉(xiāng)過春節(jié)的研究生將利用村委會的舊辦公室在寒假期間集中開展義務(wù)作業(yè)輔導(dǎo)，但只有幾位家長響應(yīng)。隨后，研究者與一些家長聯(lián)系，介紹集中輔導(dǎo)作業(yè)期間開展的閱讀活動和要求，動員他們讓孩子來參加。最后有12位學(xué)生報名參加作業(yè)輔導(dǎo)，其中10位學(xué)生愿意參加閱讀活動，包括7位男生，3位女生;有8位是小學(xué)生，2位是初中生。這10位學(xué)生中，只有1位平時住在家里，在離家6.4公里的鄉(xiāng)小學(xué)上學(xué);3位小學(xué)生在縣城上學(xué)，家長陪讀;4位小學(xué)生在鎮(zhèn)上走讀，家長陪讀;2位初中生在鎮(zhèn)上寄宿讀書。
他們寒假返鄉(xiāng)就住在家里，離活動地點的距離遠(yuǎn)近不一，有5位來自村委會所在的自然村，2位需要步行5分鐘，3位需要步行15分鐘。南方分級閱讀研究中心發(fā)布的《兒童青少年分級閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》把課外閱讀劃分為4個學(xué)段：第一學(xué)段為1-2年級，第二學(xué)段為3-4年級，第三學(xué)段為5-6年級，第四學(xué)段為7-9年級[24]。
依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，這10位學(xué)生的分布情況是：第一學(xué)段3名，第二學(xué)段3名，第三學(xué)段2名，第四學(xué)段2名。第一天通過訪談了解10位學(xué)生的課外閱讀情況。可以看出，他們的課外讀物以家長購買和同學(xué)交換為主，只有1位學(xué)生從圖書館借過書。有4位學(xué)生參加過閱讀活動，就是學(xué)校舉辦的詩歌朗誦比賽。課外讀物內(nèi)容以中國經(jīng)典名著為主。
3.3準(zhǔn)備閱讀材料
研究者以個人藏書為基礎(chǔ)，又補購一些，一共準(zhǔn)備了32種85本圖書供同學(xué)們借閱。這些書有18種在新閱讀研究所編制的《中小學(xué)基礎(chǔ)閱讀書目》，以及教育部編制的《中小學(xué)閱讀指導(dǎo)目錄》和《2019年全國中小學(xué)圖書館(室)推薦書目》范圍內(nèi)。
其中，第一學(xué)段3本：《猜猜我有多愛你》《你愿意做我的朋友嗎》《沒頭腦和不高興》;第二學(xué)段3本：《夏洛的網(wǎng)》《安徒生童話》《父與子》;第三學(xué)段6本：《哈利波特與魔法石》《湯姆索亞歷險記》《魯濱遜漂流記》《牧羊少年奇幻之旅》《繁星·春水》《小王子》;第四學(xué)段6本：《簡·愛》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》《傅雷家書》。
其他圖書雖然不在書目范圍內(nèi)，但也以名著為主，內(nèi)容健康，適合中小學(xué)生閱讀，如《童年》《昆蟲記》《海底兩萬里》《偷影子的人》《爸爸的老師》《暗算》等。根據(jù)學(xué)生所在學(xué)段，為每人發(fā)放一本必讀書，4個學(xué)段的必讀書分別是《沒頭腦和不高興》《夏洛的網(wǎng)》《哈利波特與魔法石》《簡·愛》。選擇這些書的理由是有演繹的電影作品，并且有復(fù)本，可以確保人手一冊。其他圖書就放在臨時閱覽室，供同學(xué)們自由借閱。
3.4開展閱讀活動
從2021年2月1-28日一共4周，除10-14日(臘月二十九至正月初三)這5天外，閱覽室每天上午8：00-11：00點和下午2：00-5：00點都開放。上午集中輔導(dǎo)作業(yè)或開展閱讀活動，下午學(xué)生自主閱讀或?qū)懽鳂I(yè)。
3.4.1圖書推薦與觀影
研究發(fā)現(xiàn)，反向式閱讀推薦，即讓讀者先接觸衍生作品，然后閱讀原作，可以更好地激發(fā)讀者的閱讀興趣[25]。因此，確定4個學(xué)段的推薦圖書之后，分4次分別為學(xué)生播放電影，讓他們在觀影之后閱讀原著。全部學(xué)生都參加了觀影活動，閱讀了推薦的圖書。
3.4.2主題講座與圖書借閱
只有一位學(xué)生從圖書館借過書。事實上，農(nóng)村兒童的圖書館知曉率和利用率都很低，主要原因在于他們身邊沒有圖書館或圖書館不能正常開放。為此，本研究設(shè)計了一次閱讀知識講座，向?qū)W生介紹閱讀及圖書館的相關(guān)知識。為進(jìn)一步加深學(xué)生對圖書館的了解，還模擬圖書館的借閱模式，以提供的圖書為“館藏”，開展圖書借閱活動，讓同學(xué)們使用明信片充當(dāng)“借閱證”借閱圖書，同時使用EXCEL表格登記借閱記錄。
3.4.3故事會
農(nóng)村兒童很少有機會參加閱讀活動，在此次參加活動的10位學(xué)生中，有4位同學(xué)參加過學(xué)校的詩朗誦比賽，1位同學(xué)聲稱有親子閱讀經(jīng)歷。為在輕松的氛圍中喚起他們的閱讀興趣，本研究選擇不需要任何訓(xùn)練和測試、只需帶著耳朵“聽”的故事會活動形式。活動一共開展5次。第1次有8位同學(xué)參加，第三學(xué)段的2位同學(xué)沒有來;第2-5次只有3位來自同一自然村的三年級小學(xué)生參加。
4結(jié)果分析
閱覽室開放期間，每天都有學(xué)生來參加活動或?qū)懽鳂I(yè)。第1-2周，上午的人數(shù)都在12人以上;第3-4周，上午的人數(shù)一般是7-8人。后兩周人數(shù)較少，這是因為第四學(xué)段的學(xué)生被家長留在家里寫作業(yè)。下午只有3位三年級的男生，他們的家離閱覽室很近，基本上每天都來。另外還有5位沒有報名參加作業(yè)輔導(dǎo)的學(xué)生，也到閱覽室來做過兩三次作業(yè)�；顒悠陂g開展了4次訪談。
第1次是了解同學(xué)們的課外閱讀狀況;第2次是了解第1-2周的閱讀進(jìn)展和體驗;第3次是了解同學(xué)們對故事會的看法;第4次是了解同學(xué)們對各種活動的感受和閱讀情況。現(xiàn)在根據(jù)訪談信息、借閱記錄和觀察發(fā)現(xiàn)，對閱讀推廣活動的實施效果進(jìn)行分析。
4.1閱讀進(jìn)展與閱讀體驗
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，第1-2周同學(xué)們都在閱讀，除第一位同學(xué)沒有固定的時間讀書外，其他9位同學(xué)每天閱讀，閱讀時間從半小時到三小時不等。有4位同學(xué)喜歡在家里讀書，5位同學(xué)喜歡在閱覽室讀書，1位同學(xué)家里、閱覽室都讀過，都喜歡。同學(xué)們這兩周都在閱讀推薦圖書，每位同學(xué)的閱讀進(jìn)展和閱讀體驗，編號是按學(xué)段和年級為10位同學(xué)編排的順序號，如編號為1的同學(xué)是一年級小學(xué)生�？梢钥闯�，僅就推薦圖書而言，第一學(xué)段的閱讀情況不理想，其他學(xué)段的情況很好。
第一學(xué)段的3位學(xué)生都不喜歡推薦的圖書《沒頭腦和不高興》，說明推薦的圖書不合適。事實上，這本書是純文字的，而不是繪本。第一學(xué)段的學(xué)生認(rèn)識的字非常有限，閱讀純文本圖書有一定難度，應(yīng)該給他們推薦有少量文字的繪本。第1-2位同學(xué)就找到了自己喜愛的繪本書，不僅讀完了，而且產(chǎn)生了情感投入。第3位同學(xué)第1-2周借閱的不是繪本書，但在第3周的故事會上接觸到繪本書《猜猜我有多愛你》之后，就借閱了繪本故事《父與子》。這也說明，對讀者而言，選擇的機會非常重要，提供難度合適、內(nèi)容豐富的閱讀材料供他們選擇，是閱讀服務(wù)的第一要務(wù)。
4.2閱讀活動的參與情況
此次開展的活動包括看電影、推薦圖書、主題講座、借書以及故事會，10位同學(xué)都參加了活動，并有所收獲，其收獲包括：認(rèn)識了更多的字;學(xué)到了知識;看了自己沒看過的書;認(rèn)識了更多的人;知道了更多關(guān)于閱讀的知識;知道在圖書館里可以看書。在最喜歡的活動中借書占30%;看電影占30%;推薦圖書占20%;故事會占10%;主題講座占10%。以后最希望參加的活動：借書30%;看電影20%;推薦圖書10%;故事會10%。
借書和看電影最受歡迎，因為這讓他們有機會接觸更多的書。其次是推薦圖書，因為推薦的圖書是他們不曾讀過的，看了以后都非常喜歡。最后是故事會和講座，因為這種活動可以增長知識，有同學(xué)特別喜歡其中一起回答問題的環(huán)節(jié)。故事會沒有取得期望的效果，第一次有9人參加，后面4次只有3人參加。那些沒有參加的同學(xué)表示，更喜歡自己讀書。分析原因，可能是講故事的形式單一，從頭到尾都是研究者在講。有同學(xué)表示，以后自己也可以講故事。因此，以后的故事會，可采用更多樣的形式，例如組織同學(xué)們輪流講，或排演故事劇，讓大家都參與進(jìn)來。
4.3圖書借閱情況
如前所述，農(nóng)村兒童對圖書館的知曉率和利用率都很低。第一次訪談就發(fā)現(xiàn)，只有一位同學(xué)從圖書館借過書。此次研究者通過舉辦專題講座，讓同學(xué)們知道，圖書館是一個可以免費借書和讀書的地方;還利用自己的藏書在閱覽室開展借書服務(wù)，給他們自由選擇的可能性。借書成為同學(xué)們最喜愛的活動，第1-2位同學(xué)在閱覽室找到了自己喜愛的繪本書，第6位同學(xué)的話最能代表他們的心聲：“我最喜歡借書的活動，因為可以隨便借我以前沒有看過的書。”
同學(xué)們在閱覽室借書的情況如下：6位同學(xué)借2-3本，2位同學(xué)借9本，2位同學(xué)沒有借書�；旧鲜窃谥v座之后(2月8日)開始借書，活動即將結(jié)束的時候(2月25日)歸還圖書;那兩位借書量達(dá)9本的同學(xué)，則是當(dāng)天或隔天就還書;兩位沒有在閱覽室借書的同學(xué)，他們閱讀自己或同學(xué)手中的書。第4次訪談的時候，同學(xué)們都能說出自己假期讀過的課外書。根據(jù)訪談數(shù)據(jù)統(tǒng)計，同學(xué)們這個假期的總閱讀量為40本，人均閱讀量為4本，其中最低閱讀量為2本，最高為10本。4個學(xué)段的閱讀量分別為11本、10本、11本和8本，各學(xué)段之間的差異較小。
5對貧困地區(qū)基層圖書館服務(wù)農(nóng)村兒童閱讀的策略建議
由于缺乏專職管理人員，位于G村村委會辦公樓的農(nóng)家書屋長期處于閑置狀態(tài)。研究者經(jīng)過努力，于2021年2月1-28日，將G村部分返鄉(xiāng)過春節(jié)的中小學(xué)生組織起來，利用村委會的舊辦公室和個人藏書，開展作業(yè)輔導(dǎo)和系列閱讀活動，讓同學(xué)們享受到了閱讀的樂趣，同學(xué)們也基本上養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。這充分說明，志愿者能夠激活圖書館的基層服務(wù)點，基層圖書館在服務(wù)貧困地區(qū)農(nóng)村兒童閱讀方面，完全能夠有所作為，并產(chǎn)生實效。
基層圖書館閱讀服務(wù)體系是“由基層圖書館的閱讀空間、設(shè)施、資源、人才、服務(wù)和運行機制構(gòu)成的服務(wù)體系”[20]，只有建設(shè)好這些關(guān)鍵要素，才能確�；鶎訄D書館閱讀服務(wù)體系正常運行并發(fā)揮作用。針對農(nóng)村兒童的活動特點，結(jié)合在G村獲得的經(jīng)驗，提出以下策略建議，以有助于建立讓農(nóng)村兒童持續(xù)受益的基層圖書館閱讀服務(wù)體系。
6結(jié)語
建立以縣圖書館為總館，鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書室為分館、村圖書室為基層服務(wù)點的總分館制，是促進(jìn)公共圖書館服務(wù)向基層延伸的重要制度保障。然而，由于經(jīng)濟水平和自然環(huán)境等條件的限制，貧困地區(qū)的“縣-鄉(xiāng)鎮(zhèn)-村”三級服務(wù)網(wǎng)絡(luò)中，縣圖書館缺乏專業(yè)人才，鄉(xiāng)鎮(zhèn)分館和村圖書室沒有配備專職館員，無法有效為農(nóng)村兒童提供閱讀服務(wù)，總分館制的作用受到嚴(yán)重制約。針對這一問題，研究者以志愿者身份，利用一個月的寒假時間，在一個國家級貧困縣的村圖書室為返鄉(xiāng)過春節(jié)的中小學(xué)生開展作業(yè)輔導(dǎo)和系列閱讀活動，發(fā)現(xiàn)志愿人員的介入能夠有效激活基層服務(wù)點。根據(jù)貧困地區(qū)農(nóng)村兒童的特點和研究獲得的經(jīng)驗，為貧困地區(qū)基層圖書館建設(shè)提出幾點建議：
�、僖虻刂埔私⒏采w全縣的基層圖書館閱讀服務(wù)體系，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)分館作為建設(shè)重點，引進(jìn)專業(yè)人才指導(dǎo)全縣的閱讀服務(wù);②設(shè)置相對獨立的閱讀空間，以利于管理和運行;③配置符合農(nóng)村兒童需求的閱讀資源;④從在外求學(xué)的大學(xué)生和研究生中招募志愿者，利用寒暑假為農(nóng)村兒童開展閱讀服務(wù)。本研究的不足之處在于，只在一個村開展面向小學(xué)生和初中生的閱讀現(xiàn)狀調(diào)查和閱讀推廣服務(wù)，研究對象中沒有包括學(xué)齡前兒童和高中生，也沒有與縣圖書館開展合作。在后續(xù)研究中，將與縣圖書館、鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖 書館及更多的村圖書室合作，運用上述策略，開展范圍更廣泛的農(nóng)村兒童閱讀服務(wù)，檢驗策略的可行性和有效性。
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[6]中國兒童發(fā)展綱要(2011-2020年)[EB/OL].[2021-09-11].
作者：吳建華張小雨
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