本文摘要：摘 要：檔案專業(yè)人才的培養(yǎng)是我國檔案事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵和基
摘 要：檔案專業(yè)人才的培養(yǎng)是我國檔案事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵和基礎(chǔ)�！�“十四五”全國檔案事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》不僅對檔案人才培養(yǎng)提出新的要求，也指明新的發(fā)展方向，開展檔案管理專業(yè)學(xué)位研究生教育是未來檔案專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，開展檔案管理專業(yè)學(xué)位研究生教育的條件已基本成熟。通過梳理、總結(jié)、借鑒圖書情報專業(yè)碩士學(xué)位十余年的辦學(xué)經(jīng)驗，未來的檔案管理專業(yè)碩士學(xué)位應(yīng)科學(xué)區(qū)分人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性與專業(yè)性，力求實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展;在校外導(dǎo)師的聘用中，明確其職責(zé)、建立激勵機制并加強交流溝通;在實踐基地和兼職導(dǎo)師的選擇中要注意專業(yè)和技能對口，確保學(xué)生有高質(zhì)量的實習(xí)機會;在培養(yǎng)形式上，擴大非全日制教育規(guī)模，提升在職檔案工作者職業(yè)素養(yǎng);在教學(xué)模式上，充分利用線上教育，靈活授課方式。
關(guān)鍵詞：“十四五”規(guī)劃;檔案學(xué)教育;專業(yè)學(xué)位
0 引言
習(xí)近平同志指出：“經(jīng)驗得以總結(jié)，規(guī)律得以認識，歷史得以延續(xù)，各項事業(yè)得以發(fā)展，都離不開檔案[1]。”檔案工作在黨和國家各項事業(yè)發(fā)展中的基礎(chǔ)性、支撐性作用日益凸顯，而檔案工作的發(fā)展“在很大程度上取決于教育發(fā)展的規(guī)模和水平，以及所培養(yǎng)的檔案專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量 [2]”。2021 年 6 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《“十四五”全國檔案事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，其中明確指出：“推動檔案學(xué)科建設(shè)，加快高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)……開展檔案管理專業(yè)學(xué)位研究生教育。[3]”這是我國首次將專業(yè)學(xué)位教育納入檔案事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，客觀上反映了檔案事業(yè)對專業(yè)學(xué)位研究生教育的呼喚，也是檔案高等教育發(fā)展到一定階段的必然體現(xiàn)。
1 困而思變
1.1 學(xué)科教育體系的有實無名
2010 年，國務(wù)院學(xué)位辦下達《關(guān)于開展新增碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點審核工作的通知》，新增圖書情報等 35 類碩士專業(yè)學(xué)位類別。一些高校在圖書情報專業(yè)碩士學(xué)位下自設(shè)檔案管理方向，這是部分高校 [4]對于檔案管理專業(yè)學(xué)位的積極探索，并不意味著“檔案學(xué)專業(yè)學(xué)位制度正式建立”[5]。在圖書情報專業(yè)碩士學(xué)位下設(shè)檔案管理方向，是出于無奈的過渡性舉措。在專業(yè)學(xué)位設(shè)立之初，由于圖情檔學(xué)科缺乏專業(yè)學(xué)位建設(shè)的經(jīng)驗，而圖書館學(xué)和情報學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)、師資力量等條件較檔案學(xué)更為雄厚，國務(wù)院學(xué)位辦決定設(shè)立圖書情報專業(yè)學(xué)位，同時允許高校在圖書情報專業(yè)碩士學(xué)位下自設(shè)檔案管理方向。這種安排固然有利于集中一級學(xué)科的力量發(fā)展圖書情報專業(yè)碩士學(xué)位，并為檔案管理專業(yè)碩士學(xué)位的正式設(shè)立積蓄力量和積累經(jīng)驗，但也出現(xiàn)了研究主體缺位、專業(yè)能力缺失、學(xué)生就業(yè)困惑等問題。研究主體缺位是指已有的研究圖情專碩的學(xué)者大多屬于圖書館學(xué)、情報學(xué)領(lǐng)域的專家，檔案學(xué)方面的專家少有關(guān)注。
缺少相關(guān)專家的指導(dǎo)，不利于構(gòu)建科學(xué)的檔案管理專業(yè)碩士學(xué)位的培養(yǎng)體系 [6]。專業(yè)能力缺失是指《圖書情報專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(試行)的培養(yǎng)目標(biāo)中并未專門強調(diào)檔案學(xué)人才的培養(yǎng)，且專業(yè)核心課以圖書館學(xué)和情報學(xué)為主，均不直接涉及檔案學(xué)專業(yè)必修課，難以滿足檔案管理專業(yè)的培養(yǎng)要求，造成學(xué)生文件與檔案管理領(lǐng)域的職業(yè)能力缺失 [7]。學(xué)生就業(yè)困惑是指一些圖情專碩學(xué)生所學(xué)與圖書情報和檔案管理專業(yè)所開課程基本相同，卻因為專業(yè)目錄設(shè)置不合理即“圖書情報碩士”專業(yè)不符合“圖書情報和檔案管理類”等原因，無法通過公職類考試初審。從長遠來看，這種安排弊大于利。如今，建立檔案學(xué)專業(yè)學(xué)位制度的條件已經(jīng)成熟。
一方面，圖情專碩已經(jīng)發(fā)展了 10 余年，取得了不少矚目的成績，為檔案管理專業(yè)碩士學(xué)位的創(chuàng)設(shè)與發(fā)展提供了充足的經(jīng)驗。另一方面，檔案學(xué)界也已經(jīng)具備一批足以勝任專業(yè)學(xué)位教育的師資隊伍，取得了豐碩的科研和教學(xué)成果。名實兼?zhèn)涞臋n案管理專業(yè)學(xué)位已呼之欲出。1.2 檔案工作隊伍的人才結(jié)構(gòu)失衡國家檔案局近年來發(fā)布的數(shù)據(jù) [8]顯示：目前檔案工作存在著制約高質(zhì)量發(fā)展的人才短板問題，主要表現(xiàn)為檔案專業(yè)人才短缺，檔案專業(yè)人才在檔案人才隊伍中占比始終低于 20%，并不存在“檔案學(xué)學(xué)術(shù)型人才已經(jīng)趨近飽和 [9]”的現(xiàn)象。調(diào)研顯示：“近年來新進的檔案學(xué)專業(yè)本科生、碩士生較少，博士學(xué)位人才空缺，市縣兩級檔案館專業(yè)人才更是緊缺，甚至根本沒有專業(yè)人才。[10]”專家指出：“檔案管理作為一項專業(yè)性很強的工作，應(yīng)該由專業(yè)人才來完成，不能指望非專業(yè)人士去彰顯 [11]。”
此外，以本科學(xué)歷為主體的人才隊伍并不能滿足檔案工作發(fā)展的需求，如國家檔案局、中央檔案館對檔案學(xué)研究生的需求高于本科生，學(xué)歷層次越高檔案學(xué)專業(yè)所占比例越大，一些崗位需要檔案學(xué)專業(yè)研究生進行補充 [12]。1.3 國家事業(yè)發(fā)展的人才供求錯位新中國成立之初，我國研究生教育一直采用純學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式。直至改革開放后，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與新興產(chǎn)業(yè)建設(shè)使得學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)已不能滿足社會發(fā)展的實際需求 [13]。很多學(xué)術(shù)型學(xué)位的畢業(yè)生謀求應(yīng)用型職位，結(jié)果學(xué)非所用，得不到用人單位認可，造成用人單位的人才“高消費”。培養(yǎng)國家事業(yè)發(fā)展急需的高層次應(yīng)用型人才被提上日程。1984 年，清華大學(xué)等 11 所高校開始嘗試培養(yǎng)工程類型碩士生。此后出臺的相關(guān)政策文件都指出要加快應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，并給出了具體的實施方案。
2020 年教育部發(fā)布的《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》第 8 條指出“優(yōu)化培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育”，特別指出“新增碩士學(xué)位授予單位原則上只開展專業(yè)學(xué)位研究生教育，新增碩士學(xué)位授權(quán)點以專業(yè)學(xué)位授權(quán)點為主”[14]。國家大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位的趨勢是顯而易見的。在全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生擴招的背景下，我國專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士招生比例發(fā)生明顯變化 [15](見圖 2)。早在 2017 年，專碩占比就超過了學(xué)碩占比，充分證明了未來研究生高等教育的發(fā)展方向。此外，專業(yè)學(xué)位教育職業(yè)化培養(yǎng)傾向明顯，學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，專注于職業(yè)能力提升，其社會認可度不斷提高。專業(yè)學(xué)位已經(jīng)和學(xué)術(shù)學(xué)位受到同等程度的關(guān)注。2015 年報考專業(yè)碩士的人數(shù)已經(jīng)逼近學(xué)術(shù)型碩士，2019 年更是超過了后者。用人單位對專業(yè)碩士滿意度不斷提升 [16]，專業(yè)碩士成為用人單位招聘時的主要考慮目標(biāo)。
2 鑒往知來在圖情專碩發(fā)展的 10 余年時間里，取得成績的同時也遇到了困境。通過梳理圖情專碩的艱辛與艱難，不僅可以促進圖情專碩的改革與發(fā)展，而且可以為檔案管理專業(yè)碩士學(xué)位的設(shè)立提供經(jīng)驗借鑒。正如美國著名教育家杜威所說：“一個人應(yīng)能利用別人的經(jīng)驗，以彌補個人直接經(jīng)驗的狹隘性，這是教育的一個必要組成部分 [17]。”這同樣適用于專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域。
2.1 學(xué)碩、專碩培養(yǎng)模式趨同專業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，學(xué)術(shù)碩士學(xué)位培養(yǎng)的是研究型人才。兩者培養(yǎng)目標(biāo)的不同，決定了兩者在課程設(shè)置、教學(xué)方式、評價指標(biāo)等方面必然有所區(qū)別。研究表明全日制專業(yè)碩士課程量較少、課程內(nèi)容重理論輕實踐且與學(xué)碩課程高度相似等現(xiàn)象，未能彰顯全日制專業(yè)碩士的特色 [18]。相關(guān)資料顯示：在課程設(shè)置方面，只有不到 50% 的高校課程設(shè)置差異明顯，超過 50% 高校一半課程相同，甚至存在課程完全相同的高校;在教學(xué)體系方面，大多數(shù)高校學(xué)碩、專碩混班上課的比例低于 50%，剩余高校則高于 50% 低于 75%，不存在完全混班上課的高校 [19]。這表明我國圖情專碩設(shè)立初期存在培養(yǎng)模式趨同的問題。
2.2 “雙導(dǎo)師制”中校外導(dǎo)師參與缺位“雙導(dǎo)師制”是指為學(xué)生配備一名校內(nèi)導(dǎo)師和一名校外導(dǎo)師 [20]。校外導(dǎo)師由實務(wù)單位中業(yè)務(wù)骨干或來自圖書情報機構(gòu)的相關(guān)專家擔(dān)任。學(xué)校應(yīng)與校外導(dǎo)師所在單位簽訂協(xié)議以明確雙方的權(quán)利與義務(wù)，保證實踐工作的完全實施。調(diào)查顯示：校外導(dǎo)師每周能集中指導(dǎo)學(xué)生一次的比例低至 5.5%，專碩對校外導(dǎo)師的滿意度明顯低于校內(nèi)導(dǎo)師 [21]，不少培養(yǎng)單位的校外導(dǎo)師僅在實踐教學(xué)階段參與學(xué)生培養(yǎng)，哪怕是在校外導(dǎo)師參與度最高的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依然有近 40% 的學(xué)生表示不太滿意 [22]，以致于大部分學(xué)生認為“雙導(dǎo)師制”其實是單一導(dǎo)師制，聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢并未凸顯 [23]。造成這一問題的原因有三方面：一是在招生、制定培養(yǎng)方案之時，校外導(dǎo)師并未參與其中。校外導(dǎo)師只能被動接受學(xué)校分派的學(xué)生，感覺不到應(yīng)有的尊重和自身的價值;二是培養(yǎng)方案并未對其職責(zé)作出明確規(guī)定。一些校外導(dǎo)師往往以此為由敷衍了事，僅在實踐教學(xué)階段有所參與，并未按要求參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作;三是校外導(dǎo)師缺乏相應(yīng)的激勵機制，包括聲譽、晉升、報酬等方面。校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生需要投入大量的時間和精力，而缺乏相應(yīng)的機制會影響校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的積極性和效果。
2.3 實踐基地與學(xué)生需求匹配度低機關(guān)事業(yè)單位是當(dāng)前圖情專碩兼職導(dǎo)師的主要來源，企業(yè)任職的兼職導(dǎo)師較少。部分高校圖情專碩的兼職教師主要來自所在省份的圖書館、檔案局(館)等事業(yè)單位，缺少來自企業(yè)的兼職導(dǎo)師 [24]。華東師范大學(xué)的調(diào)查顯示：在我國圖情專碩實習(xí)基地中，檔案館、圖書館等事業(yè)單位共 28 家，企業(yè) 9 家，比例大致為 3：1。而學(xué)生選擇在圖情檔等機關(guān)事業(yè)單位實習(xí)的比例與在企業(yè)實習(xí)的人數(shù)比例大致為 2：3[25]。這反映了高校與學(xué)生在實習(xí)基地的選擇上并未達成共識。此外，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示 [26](見圖 3)，相較于機關(guān)事業(yè)單位，畢業(yè)生更傾向于前往企業(yè)就業(yè)。這說明畢業(yè)生并不完全認同培養(yǎng)單位安排的實踐基地，更希望結(jié)合未來就業(yè)方向自主選擇實習(xí)單位。
2.4 非全日制教育發(fā)展緩慢
從專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)效果上看，非全日制學(xué)生由于身處實踐一線，在實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面表現(xiàn)更為優(yōu)秀，更符合社會需求。2016 年教育部下發(fā)的《關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》指出非全日制研究生與全日制研究生相比，只是在學(xué)習(xí)方式上有所不同，在招生方式、教學(xué)質(zhì)量、證書管理等方面并無區(qū)別 [27]。該文件對打破社會關(guān)于非全日制教育“含金量不高”、“教學(xué)效果得不到保障”、“就業(yè)歧視”等問題具有深遠意義。非全日制教育模式能夠與已有的全日制教育模式相互融合、相互補充，從而完善我國研究生培養(yǎng)體系，高度符合我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。目前，我國共有 51 所院校擁有圖書情報專業(yè)碩士授予權(quán)。而這些院校中的大多數(shù)只招收全日制學(xué)生。
如 2022 年全國僅有 13 所院校招收非全日制圖情專碩，包括中國人民大學(xué)、鄭州大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、中山大學(xué)、南昌大學(xué)等，占比僅 25.49%。相較于 2021 年的 19 所院校招收非全日制研究生，數(shù)量明顯減少。一些老牌院校停止了非全日制招生，如南京大學(xué)、黑龍江大學(xué)。而中國人民大學(xué) [28]、鄭州大學(xué)則是首次面向非全日制招生。這反映了非全日制教育在圖情專碩領(lǐng)域發(fā)展緩慢。由于非全日制學(xué)生需要兼顧學(xué)習(xí)和工作、缺少和老師同學(xué)的交流，院校擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保障、培養(yǎng)目標(biāo)無法完成，因此大多數(shù)學(xué)校對非全日制教育模式持觀望態(tài)度。
3 思考與建議
3.1 學(xué)術(shù)性和專業(yè)性：科學(xué)區(qū)分，協(xié)同發(fā)展在檔案管理專業(yè)碩士的培養(yǎng)上，院校要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性，以就業(yè)為導(dǎo)向進行培養(yǎng)，避免與學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)模式的雷同 [29]�？蓮囊韵氯齻�方面著手：
第一，構(gòu)建不同的課程體系。學(xué)術(shù)碩士的課程體系以學(xué)科知識體系為框架，以傳授系統(tǒng)完整的專業(yè)知識為目標(biāo)，注重基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的遞進和累積;專業(yè)碩士教育要從職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、就業(yè)崗位、實踐能力等方面綜合考慮，構(gòu)建“實用導(dǎo)向與職業(yè)特性”明顯的課程體系。第二，堅持專業(yè)課程分班授課。由于學(xué)術(shù)碩士和專業(yè)碩士所需要的專業(yè)知識是不同的，混合授課的教學(xué)模式加大了任課教師的授課難度，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。分班授課有助于教師進行針對性教學(xué)，盡可能做到因材施教，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。
第三，改革畢業(yè)論文要求。在論文選題上，專業(yè)碩士應(yīng)該與學(xué)術(shù)碩士區(qū)別開來。專業(yè)碩士應(yīng)該選取現(xiàn)實性與應(yīng)用性強的選題，關(guān)注當(dāng)前檔案實踐部門面臨的重點、難點問題。在論文形式上，專業(yè)碩士應(yīng)該采用案例分析或調(diào)查報告的形式。如對當(dāng)下檔案實踐部門所面臨的實際問題展開調(diào)研，形成一份數(shù)據(jù)詳實準(zhǔn)確，論證嚴謹，具備一定的應(yīng)用性和可行性的調(diào)查報告。此外，院�？梢钥紤]舍棄論文寫作的考核模式，改用其他更具專業(yè)實踐性的形式進行替代。如邀請檔案實踐部門的相關(guān)人員作為評審人員，通過編制檔案保管期限表、撰寫檔案歸檔要求說明書等一系列活動考察學(xué)生的專業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，用實踐檢驗人才培養(yǎng)效果。同時，學(xué)術(shù)性和專業(yè)性兩者并非完全割裂的。美國并未將檔案學(xué)碩士研究生區(qū)分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型，而是將學(xué)術(shù)和專業(yè)融為一體，指出檔案學(xué)碩士研究生既是學(xué)術(shù)性的，也是專業(yè)性 [30]。
英國檔案與文件協(xié)會規(guī)定從事檔案管理工作必須“獲得其認可的研究生資格”，而“檔案工作者并不是研究人員，具備研究能力主要是為了更好地解釋檔案，以及為用戶提供建議”[31]。法國檔案學(xué)院“檔案與古文字學(xué)”專業(yè)的培養(yǎng)模式既能為后續(xù)的博士生研究奠定基礎(chǔ)，同時使學(xué)生具備從事文化行業(yè)的能力和責(zé)任 [32]。西方發(fā)達國家檔案學(xué)碩士研究生的教育模式是專業(yè)性和學(xué)術(shù)性并重的培養(yǎng)模式。培養(yǎng)出來的學(xué)生既能夠滿足專業(yè)工作崗位的要求，又具備了相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)研究能力，有能力進行進一步學(xué)術(shù)深造。這樣的培養(yǎng)模式對于我國檔案學(xué)研究生培養(yǎng)具有借鑒意義�；谖覈默F(xiàn)實情況，學(xué)者認為在圖書館學(xué)情報學(xué)“要嚴格區(qū)分學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式是很困難的”、培養(yǎng)模式“一定程度的重合交叉就是不可避免的”[33]。這在檔案學(xué)領(lǐng)域也同樣適用，筆者以為在檔案管理專業(yè)碩士的培養(yǎng)上應(yīng)注意兩者協(xié)同發(fā)展。
3.2 校外導(dǎo)師：明確職責(zé)，雙管齊下如何提高校外導(dǎo)師的參與度，最大程度發(fā)揮雙導(dǎo)師制的作用，是研究生專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的重要問題。筆者以為可以從三方面入手：
一是明確導(dǎo)師職責(zé)。學(xué)校應(yīng)與實踐基地共同商議，對校外導(dǎo)師職責(zé)進行明確規(guī)定，在入學(xué)、選課、理論學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)、畢業(yè)論文、就業(yè)等事件和時間節(jié)點上進行清晰的職責(zé)劃分，并制定相應(yīng)的監(jiān)督制度。校外導(dǎo)師每年的工作計劃和考核方案的制定應(yīng)將對學(xué)生的指導(dǎo)納入考量范圍。目前，我國校內(nèi)導(dǎo)師制度的實施已經(jīng)相對成熟，如上海大學(xué)推行本科生全程導(dǎo)師制改革，對導(dǎo)師職責(zé)做了明確規(guī)定，一些學(xué)院更是將其量化，提出“六個一”(每學(xué)期至少談一次心、共讀一本書、邀請學(xué)生進一次課題組;每學(xué)年指導(dǎo)一篇論文、走訪一次實習(xí)、指導(dǎo)一次生涯規(guī)劃)[34]。這為校外導(dǎo)師職責(zé)的制定提供了良好的借鑒。
二是建立激勵機制。激勵機制是指通過特定的方法與管理體系，將員工對組織和工作的承諾最大化的過程。校外導(dǎo)師激勵機制能夠充分調(diào)動和發(fā)揮校外導(dǎo)師參與學(xué)生指導(dǎo)的積極性。晉升激勵機制、聲譽激勵機制、薪酬激勵機制是校外導(dǎo)師激勵機制的三個重要構(gòu)成。晉升激勵機制是指將對學(xué)生的培養(yǎng)納入其每年工作計劃中，每年度考核時進行評估，將認真參與學(xué)生指導(dǎo)作為職務(wù)晉升的基本條件或加分項。聲譽激勵機制是指為校外導(dǎo)師舉辦結(jié)對儀式、頒發(fā)聘書，甚至可以將校外導(dǎo)師列入專業(yè)學(xué)位研究生招生簡章名單，以增強其責(zé)任感和榮譽感。薪酬激勵機制是指將對學(xué)生的指導(dǎo)換算為對應(yīng)的工作量，按實踐基地規(guī)定給予相應(yīng)的待遇。對于為學(xué)生培養(yǎng)做出突出貢獻者，給予額外的薪酬回報。
三是加強交流溝通。良好的溝通交流能夠有效協(xié)調(diào)團體內(nèi)各成員的步伐和行動，確保“雙導(dǎo)師制”的順利實施。而良好的溝通交流又是建立在相互尊重、平等相待的基礎(chǔ)之上。因此，在制定培養(yǎng)計劃、招生之時，學(xué)校就應(yīng)該以書面的形式發(fā)函邀請實踐基地的相關(guān)負責(zé)人和校外導(dǎo)師代表參與進來，為校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師進行溝通交流搭建平臺，雙方共同協(xié)商制定培養(yǎng)計劃、招生方案。這讓校外導(dǎo)師感受到高校對校外導(dǎo)師的尊重和看重，意識到自己是學(xué)生培養(yǎng)中不可或缺的一份子，與高校是一種平等的關(guān)系，而不是一個附屬，只能被動接受指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)。此外，還應(yīng)建立一個長期有效的溝通渠道，這對于雙方在指導(dǎo)學(xué)生時交換意見、高效指導(dǎo)具有重要意義。
3.3 實踐基地和兼職導(dǎo)師：保障對口，聯(lián)通企業(yè)既然學(xué)生就業(yè)去向呈現(xiàn)出多樣化的特征，那么培養(yǎng)單位也應(yīng)順勢而為，豐富實踐基地和兼職導(dǎo)師的類型。選擇企業(yè)為實踐基地和企業(yè)人員作為兼職導(dǎo)師，對于學(xué)生培養(yǎng)大有裨益。
一方面企業(yè)人員實踐經(jīng)驗豐富，挑選其中具備較強研究能力者，便能滿足學(xué)生對于兼職導(dǎo)師的要求;另一方面，因為企業(yè)是講究效益、效率的地方，濃厚的競爭氛圍會帶動學(xué)生的工作積極性，學(xué)生實習(xí)質(zhì)量自然有所保障。專業(yè)對口、實習(xí)質(zhì)量是選擇實踐基地的首要標(biāo)準(zhǔn)。在滿足首要標(biāo)準(zhǔn)的情況下，學(xué)校應(yīng)該充分考慮學(xué)生特長、研究方向，盡可能向相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)延伸。華東師范大學(xué)與數(shù)據(jù)倉庫公司 Teradata 擁有著良好的合作關(guān)系。雙方合作開發(fā)了《數(shù)據(jù)挖掘與商業(yè)智能專題課程》。
該課程由 Teradata 的高級總監(jiān)和顧問負責(zé)講授，學(xué)生能和行業(yè)專家近距離接觸，學(xué)習(xí)專家的行業(yè)經(jīng)驗。自 2015 年起，Teradata 每年從華師大招聘 6-8 名圖書情報專碩學(xué)生 [35]。此外，為了避免高校和實踐基地的單方面意愿，可以考慮聯(lián)合培養(yǎng)等方式共謀發(fā)展。江蘇省檔案局舉辦的檔案人才“151 工程”，讓檔案工作者以脫產(chǎn)形式重回校園學(xué)習(xí)，不僅完成了學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，而且實現(xiàn)了教學(xué)相長。如連云港市檔案局徐繼銘主動為檔案實訓(xùn)基地培訓(xùn)教材提供大量的實踐素材，對于教材完善起到了重要作用 [36]。
3.4 非全日制教育：理念契合，積極推進專業(yè)學(xué)位教育的核心理念就是學(xué)術(shù)性和職業(yè)性相結(jié)合，強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向開展教育，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)。國內(nèi)外高校在培養(yǎng)人才時，都極為注重這一點。美國檔案學(xué)碩士研究生教育均允許用實習(xí)或見習(xí)代替學(xué)位論文的研究 [37]�！睹绹鴻n案學(xué)專業(yè)高等教育大綱》(2016 版)指出實踐教學(xué)有助于深刻掌握知識技能和學(xué)以致用 [38]。英國檔案與文件協(xié)會認為實質(zhì)性的實踐經(jīng)驗對于獲取研究生資格幫助極大 [39]。
一些高校甚至把這一點寫到了入學(xué)要求之中，如倫敦大學(xué)學(xué)院的信息學(xué)系的檔案與文件管理碩士要求學(xué)生入學(xué)前具備 4-8 個月在檔案、文件、信息治理方面的工作經(jīng)驗 [40];國內(nèi)高校則通過建立實踐基地的方式來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力�，F(xiàn)有的全日制圖情專碩的培養(yǎng)模式大體上是遵照“先理論學(xué)習(xí)，后實踐教學(xué)”的模式。學(xué)生首先需要完成全部理論知識的學(xué)習(xí)，然后進行實踐教學(xué)。學(xué)生在進行實踐學(xué)習(xí)時往往將其與畢業(yè)求職掛鉤，實踐教學(xué)只是順帶完成的工作。這種模式看似兼顧了學(xué)術(shù)能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)，實際上卻是將兩者分隔開來，不利于教學(xué)效果的最大化。而非全日制模式主張學(xué)生工作和學(xué)習(xí)同步進行，形成“理論 - 實踐 -再理論 - 再實踐”的閉環(huán)模式。在非全日制的培養(yǎng)模式下，學(xué)生既能提高自身的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，掌握前沿的專業(yè)技術(shù)，同時又能將理論運用于實踐，檢驗高校檔案學(xué)者提出的學(xué)術(shù)論點和實踐方法，從而推動學(xué)術(shù)創(chuàng)新和實踐工作改革。顯然非全日制的培養(yǎng)模式與專業(yè)學(xué)位的理念更加契合，兩種培養(yǎng)模式高下立見。
在實際中，已有部分高校對非全日制教育進行了不同程度的探索，如南開大學(xué)圖情專碩只招收非應(yīng)屆生的全日制學(xué)生，暗含知行合一的教育理念;鄭州大學(xué)則更近一步，首次開始非全日制招生，兩種模式并行;中國人民大學(xué)則是再進一步，取消全日制招生，只招收在職定向就業(yè)人員 [41]。從中可以看出在專業(yè)學(xué)位教育上推行非全日制招生將成為未來學(xué)位發(fā)展的一大趨勢。此外，非全日制的培養(yǎng)模式能夠保障檔案專業(yè)人才流向國家急缺之處，使其以專業(yè)知識和技能直接服務(wù)于國家發(fā)展。如上海市檔案局(館)與上海師范大學(xué)人文學(xué)院圖書情報碩士點簽署研究生聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議 [42]。檔案工作者在接受培養(yǎng)后，重返原來的工作崗位，有效解決了檔案局(館)人員配備不足、知識結(jié)構(gòu)不匹配等問題。
4 結(jié)語
在“十四五”期間，檔案學(xué)教育將迎來新的機遇與挑戰(zhàn)。檔案管理專業(yè)碩士學(xué)位的設(shè)立，不僅有助于完善原有的研究生教育體系，實現(xiàn)學(xué)術(shù)性和專業(yè)性協(xié)同發(fā)展，而且能夠加快論證檔案管理專業(yè)博士必要性和可行性的步伐，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩博教育的銜接，開啟專業(yè)學(xué)位教育的最高峰。檔案管理專業(yè)學(xué)位教育的建設(shè)將使檔案學(xué)高等教育邁上新的巔峰，為“十五五”檔案事業(yè)發(fā)展提供實踐能力突出、理論知識扎實的高素質(zhì)人才，提升檔案智力支撐、輸出能力，永葆檔案事業(yè)發(fā)展的生機與活力。
注釋與參考文獻
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作者：張衍 韋昱杰
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