本文摘要：詩歌充滿了詩情畫意，詩不離畫，畫可賦詩。詩與畫之所以能夠相通，是因為兩者都具有色彩美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美等等。一首詩本身就是一幅畫，根據(jù)詩的內(nèi)容去畫畫，幫助學生理解詩意是我在古詩教學中常用的手段之一�！� 小學語文教師 》(月刊)是由上海市
詩歌充滿了詩情畫意，詩不離畫，畫可賦詩。詩與畫之所以能夠相通，是因為兩者都具有色彩美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美等等。一首詩本身就是一幅畫，根據(jù)詩的內(nèi)容去畫畫，幫助學生理解詩意是我在古詩教學中常用的手段之一�！�小學語文教師》(月刊)是由上海市新聞出版局主管、上海教育出版社主辦的教師教學輔導讀物。以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯(lián)系實際，開展教育科學研究和學科基礎(chǔ)理論研究，交流科技成果，促進學院教學、科研工作的發(fā)展，為教育改革和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻。
摘 要：在實施素質(zhì)教育的今天，古詩文教學在情感教育、道德教育、語言教育、知識教育、審美教育等方面，仍然有著重要的作用。但學生對古詩文的學習興趣不大，在教學中可通過故事激趣、繪畫激趣、創(chuàng)設(shè)情境激趣、想象激趣等方法激發(fā)學生學習古詩文的興趣。通過吟誦、讓學生更好的感悟古詩文內(nèi)容和意境，加深體會詩的含義與感情。在學生理解詩的內(nèi)容的基礎(chǔ)上重視朗讀和背誦積累，厚積而薄發(fā)!
關(guān)鍵詞：激趣 朗讀 感悟 積累
歷來，古詩文教學是語文教學中的重點和難點。我們要從根本上轉(zhuǎn)變僅僅把古詩文教學當作讀幾首詩詞以應(yīng)付考試的教學觀念。應(yīng)充分重視古詩文教學，發(fā)揮古詩文教學的創(chuàng)新功能和實踐功能。要提高古詩文教學的水平，我認為要做到以下幾方面：
一、興趣的培養(yǎng)
長期以來，學生對古詩文的學習興趣不大，古詩文教學正面臨著嚴峻的考驗。魯迅先生說：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”可見興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又是在一定的情境中產(chǎn)生的。“一支粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)教學手段單調(diào)、呆板、枯燥，難以誘發(fā)學生的興趣，那么如何在古詩文教學中激發(fā)學生的興趣呢?
1、故事激趣
在學生學習古詩文時，適時地引入某段背景故事或詩人軼事，很容易激發(fā)學生的學習興趣。如在學習張繼的《楓橋夜泊》前，可以設(shè)計張繼赴京應(yīng)試落舉，心情郁悶而寫下此詩的故事，所以由于此詩張繼的名氣可能遠遠大于當時中舉的舉人。
2、繪畫激趣
有人說：“詩中有畫，畫中有詩”。其實好的一首詩就是一幅絕佳的畫，根據(jù)古詩的這一特點，教師可依據(jù)教材內(nèi)容引導學生悟其意，繪其景。如在教楊萬里的《宿新市徐公店》一詩時，在學生理解了詩意后，讓他們運用已有的美術(shù)基礎(chǔ)，大膽地發(fā)揮想象，人人畫一幅“兒童追蝶圖”。在教《鋤禾》時，教師可一邊讓學生誦古詩，一邊配上“一個太陽、一片禾苗、一個老農(nóng)手拿一把鋤頭在鋤禾”的畫面，并適時加上幾滴豆大的汗珠，這樣變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，學生對古詩的理解像插上了翅膀。
3、創(chuàng)設(shè)情境激趣
古詩的教與學，是老師和學生都感到頭痛的一件事。如何讓古詩的學習，成為“有趣、有味、有意”之事呢?我認為創(chuàng)設(shè)情境是一種很好的方法。在教學李白的《早發(fā)白帝城》時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會作者喜悅的心情。在理解詩意的基礎(chǔ)上，配樂讓學生練習吟誦這首詩，更能激發(fā)起學生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。教師還可以借助掛圖、圖畫、簡筆畫等畫面，引導學生進入詩的優(yōu)美意境。如學習《小池》一詩，詩中初夏秀美的小荷花池，充滿生機，引導學生自學，自讀幾遍，展開想象，畫一畫，可以結(jié)合生活實踐用自己的經(jīng)驗去豐富形象，表現(xiàn)詩中優(yōu)美的意境和活力，這樣學生學習興趣激發(fā)起來，主動地投入到學習中，自學能力得到培養(yǎng)，真正實現(xiàn)學有所思，學有所得。
4、想象激趣
在古詩教學中，我們讓學生插上想象的翅膀，使他們在詩的意境中遨游，真正感悟詩的意境，理解詩意。如教王維的《九月九日憶山東兄弟》這首詩的前兩句“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”時，即啟發(fā)學生想象：假如自己一個人生活在外地，那么此時此刻會產(chǎn)生怎樣的感覺呢?這時，學生結(jié)合自己的親身體會，暢談了自己的感受�！ 《�、吟誦體會
指導感情朗讀，讓學生體會音樂美。指導朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導確定感情基調(diào)，然后指導處理重音與節(jié)奏。如杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩。全詩充滿了喜悅、激動之情。起句與七、八句節(jié)奏要急促，第五、六句要舒緩;“忽傳”、“喜欲狂”、“即從”、“便下”讀重音。這樣朗讀抑揚頓挫，學生的感情自然與作者的感情產(chǎn)生共鳴。“ 三分詩、七分吟”，教師以朗讀吟誦為切入點，引導學生體會詩歌中的情感，努力把這種情感轉(zhuǎn)換為自己的經(jīng)驗，并通過吟誦抒發(fā)出來。學生時而朗朗出聲地誦讀，時而低唱慢吟地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。力求讀得清晰、準確、有節(jié)奏，讀出思想感情。
二、入境入情感悟
在教學古詩時，教師要通過多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學生入“境”。具體方法有很多：一是介紹作者及背景，介紹作者生活的那個特定時代，特定環(huán)境，把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去想象。二是聯(lián)系現(xiàn)實生活，把現(xiàn)實生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。三是運用直觀法。在古詩教學中往往由于條件的限制，不能實景實物進行觀賞，可以通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學生有身臨其境之感。四是豐富想象，教學時指導學生想象詩中的情節(jié)、場面。例如《江雪》這首詩，啟發(fā)學生的思索和聯(lián)想：“大雪漫天飛舞，北風呼嘯，天地間白茫茫一片的場面。”從而更好地理解詩文內(nèi)容和意境。
如：《楓橋夜泊》一詩，這首詩主要從所見所聞描寫楓橋夜景，聲色并見，中間用一“愁”點染，詩中那愁思滿腹的形象活靈活現(xiàn)。這首詩情景描寫真切，畫面清新，因而歷來傳誦，甚至使得楓橋和寒山寺也因此名揚天下。在學這首詩時，我引導學生自己動手把詩句變成一幅優(yōu)美的風景畫，在學生動手繪圖以后，我再引導學生體會詩句的意思，讓詩句在學生面前立體化起來、活起來，并充分調(diào)動學生已有的知識和生活經(jīng)驗，把詩句沒有寫出而生活中有的聲音動態(tài)想象出來，極大地豐富了畫面，使學生能感受到詩中有聲有色、有靜有動的畫面美，幫助學生更好的加深了對詩的理解。
三、重視積累 厚積薄發(fā)
俗話說：一年之際在于春，一天之際在于晨。早晨是人的思維最清楚的黃金時間，最適合用來誦讀詩詞，于是，我便在班級里開展古詩誦讀活動。在前黑板右上角開辟出一小塊古詩園地，每天由一位同學把自己喜歡的古詩抄寫在上面。早讀時，先由抄寫這首古詩的同學背誦，然后進行比賽，為了提高學生參與背誦的積極性，如果能做到連續(xù)三天熟讀成誦就加一顆五角星，這樣一來，由于每個人都有機會和同學分享自己喜歡的古詩，他們的積極性特別高，對古詩園地也特別重視，就連平日一些一背古詩就頭疼的同學也背得津津有味，興趣盎然。俗話說：積土成山，積水成淵，我相信學生在古詩園地的耳濡目染之下一定會厚積而薄發(fā)!
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