中級教師職稱論文新課標教學(xué)管理線建設(shè)發(fā)展方式

　　在目前來說教學(xué)管理上的新改革建設(shè)發(fā)展模式有哪些方面呢，同時對于現(xiàn)在教學(xué)的新改革模式又有什么意義呢，本文選自：《教師教育學(xué)報》,《教師教育學(xué)報》是以教師教育研究為主要內(nèi)容的學(xué)術(shù)期刊，以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，研究黨和國家的教育方針、政策，發(fā)表國內(nèi)外高校、科研機構(gòu)專家、一線教師和教育工作者關(guān)于教育科學(xué)、教師教育研究的優(yōu)秀成果，交流教師教育的先進經(jīng)驗，為社會主義教育事業(yè)服務(wù)，為培養(yǎng)合格的教師提供學(xué)術(shù)平臺。

　　摘要：對自己今昔教學(xué)的比較反思，應(yīng)該著眼于總結(jié)現(xiàn)在的教學(xué)在哪些方面比過去做得更好，好在哪里，是學(xué)生的因素還是自己的經(jīng)驗促成的。與他人(同伴或名師)的課堂教學(xué)比較，反思的重點應(yīng)該是找出理念上的差距，解析教學(xué)手段、方法上的差異，多研究思考別人的長處，通過學(xué)習(xí)、比較提升自己。如果自己的教學(xué)借鑒了他人的設(shè)計，就應(yīng)該比較反思這個設(shè)計是否與自己的教學(xué)風(fēng)格相得益彰，是否適用于本地區(qū)或本校的現(xiàn)狀，實施的結(jié)果是否讓我們的學(xué)生真正受益，等等。

　　關(guān)鍵詞：新課標,極愛哦徐而管理,教學(xué)論文

　　一、怎樣進行教學(xué)反思

　　教學(xué)反思具有問題性和情境性的特點，是在一定的具體情境下，教師意識到存在的問題并對其進行思考，即“有問題而思，有感而發(fā)”。它一般包括識別問題—描述情境—分析與重構(gòu)這樣三個環(huán)節(jié)。

　　1.課前反思

　　很多教師認為，反思就是上完一堂課之后進行的思考，其實不然。一個善于研究的教師，教學(xué)前會根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知水平，認真研讀教材和課程標準，準確把握教學(xué)目的和重難點，恰當?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方式、選擇或設(shè)計最佳的教學(xué)方案。因此，他在課堂教學(xué)前進行的備課工作中，就會有意識地進行反思，比如想一想自己以前在教學(xué)這部分內(nèi)容時的情況，或者回憶曾經(jīng)聽過的公開課中讓自己記憶猶新的亮點。這種使新的教學(xué)設(shè)計建立在對過去經(jīng)驗與教訓(xùn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，就是課前反思。課前反思一般可以考慮如下問題：(1)學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的知識基礎(chǔ)有哪些?掌握的情況如何?(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)什么問題?可以采取哪些相應(yīng)的方法來解決?(3)自己或他人在教學(xué)這一內(nèi)容時，曾經(jīng)遇到過什么問題?采用了什么方法來解決?

　　教師學(xué)會課前反思，可以避免走彎路，增強上課的針對性，減少教學(xué)缺憾。

　　2.課后反思

　　課后反思是教學(xué)反思的重點，具有及時、剖析和提升的特點。課后反思最好在短期內(nèi)(課堂教學(xué)結(jié)束后或?qū)�學(xué)生當堂的練習(xí)批閱后)進行，把課堂未及時發(fā)現(xiàn)的、學(xué)生在知識生成中存在的問題，或因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生的靈感，及時地回顧、記錄下來。細節(jié)代表著經(jīng)驗，通過反思捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

　　我們每節(jié)課的教學(xué)都會有成功和失敗。許多名師的成長經(jīng)驗告訴我們，在對教學(xué)得失剖析的基礎(chǔ)上，把成功和失敗提升為經(jīng)驗或教訓(xùn)，并在新的教學(xué)實踐中發(fā)揚和修正，產(chǎn)生指導(dǎo)教學(xué)的有效方法，就能促進我們在專業(yè)發(fā)展的道路上走得更快、更好。

　　3.事件針對性反思

　　主要指針對教學(xué)過程中發(fā)生的一些獨特事件或沖突所進行的反思，它通過對具體事件進行回顧、分析，反省應(yīng)對措施或探討化解策略。這種反思是教育敘事的基本素材，經(jīng)過基于真實性基礎(chǔ)上的加工，就成為具有鮮明的情節(jié)性、沖突性、主題性和典型性的教育敘事。所以，這是教師日常教學(xué)反思實踐的重要方式。

　　4.問題診斷性反思

　　指教師通過對自己教學(xué)實踐過程的回顧、審視、評價(包括他人的觀察、評價)，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計以及具體實施中的一些優(yōu)點或存在的問題，經(jīng)過思考、分析，有所感悟，或探討解決方法的過程。這種反思一方面有利于總結(jié)自己在課堂實踐中的經(jīng)驗，并將之提煉形成教學(xué)理論和自己教學(xué)風(fēng)格的組成部分;另一方面，則能及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的問題，并分析原因、找出對策，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。因此，它是教師日常教學(xué)反思實踐的主要方式。

　　5.比較性反思

　　這里的比較，是指將所教學(xué)的課與自己過去對該課的教學(xué)經(jīng)歷進行比較，或與他人(同伴或名師)的課堂教學(xué)進行比較;也可以是借鑒他人的教學(xué)設(shè)計，然后將兩種實施結(jié)果進行比較。

　　通過比較性反思，能夠讓我們清晰地看到自己走過的“足跡”，在比較、借鑒、思考、修正中不斷優(yōu)化自己的教學(xué)，逐步了解自己的教學(xué)風(fēng)格，形成符合個性的教學(xué)風(fēng)格。這是教師專業(yè)成長的捷徑。

　　俗話說，“好記性不如爛筆頭”。反思的目的是為了積累經(jīng)驗，促進自己的成長，因此必須以某種方式記錄下來，作為教學(xué)反思的外顯結(jié)果，成為自己今后借鑒以及與人交流的一種資料。記錄教學(xué)反思的方式，通�？梢允墙虒W(xué)后記、案例評析、反思日記、教育敘事、教育心得等，其中教學(xué)后記是教師們使用得比較普遍的形式。這種方式重在分析現(xiàn)象、總結(jié)得失，不僅要記錄教學(xué)中的成功或失敗的具體現(xiàn)象，而且還要有自己的分析、感想、體會、新的認識和改進意見，使其成為今后教學(xué)的有益借鑒。無論哪種方式，都要強調(diào)實用性、實效性，反對形式主義。內(nèi)容可長可短，但一定要有問題、有現(xiàn)象、有思考、有對策。

　　二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要反思什么

　　宏觀上，教學(xué)反思要考慮教學(xué)行為的合理性與有效性，以及行為本身所反映的教學(xué)理念。微觀層面，包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、教學(xué)評價以及課堂組織管理、媒體手段的運用等。教學(xué)反思的具體內(nèi)容，主要是課堂教學(xué)的效果如何，自己在教學(xué)中存在哪些不足、遇到哪些問題、有什么困惑、可以如何解決或改進，或者課堂教學(xué)中比較成功的方面及其原因，課堂上一些典型事件及其對日后教學(xué)的意義等。

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