本文摘要：學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)與支持不僅能夠使雙語(yǔ)教師自身的能力得到迅速提高，而且能夠更好地吸收先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，直接提高教學(xué)質(zhì)量和效果。三是有些高校同時(shí)采用自編教材和外語(yǔ)原版教材，似乎更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也逐漸找到適合自己
學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)與支持不僅能夠使雙語(yǔ)教師自身的能力得到迅速提高，而且能夠更好地吸收先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，直接提高教學(xué)質(zhì)量和效果。三是有些高校同時(shí)采用自編教材和外語(yǔ)原版教材，似乎更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也逐漸找到適合自己的方法，積極性逐漸提高，學(xué)習(xí)效果也較好。
《大學(xué)英語(yǔ)》1983年，月刊，是由北京高教學(xué)會(huì)大學(xué)英語(yǔ)研究會(huì);北京航空航天大學(xué)主辦的教學(xué)輔導(dǎo)刊物。旨在緊密結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際，反映教與學(xué)兩方面的要求，滿足不同層次讀者的需要。
市場(chǎng)營(yíng)銷是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，是連通了管理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息學(xué)等眾多學(xué)科的重要課程，在許多高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中都是必不可少的一門專業(yè)課。市場(chǎng)營(yíng)銷理論于19世紀(jì)末到20世紀(jì)20年代在美國(guó)創(chuàng)立，之后幾經(jīng)完善傳入中國(guó)，因此目前我國(guó)各高校的營(yíng)銷課程教材基本都是以國(guó)外營(yíng)銷理論為基礎(chǔ)，結(jié)合中國(guó)發(fā)展的國(guó)情而編制，有的是直接翻譯而來(lái)。在市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)過(guò)程中，許多教師也提倡學(xué)生多看國(guó)外原著，以期能完全領(lǐng)會(huì)營(yíng)銷中最基本的各種要義。隨著學(xué)科理論的發(fā)展以及全球市場(chǎng)對(duì)于營(yíng)銷專業(yè)的復(fù)合型人才越來(lái)越強(qiáng)烈和廣泛的需求，市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于要求學(xué)生在課外時(shí)間閱讀英文原著，使用雙語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的方式也在我國(guó)各大高校如火如荼地開展起來(lái)[1]。使用原版教材教學(xué)已成為高等學(xué)校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，雙語(yǔ)教學(xué)的開展情況也成為高校評(píng)估的一項(xiàng)重要指標(biāo)。結(jié)合各地實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)大部分高校所開設(shè)專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)基本上都要求英語(yǔ)與漢語(yǔ)結(jié)合講授，希望培養(yǎng)能夠直接用英語(yǔ)參與國(guó)際學(xué)術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理交流的國(guó)際化復(fù)合型管理人才。在講授課程的過(guò)程中，專業(yè)課教師被要求盡量多使用英語(yǔ)教學(xué)。然而從“通知”發(fā)布至今，專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)方式在各高校的推廣執(zhí)行情況并未達(dá)到理想的狀態(tài)，不論是理解，還是執(zhí)行情況，雙語(yǔ)教學(xué)的推行和實(shí)施仍然面臨較多阻礙。
一、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理解
雙語(yǔ)教學(xué)一般在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課的授課過(guò)程中使用得更廣泛。這一方面是由于這類相關(guān)專業(yè)課的理論基礎(chǔ)主要來(lái)源于西方國(guó)家，以英語(yǔ)為公共交流語(yǔ)言，因此雙語(yǔ)教學(xué)有利于更直接地接觸理論的基本要義和發(fā)展背景，相比之下，一些其他領(lǐng)域的專業(yè)課就沒(méi)有這樣的先天優(yōu)勢(shì)，雙語(yǔ)教學(xué)缺乏動(dòng)力。另一方面，我們正處在一個(gè)國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程不斷加速的時(shí)代，在許多專業(yè)領(lǐng)域也不斷與國(guó)際接軌，學(xué)術(shù)和貿(mào)易交流頻繁，或者與西方經(jīng)濟(jì)、人文等方面多有融合，在這樣的大環(huán)境下使用雙語(yǔ)教學(xué)能夠幫助學(xué)生加深理解，有助于交流。以市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)為例，市場(chǎng)營(yíng)銷理論在20世紀(jì)初創(chuàng)建于美國(guó)，后來(lái)傳到歐洲、日本和其他國(guó)家，在不斷發(fā)展完善的過(guò)程中被引入我國(guó)。雖然結(jié)合了中國(guó)的國(guó)情，但目前國(guó)內(nèi)高校開設(shè)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程內(nèi)容仍然建立在西方理論體系的基礎(chǔ)上，這就為雙語(yǔ)教學(xué)的開展提供了土壤。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更深刻、更透徹地理解營(yíng)銷理論的來(lái)源和含義，理解其出現(xiàn)的背景，理解其發(fā)展的環(huán)境，那么對(duì)于理論的吸收和運(yùn)用也會(huì)更有效率，在理論結(jié)合實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中能夠更加理性和辯證地分析與解決實(shí)際問(wèn)題，也有助于順利地進(jìn)行國(guó)際交流。這是雙語(yǔ)教學(xué)最根本的目的和重要意義。
二、推行雙語(yǔ)教學(xué)的具體分析
從各高校的實(shí)際情況來(lái)看，相關(guān)專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)要順利推進(jìn)并取得理想的效果，目前主要應(yīng)考慮三個(gè)方面的因素：教師、學(xué)生、教材(教學(xué)內(nèi)容)[2]。師資是雙語(yǔ)教學(xué)的核心。進(jìn)行雙語(yǔ)授課不僅要求教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域有很好的業(yè)務(wù)能力，而且對(duì)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和綜合表達(dá)能力也有很高要求。否則授課的人表達(dá)不清，聽課的人一頭霧水，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，雙語(yǔ)教學(xué)只能流于形式。另外，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也比較高，目前的雙語(yǔ)課堂大多以老師講授為主，因此學(xué)生至少要具備一定的英語(yǔ)聽力水平和快速反應(yīng)能力，并以能夠參與課堂互動(dòng)為佳。從教材方面看，以往的母語(yǔ)(漢語(yǔ))教學(xué)中，學(xué)生以教材為依據(jù)的同時(shí)，還可以通過(guò)其他各種來(lái)源補(bǔ)充大量的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和信息，而雙語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生的信息來(lái)源相對(duì)有限，教材往往是他們掌握教學(xué)內(nèi)容的主要參照依據(jù)。優(yōu)秀的雙語(yǔ)課教材能夠?yàn)槿〉煤玫慕虒W(xué)效果奠定基礎(chǔ)，但目前專門為雙語(yǔ)課程配備的教材相對(duì)缺乏，因此引進(jìn)國(guó)外原版外文教材與國(guó)內(nèi)出版的配套教材配合使用的方式被較多采用。
具體來(lái)看，在雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際開展和推廣過(guò)程中，仍有許多需要注意的地方。
1.存在的一些問(wèn)題：①具體教學(xué)目標(biāo)。雙語(yǔ)教學(xué)并不是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力而實(shí)行的，它本身是一種有效的教學(xué)輔助手段，雙語(yǔ)仍然是為教學(xué)服務(wù)的[3]。因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)避免舍本逐末，不能過(guò)多地關(guān)注語(yǔ)言水平而忽視了學(xué)術(shù)專業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)必須結(jié)合專業(yè)課程的設(shè)置來(lái)確定。②課程設(shè)置。實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程應(yīng)該是其學(xué)科領(lǐng)域中占有重要地位的專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課。而在實(shí)際教學(xué)任務(wù)執(zhí)行中，哪位教師具有開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的能力，則把那位教師開設(shè)的相應(yīng)課程定為雙語(yǔ)教學(xué)課程，忽略了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和課程難易程度、專業(yè)培養(yǎng)需要及課程開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)性等問(wèn)題，缺少科學(xué)的論證。而且一些高校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，并非特意按照雙語(yǔ)課程體系的要求，重新權(quán)衡雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)科地位而調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，因?yàn)椴⒎撬械恼n程都適合雙語(yǔ)教學(xué)，有些課程本身難度就很大，再采用雙語(yǔ)教學(xué)的形式就更不容易被理解和吸收，給教師和學(xué)生造成沉重的負(fù)擔(dān)，教學(xué)質(zhì)量和效果也難以保證。只有選擇合適的科目來(lái)開展，雙語(yǔ)教學(xué)才能順利進(jìn)行[4]。③師資力量。師資是制約高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，教師不僅專業(yè)要精深，而且英語(yǔ)要好，尤其是對(duì)教師的口語(yǔ)水平要求比較高，要能用地道的英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)知識(shí)，解析專業(yè)詞匯。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重要前提就是任課教師不僅要具備專門的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)的教學(xué)技能，還要熟練地使用漢語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。另外，從高校的管理體制看，不能排除有些高校并沒(méi)有設(shè)置有效的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制，這也間接影響了雙語(yǔ)師資力量的培養(yǎng)和穩(wěn)固。④教學(xué)效果。在國(guó)際上，加拿大、新加坡、盧森堡等國(guó)都是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)最早也是最成功的國(guó)家。這些國(guó)家本身都是雙語(yǔ)或者多語(yǔ)言國(guó)家，在語(yǔ)言環(huán)境方面具有先天優(yōu)勢(shì)，因此實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)可謂是“水到渠成”。相比之下，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)看上去似乎“先天不足”。我國(guó)是非移民國(guó)家，漢語(yǔ)是主流語(yǔ)言，而英語(yǔ)是外語(yǔ)，并沒(méi)有被廣泛使用，因此要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)首先需要學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)，然后再通過(guò)所學(xué)的外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)理論，這的確有些吃力[4]。 2.方法、教學(xué)模式探討。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，雖然有諸多問(wèn)題出現(xiàn)，但是可以努力尋找合適的方法有針對(duì)性地解決或避開上述問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。借鑒新加坡和香港的經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，雖然新加坡和香港相比之下有明顯的語(yǔ)言環(huán)境優(yōu)勢(shì)，但是也從另一方面證明了母語(yǔ)是漢語(yǔ)的國(guó)人可以很好地用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。當(dāng)然，這需要長(zhǎng)時(shí)間的努力。另外，除了語(yǔ)言，不可避免地要接觸到文化，通過(guò)文化的交流來(lái)代入語(yǔ)言的發(fā)展似乎更有效率。在高校開設(shè)雙語(yǔ)課程，不能僅僅著眼于所開設(shè)的那門課程本身，還要營(yíng)造一個(gè)合適的大環(huán)境，建立相關(guān)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)體系，為這個(gè)體系服務(wù)，使其能夠順利開展并且持續(xù)下去，這樣才能激發(fā)學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，并且也為他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)提供一個(gè)好的平臺(tái)。
三、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探索
市場(chǎng)營(yíng)銷作為一門“外來(lái)”學(xué)科本身就非常適合于雙語(yǔ)教學(xué)。以中南民族大學(xué)為例。計(jì)劃開設(shè)雙語(yǔ)課程的教師通常在開課之前會(huì)經(jīng)過(guò)選拔被外派國(guó)外相應(yīng)大學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，并在回國(guó)后接受教學(xué)考核，合格的教師才能夠開設(shè)雙語(yǔ)課程，以保證教學(xué)質(zhì)量。并且在課程結(jié)束之后會(huì)再次接受考核評(píng)價(jià)，同時(shí)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)銷學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)和發(fā)展背景全部用英語(yǔ)講授，涉及到具體國(guó)內(nèi)外營(yíng)銷案例則主要采用中英文結(jié)合的方式講授。教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生一般都存在缺乏自信、害怕出錯(cuò)而不太主動(dòng)用英語(yǔ)表達(dá)的問(wèn)題，因此教師一般會(huì)從簡(jiǎn)單的內(nèi)容入手，給予學(xué)生充分的思想準(zhǔn)備時(shí)間，從易到難，循序漸進(jìn)。在案例討論的部分加強(qiáng)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多用不同語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)，對(duì)于他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤不予過(guò)分糾結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的信心和用外語(yǔ)思考的習(xí)慣，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
四、思考
開展和推廣雙語(yǔ)教學(xué)目前在我國(guó)眾多高校中仍是一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)，需要師資、學(xué)生和整個(gè)教育大環(huán)境的配合。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一是學(xué)校的支持和培養(yǎng)是雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展壯大的重要基礎(chǔ)和保障。只有學(xué)校建立了科學(xué)合理的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)考核機(jī)制，才能夠?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)定持久地保駕護(hù)航;只有加大對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的扶持力度，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高管理水平，才能夠保證雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。二是教師的主導(dǎo)力量起了很大的作用。良好的教學(xué)培訓(xùn)和考核機(jī)制不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性，而且能夠加強(qiáng)對(duì)教師雙語(yǔ)授課能力的訓(xùn)練。
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