本文摘要：小學(xué)班級(jí)要想管理好，并沒(méi)有一般人想的那么簡(jiǎn)單。本篇小學(xué)教學(xué)論文建議樹(shù)立管理新觀念，改變權(quán)威式教育，改變保姆式管理，改變重視智育、輕視德育的管理，注重素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性，研究學(xué)生，走進(jìn)他們的童心世界，正確有效的進(jìn)行班級(jí)管理工
小學(xué)班級(jí)要想管理好，并沒(méi)有一般人想的那么簡(jiǎn)單。本篇小學(xué)教學(xué)論文建議樹(shù)立管理新觀念，改變權(quán)威式教育，改變保姆式管理，改變重視智育、輕視德育的管理，注重素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性，研究學(xué)生，走進(jìn)他們的童心世界，正確有效的進(jìn)行班級(jí)管理工作。
《班主任之友(小學(xué)版)》(月刊)創(chuàng)刊于1984年，是由湖北教育學(xué)院主辦的關(guān)于中小學(xué)班級(jí)管理的刊物。雜志著眼于我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)際，緊扣時(shí)代脈搏，積極探討新形勢(shì)下班級(jí)管理工作的理論與實(shí)踐，重點(diǎn)引導(dǎo)教育工作者深入研究班級(jí)工作的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，熱忱為班主任老師排憂解惑，促進(jìn)班主任工作的科學(xué)化、規(guī)范化、藝術(shù)化。
小學(xué)生停留在班級(jí)的時(shí)間比任何時(shí)間都要多，所以學(xué)生今后的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)好壞與班級(jí)管理是否科學(xué)合理有直接的關(guān)系。很長(zhǎng)一段時(shí)間學(xué)校在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)都采用常規(guī)的管理模式，這種管理方式所起到作用是有限的，有效的班級(jí)管理應(yīng)結(jié)合多個(gè)方面，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)和生活空間，從而有效培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。
1.科學(xué)創(chuàng)新，樹(shù)立管理新觀念
1.1改變權(quán)威式教育。很多教師從小都是在嚴(yán)格的管理教育中成長(zhǎng)起來(lái)的，所以，他們把自己的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)生的管理方式，繼續(xù)沿用體罰、打罵的方式教育學(xué)生，但是這樣的方法已不再適用于現(xiàn)在的學(xué)生。權(quán)威式的管理方式對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求，并且要求學(xué)生絕對(duì)服從。教師采用嚴(yán)格的管教方式，使學(xué)生無(wú)法獨(dú)立學(xué)習(xí)，也不能形成獨(dú)立的人格，甚至容易造成學(xué)生的恐懼心理，不能和教師正常溝通。學(xué)生還可能在被教師體罰后出現(xiàn)偏激的言行，在行為上退縮、怪異，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以，教師應(yīng)該改變權(quán)威式的管理，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，摒棄教師的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好品格。在平等的管理當(dāng)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，建立起師生平等交流、互相學(xué)習(xí)的模式。
1.2改變保姆式管理。學(xué)校和家庭是截然不同的兩個(gè)環(huán)境，多數(shù)學(xué)生在家里享受著事事包辦的待遇，而學(xué)校不應(yīng)存在這種現(xiàn)象。可是目前多數(shù)學(xué)校班級(jí)管理中還存在保姆式管理，所謂保姆式則是對(duì)學(xué)生的大部分事情實(shí)施包辦的現(xiàn)象，這樣既不能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，還阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主能力，可以適當(dāng)?shù)慕o與學(xué)生指導(dǎo)和幫助。因此，教師應(yīng)該改變保姆式的管理方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同管理，否則容易造成學(xué)生實(shí)踐能力的缺失。在管理的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主參與班集體的活動(dòng)。班集體的主人不是教師，而是學(xué)生，教師不過(guò)是班集體活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生才是班集體的參與者。教師在班級(jí)管理中應(yīng)該盡可能給學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示自己，在實(shí)踐中相互配合，大膽探究，使學(xué)生得到經(jīng)驗(yàn)和啟迪。
1.3改變重視智育、輕視德育的管理。受到應(yīng)試教育的影響，班級(jí)管理一直都服務(wù)于學(xué)生的成績(jī)，管理規(guī)章制定和實(shí)施的重心都放在提高成績(jī)上，忽視了感情、技能、認(rèn)知三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。在班級(jí)管理中，教師如果不能對(duì)學(xué)生有充分的了解，學(xué)生和教師之間就難以信任，師生之間也就不能在相互尊重的基礎(chǔ)上共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在班集體中感受不到溫暖，容易產(chǎn)生恐懼心理，更無(wú)法從班級(jí)活動(dòng)中獲得安全感和成就感。在班級(jí)管理中，教師需要不斷創(chuàng)新，并且樹(shù)立科學(xué)的新觀念。很多教育研究者探究的不應(yīng)該是"如何讓學(xué)生順從"，而是"如何讓學(xué)生來(lái)配合教師，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自己的積極性和主動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)"。班級(jí)管理應(yīng)該要用科學(xué)的人才觀、成才觀與教育方法來(lái)引導(dǎo)和教育學(xué)生。在班級(jí)管理中，需要融入情感教育。教師在管理班級(jí)時(shí)應(yīng)該以情打動(dòng)學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)長(zhǎng)輩有特殊的依賴性，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在獲得道德認(rèn)知的同時(shí)充分享受參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，并且獲得愉悅和滿足。
2.注重素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性
當(dāng)前素質(zhì)教育已經(jīng)被放到了教學(xué)工作的重要位置，所以在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的力度，通過(guò)正確的思想素質(zhì)教育，學(xué)生可以清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能勤奮主動(dòng)學(xué)習(xí)。管理時(shí)教師需要建立有效機(jī)制，并將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)的原則，如衛(wèi)生制度、學(xué)習(xí)制度、作業(yè)制度等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有"法"可依。制度出來(lái)后，班主任還要及時(shí)做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作，協(xié)助學(xué)生處理好生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，并隨時(shí)做檢查，杜絕虛假現(xiàn)象。同時(shí)做好班干部的監(jiān)督工作，定期評(píng)定，賞罰分明，注意將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入學(xué)習(xí)中。重視選拔和培養(yǎng)班干部，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理。良好的班級(jí)管理不僅需要科學(xué)的管理方法，還需要班干部的協(xié)助。培養(yǎng)一支有向心力的班干部隊(duì)伍，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，參與學(xué)生管理的重要途徑。培養(yǎng)管理協(xié)助者，讓他們能夠及時(shí)反饋班級(jí)信息，為教師出謀劃策，充分發(fā)揮班干部的作用，也是班級(jí)管理的重要內(nèi)容。
3.研究學(xué)生，走進(jìn)他們的童心世界
小學(xué)時(shí)期是學(xué)生接受正式教育的起點(diǎn)，而學(xué)生是班級(jí)管理的重點(diǎn)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都有著自身的特點(diǎn)，且存在一定的差異，為了保證班級(jí)管理工作穩(wěn)定有序開(kāi)展，教師應(yīng)對(duì)管理目標(biāo)充分了解，所謂知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。班主任應(yīng)重視每一位學(xué)生，要全方位地呵護(hù)、關(guān)心我們的學(xué)生，把這些學(xué)生當(dāng)作自己的孩子來(lái)對(duì)待.尤其是紀(jì)律、學(xué)習(xí)等都不怎么優(yōu)秀的孩子，尤為需要我們?nèi)ビ米约号膼?ài)心去感化他們，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："每一個(gè)人都有一顆成為好人的心。"其實(shí)，這些學(xué)生會(huì)對(duì)班主任老師對(duì)他們的關(guān)注度和態(tài)度頗為敏感，班主任老師對(duì)他們哪怕是極其細(xì)小的愛(ài)，他們也能體會(huì)得到。只有讓這些孩子們感受到老師的確是在時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著自己、關(guān)心自己，他們就不會(huì)再對(duì)老師的班級(jí)管理工作的方式方法或懲罰手段等方面產(chǎn)生抵觸情緒，并且從內(nèi)心深處接受老師任何的批評(píng)教育。如此作為班主任在班級(jí)管理上就會(huì)更加容易也更能達(dá)到預(yù)期的效果。
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