本文摘要：小學(xué)班級要想管理好，并沒有一般人想的那么簡單。本篇小學(xué)教學(xué)論文建議樹立管理新觀念，改變權(quán)威式教育，改變保姆式管理，改變重視智育、輕視德育的管理，注重素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生參與班級管理的主動性，研究學(xué)生，走進他們的童心世界，正確有效的進行班級管理工
小學(xué)班級要想管理好，并沒有一般人想的那么簡單。本篇小學(xué)教學(xué)論文建議樹立管理新觀念，改變權(quán)威式教育，改變保姆式管理，改變重視智育、輕視德育的管理，注重素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生參與班級管理的主動性，研究學(xué)生，走進他們的童心世界，正確有效的進行班級管理工作。
《班主任之友(小學(xué)版)》(月刊)創(chuàng)刊于1984年，是由湖北教育學(xué)院主辦的關(guān)于中小學(xué)班級管理的刊物。雜志著眼于我國基礎(chǔ)教育實際，緊扣時代脈搏，積極探討新形勢下班級管理工作的理論與實踐，重點引導(dǎo)教育工作者深入研究班級工作的重點、熱點、難點問題，熱忱為班主任老師排憂解惑，促進班主任工作的科學(xué)化、規(guī)范化、藝術(shù)化。
小學(xué)生停留在班級的時間比任何時間都要多，所以學(xué)生今后的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)成績好壞與班級管理是否科學(xué)合理有直接的關(guān)系。很長一段時間學(xué)校在進行班級管理時都采用常規(guī)的管理模式，這種管理方式所起到作用是有限的，有效的班級管理應(yīng)結(jié)合多個方面，為學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)和生活空間，從而有效培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀和價值觀。
1.科學(xué)創(chuàng)新，樹立管理新觀念
1.1改變權(quán)威式教育。很多教師從小都是在嚴(yán)格的管理教育中成長起來的，所以，他們把自己的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成對學(xué)生的管理方式，繼續(xù)沿用體罰、打罵的方式教育學(xué)生，但是這樣的方法已不再適用于現(xiàn)在的學(xué)生。權(quán)威式的管理方式對學(xué)生統(tǒng)一要求，并且要求學(xué)生絕對服從。教師采用嚴(yán)格的管教方式，使學(xué)生無法獨立學(xué)習(xí)，也不能形成獨立的人格，甚至容易造成學(xué)生的恐懼心理，不能和教師正常溝通。學(xué)生還可能在被教師體罰后出現(xiàn)偏激的言行，在行為上退縮、怪異，缺少學(xué)習(xí)的主動性。所以，教師應(yīng)該改變權(quán)威式的管理，平等地對待每一位學(xué)生，摒棄教師的絕對領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，與學(xué)生進行平等的交流，促進學(xué)生的自我發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好品格。在平等的管理當(dāng)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，建立起師生平等交流、互相學(xué)習(xí)的模式。
1.2改變保姆式管理。學(xué)校和家庭是截然不同的兩個環(huán)境，多數(shù)學(xué)生在家里享受著事事包辦的待遇，而學(xué)校不應(yīng)存在這種現(xiàn)象�？墒悄壳岸鄶�(shù)學(xué)校班級管理中還存在保姆式管理，所謂保姆式則是對學(xué)生的大部分事情實施包辦的現(xiàn)象，這樣既不能培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，還阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識的增強。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主能力，可以適當(dāng)?shù)慕o與學(xué)生指導(dǎo)和幫助。因此，教師應(yīng)該改變保姆式的管理方式，實現(xiàn)學(xué)生和教師的共同管理，否則容易造成學(xué)生實踐能力的缺失。在管理的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主參與班集體的活動。班集體的主人不是教師，而是學(xué)生，教師不過是班集體活動的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生才是班集體的參與者。教師在班級管理中應(yīng)該盡可能給學(xué)生提供更多的活動機會，讓學(xué)生展示自己，在實踐中相互配合，大膽探究，使學(xué)生得到經(jīng)驗和啟迪。
1.3改變重視智育、輕視德育的管理。受到應(yīng)試教育的影響，班級管理一直都服務(wù)于學(xué)生的成績，管理規(guī)章制定和實施的重心都放在提高成績上，忽視了感情、技能、認(rèn)知三個目標(biāo)的達(dá)成。在班級管理中，教師如果不能對學(xué)生有充分的了解，學(xué)生和教師之間就難以信任，師生之間也就不能在相互尊重的基礎(chǔ)上共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在班集體中感受不到溫暖，容易產(chǎn)生恐懼心理，更無法從班級活動中獲得安全感和成就感。在班級管理中，教師需要不斷創(chuàng)新，并且樹立科學(xué)的新觀念。很多教育研究者探究的不應(yīng)該是"如何讓學(xué)生順從"，而是"如何讓學(xué)生來配合教師，讓學(xué)生學(xué)會通過自己的積極性和主動性來實現(xiàn)自己的目標(biāo)"。班級管理應(yīng)該要用科學(xué)的人才觀、成才觀與教育方法來引導(dǎo)和教育學(xué)生。在班級管理中，需要融入情感教育。教師在管理班級時應(yīng)該以情打動學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生對長輩有特殊的依賴性，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在獲得道德認(rèn)知的同時充分享受參與學(xué)習(xí)的過程，并且獲得愉悅和滿足。
2.注重素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生參與班級管理的主動性
當(dāng)前素質(zhì)教育已經(jīng)被放到了教學(xué)工作的重要位置，所以在小學(xué)班級管理過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展以及社會發(fā)展的實際情況加強對學(xué)生素質(zhì)教育的力度，通過正確的思想素質(zhì)教育，學(xué)生可以清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能勤奮主動學(xué)習(xí)。管理時教師需要建立有效機制，并將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)的原則，如衛(wèi)生制度、學(xué)習(xí)制度、作業(yè)制度等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有"法"可依。制度出來后，班主任還要及時做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作，協(xié)助學(xué)生處理好生活、學(xué)習(xí)中的實際問題，并隨時做檢查，杜絕虛假現(xiàn)象。同時做好班干部的監(jiān)督工作，定期評定，賞罰分明，注意將競爭機制引入學(xué)習(xí)中。重視選拔和培養(yǎng)班干部，調(diào)動學(xué)生參與管理。良好的班級管理不僅需要科學(xué)的管理方法，還需要班干部的協(xié)助。培養(yǎng)一支有向心力的班干部隊伍，也是調(diào)動學(xué)生積極性，參與學(xué)生管理的重要途徑。培養(yǎng)管理協(xié)助者，讓他們能夠及時反饋班級信息，為教師出謀劃策，充分發(fā)揮班干部的作用，也是班級管理的重要內(nèi)容。
3.研究學(xué)生，走進他們的童心世界
小學(xué)時期是學(xué)生接受正式教育的起點，而學(xué)生是班級管理的重點目標(biāo)，每個學(xué)生都有著自身的特點，且存在一定的差異，為了保證班級管理工作穩(wěn)定有序開展，教師應(yīng)對管理目標(biāo)充分了解，所謂知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。班主任應(yīng)重視每一位學(xué)生，要全方位地呵護、關(guān)心我們的學(xué)生，把這些學(xué)生當(dāng)作自己的孩子來對待.尤其是紀(jì)律、學(xué)習(xí)等都不怎么優(yōu)秀的孩子，尤為需要我們?nèi)ビ米约号膼坌娜ジ谢麄儯K霍姆林斯基說過："每一個人都有一顆成為好人的心。"其實，這些學(xué)生會對班主任老師對他們的關(guān)注度和態(tài)度頗為敏感，班主任老師對他們哪怕是極其細(xì)小的愛，他們也能體會得到。只有讓這些孩子們感受到老師的確是在時時刻刻關(guān)注著自己、關(guān)心自己，他們就不會再對老師的班級管理工作的方式方法或懲罰手段等方面產(chǎn)生抵觸情緒，并且從內(nèi)心深處接受老師任何的批評教育。如此作為班主任在班級管理上就會更加容易也更能達(dá)到預(yù)期的效果。
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