本文摘要：初中數學是初中教學中的重要內容。因此，我們應不斷的分析與研究新型的數學教學方法，以此來提高學生的數學學習能力。而分層教學方法是一種既面向全體、又因材施教的教學模式，其不僅能夠提升教學質量，而且還在一定程度上提高學生的學習能力。因此，在初中
初中數學是初中教學中的重要內容。因此，我們應不斷的分析與研究新型的數學教學方法，以此來提高學生的數學學習能力。而分層教學方法是一種既面向全體、又因材施教的教學模式，其不僅能夠提升教學質量，而且還在一定程度上提高學生的學習能力。因此，在初中的數學課堂上應用分層教學法是至關重要的。在應用分層教學法時，我們應注意遵循水平相近原則，差別模糊原則等不同的教學原則，以此來通過明確受眾差異，明確教學目標，通過小組合作方式進行教學的策略，來不斷的激發(fā)學生的學習興趣，進而提高他們的數學綜合能力。
《初中數學教與學》(半月刊)創(chuàng)刊于1994年，是由江蘇省教育廳主管、揚州大學主辦的學術性和普及性相結合的初中數學教育期刊。辦刊宗旨：推動中學數學教學改革，交流教學經驗，幫助初中學生學好數學基礎知識，發(fā)展數學能力，為提高初中數學教與學的質量服務。讀者對象：廣大中學數學教師、教研工作者、中學生、數學愛好者和學生家長。
初中生較小學生不同，不同初中生在心理素質方面以及生理發(fā)展方面具有一定的差異性，而對初中生的數學教學采用傳統的教學方法，已不能滿足對于初中生數學能力培養(yǎng)的要求。因此，在初中的數學課堂上采用分層式教學方法，可達到因材施教的教學原則，不斷激發(fā)初中生對于數學的學習興趣，進而提高他們的數學的綜合能力。
一、初中數學分層教學的必要性
通過對初中數學分層教學的必要性的認識與了解，可更有效的將數學分層法應用到初中的數學教學課堂上。下面，就針對初中數學分層教學的必要性進行分析與討論。
隨著初中課程的不斷增多，對于學生的邏輯思維能力以及抽象立體能力的要求也越來越高，進而學生與學生之間表現的差異性也越來越大。在學習的過程中，每個學生都有自己的優(yōu)點與缺點，都有自己擅長的科目與不擅長的科目。因此，老師在教學的過程中，要不斷認識與了解學生之間的差異性，進而遵循因材施教的原則，采用分層式教學方法，根據學生層次水平的不同，并實施相應的具有針對性的教學方法。通過在數學課堂上對分層式教學方法的使用，不僅可以幫助層次水平較低學生的發(fā)展，而且還能不斷的推動層次水平較高學生向更高一步的發(fā)展，以此來促進學生之間的均衡發(fā)展，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的數學綜合能力。
二、分層教學的原則
數學的分層教學法具有多樣性以及有效性，因此，其在使用的過程中需要遵循多種原則。下面，就針對分層教學法的原則進行分析與討論。
1.水平相近原則
水平相近原則就是指，老師在對學生進行分層教學的過程中，將層次水平相近的同學分為一組，以此來制定符合他們層次的數學學習計劃以及學習任務。通過運用分層教學中的水平相近原則，可有利于制定較符合學生學習能力的較為針對性的教學方案，以此縮小不同層次之間的差距，進而可綜合的提高他們的數學學習能力。
2.差別模糊原則
在運用分層教學法的過程中，對于學生層次的劃分并不是一成不變的。學生在學習的過程中，會退步也會進步。因此，老師應根據學生的實際學習情況，來及時的給學生進行恰當的層次劃分，不斷的變動他們所在的層次，以此來給學生的學習提供更大的空間。譬如，學習進步的同學可升高一個學習層次，學習退步的同學可降低一個層次。
3.感受成功原則
由于不同層次之間學生的學習能力不同。因此，老師應在日常的教學過程中，應根據不同層次的學生來對學生進行提問、練習等。通過給予不同層次同學的學習目標，以此來激發(fā)他們的學習興趣，為他們的數學學習提供動力，進而使他們能夠感受到學習的喜悅，以此來提高他們的數學學習能力。
4.積極激勵原則
不斷的激勵是學生前進的動力。因此，老師在日常的教學過程中，應根據不同的情況對不同層次的學生給予肯定性以及鼓勵性的評價，以此來調動他們的學習積極性。此外，老師應根據學生的日常表現及時的做出評價與總結，從而及時的反饋給學生，以使他們能夠清楚的了解自己的學習目標是夠合理與有效，進而促進他們合理的安排自己的學習計劃。
三、初中數學分層教學的策略與方法
1.明確受眾差異
在初中數學課堂上應用分層教學法的基礎就是，老師對學生理解數學知識的能力有清晰的掌握，進而才能劃分出最為合理的層次。根據學生學習能力的不同，老師可將學生劃分為A、B、C三個等級，A等級學生是對數學掌握程度最高的，B等級是對數學掌握程度為中等的，C等級是對數學的掌握程度最差的。通過給學生劃分A、B、C三個等級，可有效的為他們制定合理的學習計劃，進而激發(fā)他們的學習興趣，為他們營造一個自信、鼓勵的學習環(huán)境。
2.明確教學目標
分層教學方法就是撇棄了傳統的“一刀切”的教學方法，針對不同的學生制定不同的教學目標。因此，老師在數學課堂上運用分層教學方法時，一定要詳細的了解每個學生的數學學習情況，進而為他們制定合理的教學目標。譬如，針對數學學習能力較強的同學，老師可在教學的過程中，除了教給他們基本的數學知識以外，還可為他們補充一些課外的數學知識，以此來提高他們的數學學習能力。而對于數學程度較差的同學，可要求他們掌握最基本的公式以及定理。通過對不同層次的學生制定不同等級目標的方式，可在一定程度上提高他們的學習積極性以及學習的自信心，進而促使他們能夠在不同階段獲得不同程度的進步。
3.小組合作進行教學
在實施分層教學方法時，老師還可對學生采取分組方式的教學模式，以此來避免兩極分化的情況出現。老師在對學生進行分組劃分時，一定要遵循優(yōu)差相協調的原則。每個小組的優(yōu)差生應均等分配，可在一個小組中安排一個程度較好的學生，一個程度中等的學生以及一個程度較差的學生，這樣有利于他們在學習的過程中，能夠互幫互助。對于一個小組，老師應針對不同層次的學生制定不同的學習任務。譬如，程度較差的可負責對定義的理解和記憶，而程度較好的同學可幫助程度稍差同學進行問題疑惑的解答。通過對學生進行小組的劃分，來增強他們之間相互合作、相互幫助的意識，從而有益于一個小組的共同發(fā)展以及不斷提高他們的數學學習能力。
轉載請注明來自發(fā)表學術論文網：http:///jylw/10890.html
