本文摘要：復(fù)式班教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的教學(xué)形式，教師要認(rèn)真鉆研教材，精心備課，靈活而又創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，復(fù)式班教學(xué)才能收獲滿意的效果�！� 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 》創(chuàng)刊于2000年，由山西教育報(bào)刊社主辦。本刊自創(chuàng)辦以來，得到了廣大教研員的大力支持。為了進(jìn)一步加強(qiáng)
復(fù)式班教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的教學(xué)形式，教師要認(rèn)真鉆研教材，精心備課，靈活而又創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，復(fù)式班教學(xué)才能收獲滿意的效果。《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》創(chuàng)刊于2000年，由山西教育報(bào)刊社主辦。本刊自創(chuàng)辦以來，得到了廣大教研員的大力支持。為了進(jìn)一步加強(qiáng)與廣大教研員的聯(lián)系，及時(shí)反映或推廣他們的教研心得和教研成果，充分發(fā)揮他們引領(lǐng)課改、參與課改、評價(jià)課改、建言課改的核心作。
一、以作文課為突破口，整合教材，化復(fù)為單
復(fù)式班學(xué)生差異大，教師工作辛苦，要完成教育教學(xué)任務(wù)，必須付出雙倍甚至數(shù)倍的努力。新課改倡導(dǎo)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這給復(fù)式教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。只有從自身實(shí)際出發(fā)，整合教材，化復(fù)為單，才能推進(jìn)復(fù)式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.互通識字(在一、二、三年級復(fù)式班中)。例如上低年級識字課，可以與高年級互通識字，即通過讓高年級領(lǐng)讀或范讀，老師點(diǎn)撥，以達(dá)到低年級識字、高年級鞏固識字。但教學(xué)時(shí)應(yīng)區(qū)別對待，如教學(xué)“日”、“月”、“水”、“火”，一年級只要他們了解到“日”、“月”、“水”、“火”是自然界某種事物的名稱;二年級則要他們了解到“日”、“月”、“水”、“火”在自然界的作用性等;而三年級就要引導(dǎo)他們當(dāng)看到“日”、“月”、“水”、“火” 要把它聯(lián)系到日常生活上來，如日常生活中哪些都離不開“日”、“月”、“水”、“火”。
2.互通造句(作文)(在一、二、三年級復(fù)式班中)。作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的難點(diǎn)，時(shí)時(shí)困擾著學(xué)生和老師。學(xué)生一聽作文就擰眉頭，就害怕，低年級段(一、二年級)的小學(xué)生更是不知從何入手，筆桿在手千斤重。在指導(dǎo)時(shí)，對一年級的要求就是讓他們聽聽三年級怎么說自己想說的話、怎么寫想象中的事物、怎么寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想;對二年級的要求則是讓他們品味三年級在寫話中如何運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，如何“正確、完整、通順、具體”地寫一句話、一段話(一個(gè)句群)。那么，從何入手寫一個(gè)人?首先，引導(dǎo)學(xué)生把人找出來：爸爸、媽媽、老師、同學(xué)等等。其次，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過寫人的詞語找出來：白發(fā)蒼蒼、明亮的眼睛、又扁又平的鼻子、厚嘴唇、薄嘴唇、蘋果臉、粗壯的大手、衣著整潔等等。 然后，引導(dǎo)學(xué)生在寫的時(shí)候要思考：我為什么要寫(目的)，寫什么(題目、內(nèi)容)，怎么寫(順序及表達(dá)方法)，為誰寫(讀者)。最后，讓學(xué)生自由寫，不要限制孩子必須寫幾句話，能寫幾句寫幾句，另外，當(dāng)孩子實(shí)在不會寫的情況下，還要允許模仿。
這樣，只要重點(diǎn)指導(dǎo)好三年級作文課，一、二年級的作文也就自然跟隨達(dá)到了目的，完成了語文教學(xué)任務(wù)。
二、幫扶互動，以高帶低
1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自覺性。“主動學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨(dú)立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的一種心理能動狀態(tài)。復(fù)式班教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性是完成課堂教學(xué)任務(wù)的重要保證。
2.優(yōu)化復(fù)式教學(xué)多邊關(guān)系。教師除了在課堂上運(yùn)用好復(fù)式教學(xué)中的“動”與“靜”、教與學(xué)和以平等、熱情的心態(tài)對待學(xué)生外，還應(yīng)處理好師與生、師與小助手、生與生的關(guān)系，挖掘復(fù)式教學(xué)過程中的潛在優(yōu)勢，引導(dǎo)各年級學(xué)生全身心投入到積極學(xué)習(xí)之中。
3.培養(yǎng)得力助手，共同完成教學(xué)任務(wù)。復(fù)式教學(xué)班要著重培養(yǎng)一批學(xué)習(xí)好、責(zé)任心強(qiáng)、樂于幫助別人的得力小助手，來幫助老師完成課堂教學(xué)任務(wù)。如課上的工作——組織同學(xué)完成自動作業(yè)、維持課堂紀(jì)律等，課前的工作——檢查出勤情況、檢查同學(xué)對上課用具的準(zhǔn)備情況等，課后的工作——把教具送回辦公室、收齊作業(yè)本并送到辦公室等，都可以交給他們?nèi)ネ瓿�，讓老師把更多精力放在授課上。
4.在教學(xué)中要使學(xué)生們都動起來，在實(shí)踐活動中增強(qiáng)靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。可通過小助手，大幫小、好幫“差”，互相督促，激勵其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓全體學(xué)生都能自覺地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、化互相干擾為互相帶動
首先，教師做到精講。教師講課要言簡意明，要抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決關(guān)鍵，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，靈活而又有創(chuàng)造性實(shí)施課堂教學(xué)。
其次，合理“動、靜”搭配。“動”就是教師直接教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、進(jìn)行積極的認(rèn)知活動。“動”時(shí)教師啟發(fā)得當(dāng)，指點(diǎn)得宜，穿針引線，畫龍點(diǎn)睛;學(xué)生思考得法，領(lǐng)悟得體。“靜”是要學(xué)生獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)，也是一種認(rèn)知活動。“靜”時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分利用學(xué)生的自學(xué)能力去學(xué)習(xí)，去探索新知識。一堂成功的復(fù)式課，“動”、“靜”要合理搭配，要有靈活性，交替進(jìn)行，“動”、“靜”交替不能太少，也不能太頻繁，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活安排。
第三，培養(yǎng)學(xué)生防干擾的能力，化互相干擾為互相帶動。復(fù)試班教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生防干擾的能力，養(yǎng)成能在相互干擾的環(huán)境中潛心學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
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