教師初職評定論文中澳教師教育對比

所屬分類：教育論文閱讀次時間：2016-12-16 15:21

本文摘要：中澳教師教育存在哪些差距?又有哪些東西是值得中國借鑒的?本篇教師初職評定論文將中國對教師教育方式和澳大利亞教師教育方式進(jìn)行對比，認(rèn)為澳大利亞的職前教育為教師教育終身化打下了堅實基礎(chǔ)，是其教師教育質(zhì)量的重要保障，而中國從三級師范教育體系轉(zhuǎn)向二

　　中澳教師教育存在哪些差距?又有哪些東西是值得中國借鑒的?本篇教師初職評定論文將中國對教師教育方式和澳大利亞教師教育方式進(jìn)行對比，認(rèn)為澳大利亞的職前教育為教師教育終身化打下了堅實基礎(chǔ)，是其教師教育質(zhì)量的重要保障，而中國從三級師范教育體系轉(zhuǎn)向二級師范教育體系以來，中小學(xué)教師學(xué)歷層次穩(wěn)步提升，中小學(xué)各階段職前教師培養(yǎng)雖各有側(cè)重，但成效不顯著。

　　《教育實踐與研究(B)》(月刊)創(chuàng)刊于1999年，是由河北省教育科學(xué)研究所主辦的學(xué)術(shù)刊物。2001年獲河北省優(yōu)秀期刊封面設(shè)計獎、2002年獲河北省執(zhí)行著作權(quán)法先進(jìn)單位�！督逃龑嵺`與研究(B)》辦刊宗旨：著眼于新世紀(jì)我國教育改革和發(fā)展的新勢，全國貫徹黨和國家的教育方針，全國做好三個服務(wù)，即：為中小學(xué)教育科研和教學(xué)研究服務(wù)，為教育教學(xué)實踐服務(wù)，為中小學(xué)教育管理服務(wù)。讀者對象為：中小學(xué)教師、教研工作者、教育理論工作者和教育管理工作者。

　　基于動態(tài)系統(tǒng)理論，對中國和澳大利亞的中小學(xué)職前和在職教師教育現(xiàn)狀進(jìn)行對比分析，明確職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量和“一體化”并重發(fā)展的重要地位。在此基礎(chǔ)上，對我國完善教師教育提出對策。

　　關(guān)鍵詞:

　　中小學(xué)教師教育;職前教師教育;在職教師教育

　　“良好教師隊伍的建立是教育改革和發(fā)展的根本大計。教師素質(zhì)的發(fā)展水平直接決定著教育改革的成敗[1]。”教師隊伍素質(zhì)的提升是教育事業(yè)發(fā)展的需要。依據(jù)動態(tài)系統(tǒng)論的觀點，教師教育是一個完整的動態(tài)系統(tǒng)。教師作為教師教育的重要內(nèi)部參數(shù)，其發(fā)展與變化依賴于自身及教育為其發(fā)展創(chuàng)造的外部條件。本文擬通過對中澳教師教育的對比，探討我國教師教育發(fā)展的路徑。

　　1中國和澳大利亞教師教育對比研究

　　1.1中國教師教育現(xiàn)狀目前，中國并存著兩個教師教育體系:一是職前教師教育體系。我國要求小學(xué)教師、幼兒園教師應(yīng)具備高等師范�？茖W(xué)校及其以上學(xué)歷，中學(xué)教師具備本科及其以上學(xué)歷。幼兒園、小學(xué)以及中學(xué)教師主要由師范院校培養(yǎng)。1997年和2009年，我國相繼增設(shè)教育碩士專業(yè)學(xué)位和教育博士專業(yè)學(xué)位，部分免費師范生和大學(xué)本科生進(jìn)入師范大學(xué)或一些綜合性大學(xué)接受教育碩士或教育博士培養(yǎng)，以提升我國職前教師培養(yǎng)質(zhì)量。二是在職教師教育體系。教師的繼續(xù)教育不只限于在職進(jìn)修或短期的培訓(xùn)，還有一部分教師在接受在職教育碩士和博士培養(yǎng)。“我國職前和在職教師教育正由階段化向開放型和一體化方向轉(zhuǎn)變和發(fā)展”[2]。為促進(jìn)在職教師專業(yè)發(fā)展，2010年教育部發(fā)布中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃，即國培計劃。國培計劃包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”兩項內(nèi)容[3]。”其中的頂崗實習(xí)最具中國特色，即組織支教教師、師范生到農(nóng)村中小學(xué)支教、頂崗實習(xí)，置換出農(nóng)村骨干教師到培訓(xùn)院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期3～6個月的脫產(chǎn)研修。培訓(xùn)任務(wù)主要由師范大學(xué)承擔(dān)，中央財政投入5.5億元支持計劃。國培計劃形式新穎、內(nèi)容具有針對性，可適當(dāng)緩解當(dāng)前師資需求的壓力，是促進(jìn)我國在職教師教育發(fā)展的重要舉措。多年以來，我國職前教師教育課程主要由教育學(xué)、心理學(xué)、課程教材教法、教育實習(xí)以及教育技術(shù)等課程構(gòu)成。培訓(xùn)內(nèi)容以專業(yè)教育、師德培訓(xùn)以及計算機(jī)信息技術(shù)為主。教育實習(xí)多為集中式和短期式培訓(xùn)。

　　1.2澳大利亞教師教育現(xiàn)狀20世紀(jì)90年代后，澳大利亞教師教育發(fā)展迅速，先進(jìn)的師資培養(yǎng)制度為其提供了堅實保障。澳大利亞的職前教師培養(yǎng)主要由各大學(xué)所設(shè)的教育學(xué)院來承擔(dān)，教師教育大學(xué)化逐漸完成[3]。學(xué)前教師和小學(xué)教師采用四年制的單學(xué)位形式培養(yǎng)。中學(xué)各科教師采用四年制的本科雙學(xué)位形式培養(yǎng)。教師培養(yǎng)具有極強(qiáng)的針對性，小學(xué)教師側(cè)重學(xué)科知識面廣博，中學(xué)教師側(cè)重學(xué)科知識專業(yè)面窄而精深。聯(lián)邦政府教育部門、就業(yè)和勞資關(guān)系部門于2000年正式啟動《澳大利亞優(yōu)質(zhì)教師計劃》(AGQTP)，意在提高在職教師專業(yè)水平。2011年至2013年，聯(lián)邦政府支付了22.5百萬澳幣分層次地對在職教師進(jìn)行關(guān)鍵學(xué)科領(lǐng)域的培訓(xùn)[4]。在AGQTP的推動下，“2010～2013年，僅新南威爾士州大約有30萬教師參加了讀寫、計算、科學(xué)和職業(yè)教育等科目的培訓(xùn)活動[5]”，該項目還為各地的中小學(xué)教師提供了許多職后發(fā)展機(jī)會。為實現(xiàn)教師具備全面教育能力的師資培養(yǎng)目標(biāo)，澳大利亞職前教師教學(xué)以中小學(xué)為實習(xí)基地，利用中小學(xué)教師對職前教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。職前教師的實踐課程分散于各個學(xué)期，且各階段實習(xí)內(nèi)容層次分明，難度逐步加大。如墨爾本大學(xué)“一年級安排十五天的實習(xí)，主要是通過觀察了解教師如何授課;二年級時安排二十天的實習(xí)，主要是將所學(xué)知識運用于實踐;三年級安排三十天的實習(xí)，主要是進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和改革;四年級先是三周的在校實習(xí)，然后是每周兩天的教學(xué)實習(xí)[6]”�；A(chǔ)教育階段八大核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即外語、藝術(shù)、英語、數(shù)學(xué)、健康與體育、技術(shù)、科學(xué)、社會與環(huán)境教育已經(jīng)在全國基礎(chǔ)教育課程中得到普遍應(yīng)用[6]，是職前和在職教師培訓(xùn)的重要參考。在課程設(shè)置方面，澳大利亞職前小學(xué)教師課程設(shè)置門類較多，不分學(xué)科培養(yǎng)，切合基礎(chǔ)教育的實際狀況;職前中學(xué)教師培養(yǎng)課程門類較少，分學(xué)科培養(yǎng)，符合中學(xué)知識性和能力性教學(xué)的需求，同時各階段職前教師的教育理論學(xué)習(xí)與教育見習(xí)同時進(jìn)行，且時間較長，目的在于逐步提升職前教師的教育教學(xué)實踐能力。

　　1.3對比分析通過對比分析可看出，澳大利亞中小學(xué)教師的學(xué)歷層次較高，各學(xué)段職前教師培養(yǎng)的課程設(shè)置較具針對性。澳大利亞政府以建立中小學(xué)和大學(xué)友好伙伴關(guān)系為載體，采用分階段、分層次的形式強(qiáng)化職前教師的教育實踐鍛煉，為培養(yǎng)全面教育能力的教師，適時調(diào)整職前教師課程設(shè)置，增加教育類課程比例(見表1)。中國從三級師范教育體系轉(zhuǎn)向二級師范教育體系以來，中小學(xué)教師學(xué)歷層次穩(wěn)步提升，中小學(xué)各階段職前教師培養(yǎng)雖各有側(cè)重，但成效不顯著。

　　2澳大利亞教師教育對我國教師教育的啟示

　　近年來，澳大利亞的教師教育發(fā)展迅速，對全球教師教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。為加速我國教師教育與國際水平接軌，我們可借鑒澳大利亞教師教育方面的成功經(jīng)驗。

　　2.1促進(jìn)職前教師教育的針對性和專業(yè)化依據(jù)動態(tài)系統(tǒng)理論，培養(yǎng)優(yōu)秀的職前教師需要職前教育為其發(fā)展提供有利的條件。師范院校在培養(yǎng)小學(xué)教師的過程中應(yīng)開設(shè)豐富多樣的課程，使小學(xué)教師適應(yīng)小學(xué)階段的教學(xué)需要;在培養(yǎng)中學(xué)教師的過程中，可適當(dāng)減少科目類別，使中學(xué)職前教師在少數(shù)科目上學(xué)得精深、系統(tǒng)，滿足對中學(xué)生進(jìn)行知識化教學(xué)的需要。

　　2.2確保職前教師教育課程的合理開設(shè)和有效實施科薩貞指出:成功的教師教育應(yīng)將教師的教學(xué)理論知識與實踐知識相結(jié)合。動態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)，動態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各個參數(shù)相互影響、依賴和促進(jìn)。我國高等師范教育應(yīng)借鑒澳大利亞教師教育經(jīng)驗在不同的年級增設(shè)不同課時的教育實踐課程，同時要加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)的合作，充分利用中小學(xué)骨干教師促進(jìn)職前教師教育實踐課程的有效實施，引導(dǎo)師范生將所學(xué)習(xí)的理論知識及時地應(yīng)用于教育教學(xué)實踐。

　　2.3注重教師職前和在職教育的“一體化”并重發(fā)展“教師教育是職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修的統(tǒng)一，是正規(guī)教育與非正規(guī)教育的結(jié)合，是多層次、全方位立體式的教師終身大教育，體現(xiàn)著教師培養(yǎng)的整體性、專業(yè)性和終身性[7]”。依據(jù)動態(tài)系統(tǒng)理論，職前教師教育和在職教師教育是完整的“一體化”教師教育系統(tǒng)的重要組成部分。“一體化”教師教育系統(tǒng)是一個持續(xù)動態(tài)的發(fā)展過程。首先，要保證“國培計劃”長期有效實施。建議教育部門增加對教師教育的財政投入，尤其是對偏遠(yuǎn)、農(nóng)村地區(qū)教師的教育資金投入，一方面保證他們的生活所需，以此來鼓勵在職教師參加教師進(jìn)修和培訓(xùn)以及頂崗實習(xí)教師到邊遠(yuǎn)地區(qū)參加教育實踐活動;另一方面用來不斷擴(kuò)大在職教師培養(yǎng)范圍，進(jìn)而總體提高我國教師素養(yǎng)。其次，可在國培計劃的有效落實中，建立大學(xué)與中小學(xué)長期合作模式，使在職教師能夠接觸先進(jìn)的教學(xué)理念并進(jìn)行教學(xué)研究，同時也使職前教師獲得實踐鍛煉的機(jī)會。