教師初職評(píng)定論文中澳教師教育對(duì)比

　　中澳教師教育存在哪些差距?又有哪些東西是值得中國(guó)借鑒的?本篇教師初職評(píng)定論文將中國(guó)對(duì)教師教育方式和澳大利亞教師教育方式進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)為澳大利亞的職前教育為教師教育終身化打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是其教師教育質(zhì)量的重要保障，而中國(guó)從三級(jí)師范教育體系轉(zhuǎn)向二級(jí)師范教育體系以來(lái)，中小學(xué)教師學(xué)歷層次穩(wěn)步提升，中小學(xué)各階段職前教師培養(yǎng)雖各有側(cè)重，但成效不顯著。

　　《教育實(shí)踐與研究(B)》(月刊)創(chuàng)刊于1999年，是由河北省教育科學(xué)研究所主辦的學(xué)術(shù)刊物。2001年獲河北省優(yōu)秀期刊封面設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、2002年獲河北省執(zhí)行著作權(quán)法先進(jìn)單位�！督逃龑�(shí)踐與研究(B)》辦刊宗旨：著眼于新世紀(jì)我國(guó)教育改革和發(fā)展的新勢(shì)，全國(guó)貫徹黨和國(guó)家的教育方針，全國(guó)做好三個(gè)服務(wù)，即：為中小學(xué)教育科研和教學(xué)研究服務(wù)，為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，為中小學(xué)教育管理服務(wù)。讀者對(duì)象為：中小學(xué)教師、教研工作者、教育理論工作者和教育管理工作者。

　　基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，對(duì)中國(guó)和澳大利亞的中小學(xué)職前和在職教師教育現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比分析，明確職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量和“一體化”并重發(fā)展的重要地位。在此基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)完善教師教育提出對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞:

　　中小學(xué)教師教育;職前教師教育;在職教師教育

　　“良好教師隊(duì)伍的建立是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)。教師素質(zhì)的發(fā)展水平直接決定著教育改革的成敗[1]。”教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升是教育事業(yè)發(fā)展的需要。依據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教師教育是一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。教師作為教師教育的重要內(nèi)部參數(shù)，其發(fā)展與變化依賴于自身及教育為其發(fā)展創(chuàng)造的外部條件。本文擬通過(guò)對(duì)中澳教師教育的對(duì)比，探討我國(guó)教師教育發(fā)展的路徑。

　　1中國(guó)和澳大利亞教師教育對(duì)比研究

　　1.1中國(guó)教師教育現(xiàn)狀目前，中國(guó)并存著兩個(gè)教師教育體系:一是職前教師教育體系。我國(guó)要求小學(xué)教師、幼兒園教師應(yīng)具備高等師范�？茖W(xué)校及其以上學(xué)歷，中學(xué)教師具備本科及其以上學(xué)歷。幼兒園、小學(xué)以及中學(xué)教師主要由師范院校培養(yǎng)。1997年和2009年，我國(guó)相繼增設(shè)教育碩士專業(yè)學(xué)位和教育博士專業(yè)學(xué)位，部分免費(fèi)師范生和大學(xué)本科生進(jìn)入師范大學(xué)或一些綜合性大學(xué)接受教育碩士或教育博士培養(yǎng)，以提升我國(guó)職前教師培養(yǎng)質(zhì)量。二是在職教師教育體系。教師的繼續(xù)教育不只限于在職進(jìn)修或短期的培訓(xùn)，還有一部分教師在接受在職教育碩士和博士培養(yǎng)。“我國(guó)職前和在職教師教育正由階段化向開放型和一體化方向轉(zhuǎn)變和發(fā)展”[2]。為促進(jìn)在職教師專業(yè)發(fā)展，2010年教育部發(fā)布中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，即國(guó)培計(jì)劃。國(guó)培計(jì)劃包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容[3]。”其中的頂崗實(shí)習(xí)最具中國(guó)特色，即組織支教教師、師范生到農(nóng)村中小學(xué)支教、頂崗實(shí)習(xí)，置換出農(nóng)村骨干教師到培訓(xùn)院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期3～6個(gè)月的脫產(chǎn)研修。培訓(xùn)任務(wù)主要由師范大學(xué)承擔(dān)，中央財(cái)政投入5.5億元支持計(jì)劃。國(guó)培計(jì)劃形式新穎、內(nèi)容具有針對(duì)性，可適當(dāng)緩解當(dāng)前師資需求的壓力，是促進(jìn)我國(guó)在職教師教育發(fā)展的重要舉措。多年以來(lái)，我國(guó)職前教師教育課程主要由教育學(xué)、心理學(xué)、課程教材教法、教育實(shí)習(xí)以及教育技術(shù)等課程構(gòu)成。培訓(xùn)內(nèi)容以專業(yè)教育、師德培訓(xùn)以及計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為主。教育實(shí)習(xí)多為集中式和短期式培訓(xùn)。

　　1.2澳大利亞教師教育現(xiàn)狀20世紀(jì)90年代后，澳大利亞教師教育發(fā)展迅速，先進(jìn)的師資培養(yǎng)制度為其提供了堅(jiān)實(shí)保障。澳大利亞的職前教師培養(yǎng)主要由各大學(xué)所設(shè)的教育學(xué)院來(lái)承擔(dān)，教師教育大學(xué)化逐漸完成[3]。學(xué)前教師和小學(xué)教師采用四年制的單學(xué)位形式培養(yǎng)。中學(xué)各科教師采用四年制的本科雙學(xué)位形式培養(yǎng)。教師培養(yǎng)具有極強(qiáng)的針對(duì)性，小學(xué)教師側(cè)重學(xué)科知識(shí)面廣博，中學(xué)教師側(cè)重學(xué)科知識(shí)專業(yè)面窄而精深。聯(lián)邦政府教育部門、就業(yè)和勞資關(guān)系部門于2000年正式啟動(dòng)《澳大利亞優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃》(AGQTP)，意在提高在職教師專業(yè)水平。2011年至2013年，聯(lián)邦政府支付了22.5百萬(wàn)澳幣分層次地對(duì)在職教師進(jìn)行關(guān)鍵學(xué)科領(lǐng)域的培訓(xùn)[4]。在AGQTP的推動(dòng)下，“2010～2013年，僅新南威爾士州大約有30萬(wàn)教師參加了讀寫、計(jì)算、科學(xué)和職業(yè)教育等科目的培訓(xùn)活動(dòng)[5]”，該項(xiàng)目還為各地的中小學(xué)教師提供了許多職后發(fā)展機(jī)會(huì)。為實(shí)現(xiàn)教師具備全面教育能力的師資培養(yǎng)目標(biāo)，澳大利亞職前教師教學(xué)以中小學(xué)為實(shí)習(xí)基地，利用中小學(xué)教師對(duì)職前教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。職前教師的實(shí)踐課程分散于各個(gè)學(xué)期，且各階段實(shí)習(xí)內(nèi)容層次分明，難度逐步加大。如墨爾本大學(xué)“一年級(jí)安排十五天的實(shí)習(xí)，主要是通過(guò)觀察了解教師如何授課;二年級(jí)時(shí)安排二十天的實(shí)習(xí)，主要是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐;三年級(jí)安排三十天的實(shí)習(xí)，主要是進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和改革;四年級(jí)先是三周的在校實(shí)習(xí)，然后是每周兩天的教學(xué)實(shí)習(xí)[6]”�；�礎(chǔ)教育階段八大核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即外語(yǔ)、藝術(shù)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、健康與體育、技術(shù)、科學(xué)、社會(huì)與環(huán)境教育已經(jīng)在全國(guó)基礎(chǔ)教育課程中得到普遍應(yīng)用[6]，是職前和在職教師培訓(xùn)的重要參考。在課程設(shè)置方面，澳大利亞職前小學(xué)教師課程設(shè)置門類較多，不分學(xué)科培養(yǎng)，切合基礎(chǔ)教育的實(shí)際狀況;職前中學(xué)教師培養(yǎng)課程門類較少，分學(xué)科培養(yǎng)，符合中學(xué)知識(shí)性和能力性教學(xué)的需求，同時(shí)各階段職前教師的教育理論學(xué)習(xí)與教育見習(xí)同時(shí)進(jìn)行，且時(shí)間較長(zhǎng)，目的在于逐步提升職前教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

　　1.3對(duì)比分析通過(guò)對(duì)比分析可看出，澳大利亞中小學(xué)教師的學(xué)歷層次較高，各學(xué)段職前教師培養(yǎng)的課程設(shè)置較具針對(duì)性。澳大利亞政府以建立中小學(xué)和大學(xué)友好伙伴關(guān)系為載體，采用分階段、分層次的形式強(qiáng)化職前教師的教育實(shí)踐鍛煉，為培養(yǎng)全面教育能力的教師，適時(shí)調(diào)整職前教師課程設(shè)置，增加教育類課程比例(見表1)。中國(guó)從三級(jí)師范教育體系轉(zhuǎn)向二級(jí)師范教育體系以來(lái)，中小學(xué)教師學(xué)歷層次穩(wěn)步提升，中小學(xué)各階段職前教師培養(yǎng)雖各有側(cè)重，但成效不顯著。

　　2澳大利亞教師教育對(duì)我國(guó)教師教育的啟示

　　近年來(lái)，澳大利亞的教師教育發(fā)展迅速，對(duì)全球教師教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。為加速我國(guó)教師教育與國(guó)際水平接軌，我們可借鑒澳大利亞教師教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)。

　　2.1促進(jìn)職前教師教育的針對(duì)性和專業(yè)化依據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，培養(yǎng)優(yōu)秀的職前教師需要職前教育為其發(fā)展提供有利的條件。師范院校在培養(yǎng)小學(xué)教師的過(guò)程中應(yīng)開設(shè)豐富多樣的課程，使小學(xué)教師適應(yīng)小學(xué)階段的教學(xué)需要;在培養(yǎng)中學(xué)教師的過(guò)程中，可適當(dāng)減少科目類別，使中學(xué)職前教師在少數(shù)科目上學(xué)得精深、系統(tǒng)，滿足對(duì)中學(xué)生進(jìn)行知識(shí)化教學(xué)的需要。

　　2.2確保職前教師教育課程的合理開設(shè)和有效實(shí)施科薩貞指出:成功的教師教育應(yīng)將教師的教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)參數(shù)相互影響、依賴和促進(jìn)。我國(guó)高等師范教育應(yīng)借鑒澳大利亞教師教育經(jīng)驗(yàn)在不同的年級(jí)增設(shè)不同課時(shí)的教育實(shí)踐課程，同時(shí)要加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)的合作，充分利用中小學(xué)骨干教師促進(jìn)職前教師教育實(shí)踐課程的有效實(shí)施，引導(dǎo)師范生將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)及時(shí)地應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐。

　　2.3注重教師職前和在職教育的“一體化”并重發(fā)展“教師教育是職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修的統(tǒng)一，是正規(guī)教育與非正規(guī)教育的結(jié)合，是多層次、全方位立體式的教師終身大教育，體現(xiàn)著教師培養(yǎng)的整體性、專業(yè)性和終身性[7]”。依據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，職前教師教育和在職教師教育是完整的“一體化”教師教育系統(tǒng)的重要組成部分。“一體化”教師教育系統(tǒng)是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。首先，要保證“國(guó)培計(jì)劃”長(zhǎng)期有效實(shí)施。建議教育部門增加對(duì)教師教育的財(cái)政投入，尤其是對(duì)偏遠(yuǎn)、農(nóng)村地區(qū)教師的教育資金投入，一方面保證他們的生活所需，以此來(lái)鼓勵(lì)在職教師參加教師進(jìn)修和培訓(xùn)以及頂崗實(shí)習(xí)教師到邊遠(yuǎn)地區(qū)參加教育實(shí)踐活動(dòng);另一方面用來(lái)不斷擴(kuò)大在職教師培養(yǎng)范圍，進(jìn)而總體提高我國(guó)教師素養(yǎng)。其次，可在國(guó)培計(jì)劃的有效落實(shí)中，建立大學(xué)與中小學(xué)長(zhǎng)期合作模式，使在職教師能夠接觸先進(jìn)的教學(xué)理念并進(jìn)行教學(xué)研究，同時(shí)也使職前教師獲得實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

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