班主任論文實(shí)行班級組團(tuán)化管理

　　班級組團(tuán)化管理可以有效減少班主任的工作壓力，本篇班主任論文探討職業(yè)學(xué)校班主任實(shí)施班級組團(tuán)化管理的方法，分析班級組團(tuán)化管理的好處，并提出有效措施�！�班主任》堅(jiān)持為社會主義服務(wù)的方向，堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅(jiān)持實(shí)事求是、理論與實(shí)際相結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，傳播先進(jìn)的科學(xué)文化知識，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀科學(xué)文化，促進(jìn)國際科學(xué)文化交流，探索防災(zāi)科技教育、教學(xué)及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為教學(xué)與科研服務(wù)。

　　摘要：根據(jù)職業(yè)學(xué)校班主任工作和學(xué)生的特點(diǎn)，在班級中實(shí)行組團(tuán)化管理。實(shí)踐結(jié)果表明，通過建立合理高效的小團(tuán)隊(duì)，學(xué)生的各種能力被充分的挖掘出來，班主任也從繁雜的日常事務(wù)中擺脫出來。班級組團(tuán)化管理彰顯了管理的智慧，體現(xiàn)了人文追求，利于學(xué)生的終身發(fā)展，提升了班級的品位。

　　關(guān)鍵詞：組團(tuán)化 人文追求 品位

　　班主任工作忙，職業(yè)學(xué)校班主任工作更忙，特別是那些大事小事“一手抓”的班主任負(fù)擔(dān)愈加沉重。一邊是焦頭爛額、手忙腳亂的老師，一邊是游手好閑、無動(dòng)于衷的學(xué)生。難怪B.A.蘇霍姆林斯基感慨：“教師的時(shí)間從哪里來?一晝夜只有24小時(shí)。”面對這樣尷尬的局面，老師為什么不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變他管為自管呢?葉圣陶先生說：“教是為了不教。”我想班主任的工作便是“管為了不管”。職校的學(xué)生擺脫了分?jǐn)?shù)這一指揮棒的束縛，有著更為充沛的精力和能力鍛煉的渴望，在他們身上“不管”完全能成為可能。在幾年的班主任工作中，我不斷的摸索嘗試，逐步建立起班級的組團(tuán)化管理體制，讓學(xué)生通過組團(tuán)內(nèi)合作，組團(tuán)間合作，分擔(dān)壓力，和諧共處，最終由他律達(dá)到自律，減輕班主任工作負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高自身的能力。

　　班級組團(tuán)化管理，首先要使組團(tuán)化管理的方式由班主任的個(gè)人理念逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的行為準(zhǔn)則和價(jià)值取向，精心落實(shí)班級工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)，追求班級工作的精致、精彩、精品，使之成為班級一種特有的管理文化。通過變一人操心為大家操心，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)，將繁重的班級管理工作用心精心做好。每一個(gè)學(xué)生都意識到：班級是我家，建設(shè)靠大家。班級的每一項(xiàng)工作都須人人參與，上下一致，用心創(chuàng)建和諧的班集體。

　　為實(shí)現(xiàn)組團(tuán)化管理，首先要?jiǎng)?chuàng)建確實(shí)有效的各小隊(duì)。班級通過公開競選選出小隊(duì)長。隊(duì)員由小隊(duì)長聘用，在班主任的調(diào)控(目的是為了避免各小團(tuán)隊(duì)力量的過分懸殊)下，小隊(duì)長和隊(duì)員的組合是一種雙向選擇的結(jié)果。其次是建立合理的賦權(quán)與問責(zé)。班主任把學(xué)校、學(xué)區(qū)的各類任務(wù)、權(quán)利和責(zé)任直接分解到團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)在小隊(duì)長的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行自主管理。第三是形成切實(shí)可行的自主管理操作平臺，激發(fā)學(xué)生的積極性，將精力轉(zhuǎn)移到健康的方向上來。

　　1 以組團(tuán)化管理彰顯管理智慧

　　組團(tuán)化管理其目的對班主任而言最終要實(shí)現(xiàn)無為而治。班主任通過小隊(duì)長的“有為”而實(shí)現(xiàn)了自己的“無為”。即從大量煩瑣的事務(wù)中脫離出來。例如小隊(duì)長的競選和隊(duì)員的聘用就發(fā)揚(yáng)了管理的智慧。

　　青春期的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生叛逆，但特別重視友情和講義氣。班主任在管理中往往看到的是這方面原因引起弊端，如打架、抽煙、蒙騙老師等。事物的正反面同時(shí)存在，也就是說，我們也可以將這一特點(diǎn)運(yùn)用到班級管理中來。隊(duì)長人選在競爭的基礎(chǔ)上還有班主任的任命，這樣保證了隊(duì)長的質(zhì)量。同時(shí)由于競選上崗，他們本身就在學(xué)生中有很高的威信，易于開展工作。另外，隊(duì)員聘用是通過雙向選擇的，他們往往和隊(duì)長有很好的私人感情，巨大的認(rèn)同感使得隊(duì)長和隊(duì)員之間易于協(xié)調(diào)和溝通。傳統(tǒng)的班干部按職能分管，需要全班級同學(xué)的支持，但改革后的小隊(duì)長只需要同隊(duì)隊(duì)員的支持就可完成任何的任務(wù)，所以“關(guān)系”簡單了，效率卻提高了。

　　2 以組團(tuán)化管理彰顯人文追求

　　實(shí)行組團(tuán)化管理要倡導(dǎo)人性化管理思想，體現(xiàn)人文關(guān)懷。如操行考核歷來以扣分為主，并以個(gè)人為單位，按周次依次上墻公布。一開始，學(xué)生還為之擔(dān)憂，惟恐丟了臉面，但時(shí)間一長，�？鄯值耐瑢W(xué)失去了信心，索性破罐子破摔，對它不理不睬。操行量化考核也就失去了它的價(jià)值，形同虛設(shè)。在班級管理改革之后，操行考核以小組為單位，并以表揚(yáng)為主，批評為輔，在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞衛(wèi)、創(chuàng)新等方面進(jìn)行組團(tuán)間評比。特別是學(xué)習(xí)方面，針對職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況更多開展“誰進(jìn)步大”的比較。具體的方法是算出上學(xué)期的每一門學(xué)科整個(gè)小隊(duì)的平均成績和相應(yīng)的班級平均成績，算出對比值。然后在下一次考試時(shí)同樣計(jì)算，比較兩對比值，兩對比值相減大于零說明該小隊(duì)在某一門學(xué)科的學(xué)習(xí)上是進(jìn)步的;兩對比值相減，小于零說明該小隊(duì)在某一門學(xué)科的學(xué)習(xí)上還需努力。小組之間的比較取決于兩個(gè)對比值相減后的數(shù)值的比較，原理同上。這樣的方法進(jìn)行比較避免了由于原來初中時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的差異性，使得小隊(duì)之間的比較存在合理性和可比性。這樣使得班級成為一個(gè)人文精神洋溢的場所，“點(diǎn)點(diǎn)滴滴追求和諧”是人文追求的真諦所在。

　　3 以組團(tuán)化管理造就學(xué)生終身發(fā)展

　　職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在可挖掘的無限潛力。這些學(xué)生雖然文化課基礎(chǔ)差，但不意味著一無是處，正所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，有些學(xué)生有著不一般的管理能力，能迅速在同學(xué)中間形成很高的威信。有些學(xué)生很細(xì)心，對周邊事物的變化有很高的敏銳性。不同的學(xué)生有不同的特長，經(jīng)過挖掘和培養(yǎng)定能為班級所用，同時(shí)能增強(qiáng)他們自己的自信心，為他們的終身發(fā)展受益。例如團(tuán)隊(duì)經(jīng)10周左右時(shí)間的運(yùn)行后，會有小幅調(diào)整。隊(duì)員可以積極的參與隊(duì)長的競選，也可加入其他的小隊(duì)，但需要有充足的理由，這樣增強(qiáng)了他們的參與意識和競爭意識。自信、參與、競爭、溝通、合作，這些意識與能力是學(xué)生步入社會生存發(fā)展的必備條件，實(shí)踐證明班級組團(tuán)化管理讓大多數(shù)同學(xué)有了施展才華的舞臺，熱情投入班級組團(tuán)化管理的學(xué)生在工作崗位上都相對活躍，得到單位的較高評價(jià)。

　　4 以組團(tuán)化管理提升班級品位

　　通過班級組團(tuán)化管理，班主任擺脫了煩瑣的日常工作，與小隊(duì)長們一起努力建立精品式的班級，提升班級的品位。班級參加學(xué)校組織的各級各類活動(dòng)都有不錯(cuò)的成績，如全校觀摩性主題班會《心靈的天空》、《拒不良之歪風(fēng)，弘民族之公德》、《青春·理想》吸引了許多老師和同學(xué)的眼球，激起了他們內(nèi)心的漣漪，獲得了他們一致的好評。班級學(xué)生也深刻體會到了組團(tuán)化管理給班級帶來的巨大變化，他們集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，班級凝聚力增加了，氛圍和諧協(xié)調(diào)了，在校園里的聲譽(yù)也明顯提高了。

轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/11218.html