本文摘要:班級組團化管理可以有效減少班主任的工作壓力,本篇班主任論文探討職業(yè)學(xué)校班主任實施班級組團化管理的方法,分析班級組團化管理的好處,并提出有效措施! 班主任 》堅持為社會主義服務(wù)的方向,堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo),貫徹
班級組團化管理可以有效減少班主任的工作壓力,本篇班主任論文探討職業(yè)學(xué)校班主任實施班級組團化管理的方法,分析班級組團化管理的好處,并提出有效措施!班主任》堅持為社會主義服務(wù)的方向,堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo),貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針,堅持實事求是、理論與實際相結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng),傳播先進的科學(xué)文化知識,弘揚民族優(yōu)秀科學(xué)文化,促進國際科學(xué)文化交流,探索防災(zāi)科技教育、教學(xué)及管理諸方面的規(guī)律,活躍教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)風(fēng)氣,為教學(xué)與科研服務(wù)。
摘要:根據(jù)職業(yè)學(xué)校班主任工作和學(xué)生的特點,在班級中實行組團化管理。實踐結(jié)果表明,通過建立合理高效的小團隊,學(xué)生的各種能力被充分的挖掘出來,班主任也從繁雜的日常事務(wù)中擺脫出來。班級組團化管理彰顯了管理的智慧,體現(xiàn)了人文追求,利于學(xué)生的終身發(fā)展,提升了班級的品位。
關(guān)鍵詞:組團化 人文追求 品位
班主任工作忙,職業(yè)學(xué)校班主任工作更忙,特別是那些大事小事“一手抓”的班主任負(fù)擔(dān)愈加沉重。一邊是焦頭爛額、手忙腳亂的老師,一邊是游手好閑、無動于衷的學(xué)生。難怪B.A.蘇霍姆林斯基感慨:“教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時。”面對這樣尷尬的局面,老師為什么不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,變他管為自管呢?葉圣陶先生說:“教是為了不教。”我想班主任的工作便是“管為了不管”。職校的學(xué)生擺脫了分?jǐn)?shù)這一指揮棒的束縛,有著更為充沛的精力和能力鍛煉的渴望,在他們身上“不管”完全能成為可能。在幾年的班主任工作中,我不斷的摸索嘗試,逐步建立起班級的組團化管理體制,讓學(xué)生通過組團內(nèi)合作,組團間合作,分擔(dān)壓力,和諧共處,最終由他律達到自律,減輕班主任工作負(fù)擔(dān)的同時提高自身的能力。
班級組團化管理,首先要使組團化管理的方式由班主任的個人理念逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的行為準(zhǔn)則和價值取向,精心落實班級工作的每一個細節(jié),追求班級工作的精致、精彩、精品,使之成為班級一種特有的管理文化。通過變一人操心為大家操心,任務(wù)個個擔(dān),責(zé)任人人負(fù),將繁重的班級管理工作用心精心做好。每一個學(xué)生都意識到:班級是我家,建設(shè)靠大家。班級的每一項工作都須人人參與,上下一致,用心創(chuàng)建和諧的班集體。
為實現(xiàn)組團化管理,首先要創(chuàng)建確實有效的各小隊。班級通過公開競選選出小隊長。隊員由小隊長聘用,在班主任的調(diào)控(目的是為了避免各小團隊力量的過分懸殊)下,小隊長和隊員的組合是一種雙向選擇的結(jié)果。其次是建立合理的賦權(quán)與問責(zé)。班主任把學(xué)校、學(xué)區(qū)的各類任務(wù)、權(quán)利和責(zé)任直接分解到團隊。團隊在小隊長的領(lǐng)導(dǎo)下,進行自主管理。第三是形成切實可行的自主管理操作平臺,激發(fā)學(xué)生的積極性,將精力轉(zhuǎn)移到健康的方向上來。
1 以組團化管理彰顯管理智慧
組團化管理其目的對班主任而言最終要實現(xiàn)無為而治。班主任通過小隊長的“有為”而實現(xiàn)了自己的“無為”。即從大量煩瑣的事務(wù)中脫離出來。例如小隊長的競選和隊員的聘用就發(fā)揚了管理的智慧。
青春期的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生叛逆,但特別重視友情和講義氣。班主任在管理中往往看到的是這方面原因引起弊端,如打架、抽煙、蒙騙老師等。事物的正反面同時存在,也就是說,我們也可以將這一特點運用到班級管理中來。隊長人選在競爭的基礎(chǔ)上還有班主任的任命,這樣保證了隊長的質(zhì)量。同時由于競選上崗,他們本身就在學(xué)生中有很高的威信,易于開展工作。另外,隊員聘用是通過雙向選擇的,他們往往和隊長有很好的私人感情,巨大的認(rèn)同感使得隊長和隊員之間易于協(xié)調(diào)和溝通。傳統(tǒng)的班干部按職能分管,需要全班級同學(xué)的支持,但改革后的小隊長只需要同隊隊員的支持就可完成任何的任務(wù),所以“關(guān)系”簡單了,效率卻提高了。
2 以組團化管理彰顯人文追求
實行組團化管理要倡導(dǎo)人性化管理思想,體現(xiàn)人文關(guān)懷。如操行考核歷來以扣分為主,并以個人為單位,按周次依次上墻公布。一開始,學(xué)生還為之擔(dān)憂,惟恐丟了臉面,但時間一長,常扣分的同學(xué)失去了信心,索性破罐子破摔,對它不理不睬。操行量化考核也就失去了它的價值,形同虛設(shè)。在班級管理改革之后,操行考核以小組為單位,并以表揚為主,批評為輔,在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞衛(wèi)、創(chuàng)新等方面進行組團間評比。特別是學(xué)習(xí)方面,針對職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)實情況更多開展“誰進步大”的比較。具體的方法是算出上學(xué)期的每一門學(xué)科整個小隊的平均成績和相應(yīng)的班級平均成績,算出對比值。然后在下一次考試時同樣計算,比較兩對比值,兩對比值相減大于零說明該小隊在某一門學(xué)科的學(xué)習(xí)上是進步的;兩對比值相減,小于零說明該小隊在某一門學(xué)科的學(xué)習(xí)上還需努力。小組之間的比較取決于兩個對比值相減后的數(shù)值的比較,原理同上。這樣的方法進行比較避免了由于原來初中時學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的差異性,使得小隊之間的比較存在合理性和可比性。這樣使得班級成為一個人文精神洋溢的場所,“點點滴滴追求和諧”是人文追求的真諦所在。
3 以組團化管理造就學(xué)生終身發(fā)展
職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在可挖掘的無限潛力。這些學(xué)生雖然文化課基礎(chǔ)差,但不意味著一無是處,正所謂“術(shù)業(yè)有專攻”,有些學(xué)生有著不一般的管理能力,能迅速在同學(xué)中間形成很高的威信。有些學(xué)生很細心,對周邊事物的變化有很高的敏銳性。不同的學(xué)生有不同的特長,經(jīng)過挖掘和培養(yǎng)定能為班級所用,同時能增強他們自己的自信心,為他們的終身發(fā)展受益。例如團隊經(jīng)10周左右時間的運行后,會有小幅調(diào)整。隊員可以積極的參與隊長的競選,也可加入其他的小隊,但需要有充足的理由,這樣增強了他們的參與意識和競爭意識。自信、參與、競爭、溝通、合作,這些意識與能力是學(xué)生步入社會生存發(fā)展的必備條件,實踐證明班級組團化管理讓大多數(shù)同學(xué)有了施展才華的舞臺,熱情投入班級組團化管理的學(xué)生在工作崗位上都相對活躍,得到單位的較高評價。
4 以組團化管理提升班級品位
通過班級組團化管理,班主任擺脫了煩瑣的日常工作,與小隊長們一起努力建立精品式的班級,提升班級的品位。班級參加學(xué)校組織的各級各類活動都有不錯的成績,如全校觀摩性主題班會《心靈的天空》、《拒不良之歪風(fēng),弘民族之公德》、《青春·理想》吸引了許多老師和同學(xué)的眼球,激起了他們內(nèi)心的漣漪,獲得了他們一致的好評。班級學(xué)生也深刻體會到了組團化管理給班級帶來的巨大變化,他們集體榮譽感增強了,班級凝聚力增加了,氛圍和諧協(xié)調(diào)了,在校園里的聲譽也明顯提高了。
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