語文教學(xué)論文如何培養(yǎng)小學(xué)生的語感

　　語感是學(xué)習(xí)規(guī)范語言長期積淀的結(jié)晶，語文教學(xué)論文認(rèn)為只有強(qiáng)化聽說讀寫的實(shí)踐，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣，才能形成對文章的感受能力。這主要體現(xiàn)在以下幾方面的實(shí)踐活動：聽，就是教師創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，諸如上課聽講、聽別人講話、聽電視廣播等。在這一過程中，要求學(xué)生集中注意力，及時捕捉語言信息，了解內(nèi)容，抓住中心和要點(diǎn)等。

　　《語文世界(小學(xué)生之窗)》(月刊)創(chuàng)刊于1994年，由中國語文報刊協(xié)會主辦。始終堅持“青少年的、大語文的、高品位的”辦刊宗旨，在激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力，提升青少年綜合素養(yǎng)方面進(jìn)行了不懈的探索和努力，已經(jīng)由一本單一的月刊發(fā)展成小學(xué)版、初中版、高中版俱全，發(fā)行范圍覆蓋全國的優(yōu)秀語文刊物。每版分別由閱讀、知識、寫作、能力四大板塊構(gòu)成，每月1日出版。

　　長期的語文教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生的語感越強(qiáng)，其語文素質(zhì)就越高。所以小語教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生語感能力，加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和閱讀寫作能力，就成為當(dāng)今語文課堂中實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感能力呢?在多年的語文教學(xué)中，筆者總結(jié)出了一些在培養(yǎng)學(xué)生語感能力方面的經(jīng)驗(yàn)，與大家共享。

　　1 深入情境，熏陶語感

　　小學(xué)生年齡小，具有很強(qiáng)的模仿能力，精彩的范讀能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。在教學(xué)中可以選擇精彩的范讀，要求學(xué)生聽清楚、聽完整、抓要害，從語音、語調(diào)、節(jié)奏、重音、停頓等方面讓學(xué)生充分感受、反復(fù)琢磨，并跟隨練習(xí)，這樣自然會使他們的語言變得流暢、正規(guī)，語言感受力得以提高，也能讓學(xué)生在具體語境中加強(qiáng)語感能力。

　　如在學(xué)習(xí)《觀潮》一文時，學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分潮來之時的壯觀景象。首先老師范讀第三至四自然段，學(xué)生畫出描寫大潮的句子。其次讓學(xué)生展示自己畫的句子，有感情地讀給大家聽。再次讓大家默讀或小聲讀這些句子，說一說你仿佛看見了什么畫面。把想到的畫面說給同學(xué)聽，用自己的語言說，盡量用上書上的重點(diǎn)詞：悶雷流動、風(fēng)平浪靜、水天相接、橫貫江面、白浪翻滾、白色城墻等。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要學(xué)習(xí)用邊讀邊想象畫面的閱讀方法讀懂課文，并把想到的畫面轉(zhuǎn)換成口語，進(jìn)行了語言訓(xùn)練。這樣既落實(shí)了新課標(biāo)的精神，又使學(xué)生的語感能力在具體訓(xùn)練中形成。在讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有的學(xué)生說那情景像發(fā)生了海嘯，有的學(xué)生說像發(fā)生了地震，感受到地在震動，有的學(xué)生說已感受到大潮涌動的速度。最后全班學(xué)生一起品讀，充分感受錢塘江大潮不愧為“天下奇觀”。 學(xué)生們在讀的過程中深入情境，可以體會到課文中的語言美，形象美，也受到了語感的熏陶。

　　2 展開想象，豐富語感

　　培養(yǎng)語感，必須把朗讀和想象結(jié)合起來，即訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用形象思維的方法進(jìn)行朗讀。

　　在教學(xué)《白鵝》一課時，筆者就讓學(xué)生展開想象，精讀、體會，為培養(yǎng)學(xué)生的語感下功夫。在課堂上著重讓學(xué)生根據(jù)自己的體會去讀，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評、指導(dǎo)，尊重了學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。比如學(xué)生在讀描寫鵝的叫聲的句子時，抓住“厲聲叫囂、引吭大叫”展開教學(xué)。如想象白鵝“引吭大叫”時會叫出些什么話來，學(xué)生有的說：“主人，你怎么沒有看住我的飯?”有的說：“誰這么大膽偷走了我的飯?”……實(shí)踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。整堂課，都以“好一個高傲的動物!”為主線，貫穿始終。應(yīng)該說這段文字飽含了作者的想象和聯(lián)想。接著請學(xué)生們展開想象以“我是一只白鵝”為題說一段話，從不同的角度表現(xiàn)出白鵝的高傲。有的學(xué)生說到：我長著一身像天鵝一樣潔白的羽毛，鴨子那么丑陋，怎么能比得上我呢!我還是一名高音歌唱家呢，我的歌聲嚴(yán)肅鄭重，不是有詩“曲項(xiàng)向天歌”贊美我嗎?有的學(xué)生說到：我的步調(diào)是從從容容、不緊不慢的。如果有人擋我的去路，我就對他說，你敢擋我的去路?小心我咬你一口。咬完后，我還丟下一句，叫你擋我的路，這就是你擋路的下場，哼!……一邊聽同學(xué)的感情朗讀，一邊閉上眼睛想象高傲的白鵝形象，將白鵝的具體情景浮現(xiàn)于眼前，引發(fā)學(xué)生敏銳的語感。

　　3 朗讀品味，領(lǐng)悟語感

　　語感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內(nèi)在知識能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在對語言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)上的，它是有直覺的特征。語感蘊(yùn)含在朗讀之中，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感最有效的方法。培養(yǎng)語感，必須引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中某些語感因素很強(qiáng)的地方，反復(fù)咀嚼、深入品味，達(dá)到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。

　　如《懷念母親》一文：在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出自己不同的感情色彩。在理解作者對生身母親的懷念時，讓學(xué)生抓住“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨”等詞語，自己讀句子，談感受。在理解作者對祖國母親的懷念時，讓學(xué)生抓住難理解的語句，如，“然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”結(jié)合課文內(nèi)容，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，去感受作者的內(nèi)心體驗(yàn)。通過對比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式，使學(xué)生感受到作者對生身母親和祖國母親崇高的敬意和不變的愛意，同時也讓學(xué)生體會到了作者心中隱隱的酸楚。朗讀品味是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，不應(yīng)以教師的分析來取代學(xué)生的品讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生自己在朗讀品味文本的過程中領(lǐng)悟語感。

　　4 注重實(shí)踐，增強(qiáng)語感

　　這有助于學(xué)生對語言的感受，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。說，就是在一定的場合中，讓學(xué)生用言語表達(dá)自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運(yùn)用，在說的過程中，學(xué)生的思維在積極地活動，組織語言極快，要求說話的語言準(zhǔn)確、連貫、得體。因此，教師要在教學(xué)中安排豐富多彩的語文實(shí)踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等，在語言運(yùn)用中增強(qiáng)語感能力。

　　在教學(xué)《小熊住山洞》一課時，“讀讀想想”中要求結(jié)合教材第六幅圖啟發(fā)學(xué)生提問題。想象一下小動物給小熊一家送鮮花時會說些什么?(你喜歡哪個小動物就選哪個說)可以先找了一個身穿小熊標(biāo)志的學(xué)生來到講臺前，幫助學(xué)生帶上各種小動物頭飾扮演小動物，加上自己的動作到前面演一演。讓學(xué)生自演，不但加深了他們對課文的理解，而且通過學(xué)生親身體驗(yàn)，更使學(xué)生處于一種身臨其境之感。在學(xué)生熟讀第七、八段的基礎(chǔ)上，配上樂曲伴讀。在輕快、美妙樂曲聲中，感受大森林中環(huán)境美，小熊一家的行為美，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，思想熏陶，語感得到進(jìn)一步升華。這樣的教學(xué)，更能突出語文教學(xué)離不開生活實(shí)踐，學(xué)生把自己心中想說的話說出來了，比教師單純講解更有效。

　　葉圣陶先生說：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是語感訓(xùn)練。”我們一定要在學(xué)生語感培養(yǎng)的道路上堅持不懈。只有讓學(xué)生有了使用語言的感覺，有了使用語言的動力，語言才能真正成為生活的一部分，我們的教育才能真正做到實(shí)效性和素質(zhì)化教育。

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