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小學數(shù)學論文提高學生計算正確率策略

所屬分類:教育論文 閱讀次 時間:2017-01-12 15:27

本文摘要:兒童做數(shù)學計算題容易粗心,本篇小學數(shù)學論文為提高學生計算正確率策略,認為應當從課前、課中、課后采用相應的教學策略來幫助學生找到合適的學習數(shù)學的方法,以提高做題正確率?梢园l(fā)表小學數(shù)學論文的期刊有《 小學數(shù)學教師 》(月刊)創(chuàng)刊于1981年,是由教

  兒童做數(shù)學計算題容易粗心,本篇小學數(shù)學論文為提高學生計算正確率策略,認為應當從課前、課中、課后采用相應的教學策略來幫助學生找到合適的學習數(shù)學的方法,以提高做題正確率。可以發(fā)表小學數(shù)學論文的期刊有《小學數(shù)學教師》(月刊)創(chuàng)刊于1981年,是由教育部批準、上海教育出版社主辦的小學數(shù)學教師教學輔導刊物。辦刊宗旨:促進小學數(shù)學教學的研究與交流,提高小學數(shù)學教師的業(yè)務水平和教學質(zhì)量,推動小學數(shù)學教育更好發(fā)展。是一本小學數(shù)學教學方面的專業(yè)性刊物,讀者主要是小學教師、相關(guān)教研工作者、小學生等。

小學數(shù)學教師

  【摘要】眾所周知,對兒童來說,學生在計算中經(jīng)常出現(xiàn)一些錯誤,教學中我們常稱之為“粗心”。學生的計算率不高,直接影響學生的數(shù)學學習成績。為此,就要研究提高學生計算正確率的方式方法,來保證學生的數(shù)學學習成績。主要先研究正確率不高的原因,再探究提高正確率的方式方法。

  【關(guān)鍵詞】提高;學生;計算;正確率;小策略

  學生計算的正確率不高,究其原因有以下幾點:

  1.“粗心”實際上是不精細的知覺。計算題無情節(jié),加上外形符號交錯,因而容易造成學生不精細,抄錯題的現(xiàn)象。如:7.21抄成7.12等.

  2.錯覺造成的計算錯誤。

  3.計算時,注意力不集中,記憶時會產(chǎn)生錯誤。如:混合運算中數(shù)和符號較多時,容易抄錯、抄漏數(shù)或符號。

  4.受基本技能的影響。當學生口算技能還未形成,在加上速度的要求以及自身的心理原因,算錯的可能性就大大增加了。例如:48+27=65這樣的錯誤,就是加減法口算技能未能真正形成,連位都沒有進。

  5.學生還有許多“粗心錯誤”是由于相近或相似的信息混淆所致。如豎式:12×13的豎式最后一步,學生把十位相加3+2=5,受第一步2×3=6這種相近條件反射的影響,所以結(jié)果加起來也算成了6。

  7.學生書寫不規(guī)范,也無形給自己在計算中設(shè)置了障礙。

  如何提高學生計算的正確率?我認為可以從課前、課中、課后采用如下的教學策略:

  一、課前(指新課前幾分鐘):

  策略1:應重視口算,堅持每日進行口算練習。

  口算是筆算的基礎(chǔ),口算非常有助于發(fā)展學生思維的敏捷性,是發(fā)展兒童心智技能的主要途徑之一。口算練習一般包括近期計算內(nèi)容、復習內(nèi)容、簡算等?谒憧刹捎“開火車”、聽算、搶答、競賽等多種形式,減少學生的枯燥感。

  策略2: 口算可設(shè)計一些簡算練習。

  口算中經(jīng)常出現(xiàn)一些簡算練習,既可以鞏固所學的運算定律或性質(zhì),又能提高學生在混合運算中數(shù)據(jù)信息的處理能力。既:從混合運算中找出能簡算的,從而達到計算的優(yōu)化,提高計算的正確率。

  二、課中(計算課的教學):

  策略1:激發(fā)自主學習動機,形成自主參與意識。

  “凡是富有成效的學習,學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣。”由于計算教學具有一定的枯燥性,因此要善于挖掘教材中的激勵因素。教學中常用謎語激趣、故事激趣、情景激趣、游戲激趣等途徑,促成學生的自主參與。

  策略2: 應重視運算規(guī)則的教學。

  讓學生理解并掌握運算規(guī)則,是提高運算正確的前提。運算規(guī)則的學習和運算的訓練,有助于發(fā)展學生的基本技能和能力。當然這也是一個長期的過程,可采用多種教學方法和手段,指導學生逐步學會計算思考的方法和習慣。如出示:18-8+2和70-12-18這樣的練習,可以培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)信息的觀察處理能力,克服第一小題先算8+2的干擾既幫助學生掌握運算順序,又培養(yǎng)了簡算的意識。

  通過語言表達,訓練學生對算理的理解。語言是思維的外殼,正確的思維方法離不開語言的支持。不同的學生,語言表達能力差別很大。課堂上可發(fā)揮優(yōu)生的引領(lǐng)作用,讓優(yōu)生獨立說明算理,再引導全班學生說;?qū)W生小聲說,同桌互說等。

  策略3:培養(yǎng)學生的估算能力。

  新教材越來越重視對學生估算能力的培養(yǎng),這不僅為了使學生經(jīng)常主動檢驗自己的運算結(jié)果,更是為了發(fā)展學生一般的數(shù)學能力。鼓勵學生用不同的方法進行估算,提倡算法的多樣化,促進學生獨立的進行思維。在實際生活中的很多數(shù)學問題,估算的運用也非常廣泛。

  策略4:重視書寫習慣的培養(yǎng)。

  學生規(guī)范的書寫,就可以減少計算題中外形符號的干擾,避免一些抄錯或看錯題。

  三、課后:(新課傳授之后)

  策略1:應及時鞏固練習。

  從心理學的角度上說,人的遺忘是先快后慢的。因此,及時鞏固練習就顯得尤為重要。當天的新內(nèi)容必須鞏固。單次的練習題量不宜過大,學生能較短時間完成,這樣學生也有一定的興趣。一段時間以后可以鞏固以前的計算內(nèi)容。當然,計算肯定是需要一定練習量的(視班上學生情況而定).有了練習量的儲備,學生才有經(jīng)驗的儲備。為計算的準確、熟練打下基礎(chǔ),也能促進學生運算策略的發(fā)展。

  策略2:讓學生及時改錯并找出計算錯誤的原因。

  教師應及時批改作業(yè),發(fā)現(xiàn)計算出錯,立即讓學生改正。讓學生就錯改錯,效果不理想, 而能讓學生找到錯誤的原因(找原因時不能用粗心、馬虎等這內(nèi)詞語,而是具體哪個數(shù)算錯或?qū)戝e,哪一位商錯等詳細具體的原因。)有時比改正錯誤本身還要重要。因為讓學生分析錯誤原因的過程,就是培養(yǎng)學生思維的過程。有了這種思維的刺激,下次犯同樣錯誤的可能性就要小一些。長期積累,既培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì),又利于計算技能的提高。

  策略3:加強對學困生的輔導。

  在課堂教學中,多數(shù)學困生不喜歡舉手發(fā)言,其實有時也沒有機會輪到他們發(fā)言,久而久之,對上課所學內(nèi)容毫無興趣,成為課堂學習的陪客,我在課堂教學中,非常重視讓學困生發(fā)言。比如,新課一開始復習舊知識時發(fā)言機會,例題講完后鞏固練習的發(fā)言機會以及復習課上的發(fā)言機會,我都會優(yōu)先留給學困生。開始他們不舉手或很少舉手,回答時吞吞吐吐,聲音很低,但堅持一段時間后,他們就逐漸會比較自覺地舉手,現(xiàn)在我們班的數(shù)學學困生在平時上課時發(fā)言很積極,只要他們會一般就會舉手,而且發(fā)言時越來越爽快,聲音也越來越響亮。其次我在課堂教學中,經(jīng)常選一些學困生到黑板上板演,主要是課后練一練以及練習中的基本題。開始幾次他們往往會因為膽怯而出錯,到后來會慢慢習慣,甚至搶著板演。

  每個學困生的形成原因都不相同,只有找到適合他們的學習方法,并加以長期的訓練和引導,才能形成學生自己的學習能力,但學習方法要以基礎(chǔ)知識為載體,學生基礎(chǔ)知識的缺乏又導致學習方法難以形成,那么在輔導時以提高基礎(chǔ)知識為主的同時,更要培養(yǎng)學習方法,以及學習行為習慣。我認為很多“學困生”應該從學習行為習慣抓起,從扎扎實實的抓好口算訓練做起,不斷激勵他們讓他們樹立信心,從點滴開始,堅持不懈,相信學困生會有一些進步的,這是每位老師都面對的問題,對于他們就只能多傾注愛心和精力。此外,還應充分了解學生的學習情況,才能做到有的放矢。

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