本文摘要：翻轉(zhuǎn)課堂既不是完全以教師為主，也不是完全靠學生自學，應該是師生雙方都成為了翻轉(zhuǎn)的主體。本篇課堂方面論文認為在信息技術的輔助下，教師有更多的責任研究學生，調(diào)動學生內(nèi)心深處的學習需求，只有這樣翻轉(zhuǎn)課堂才有實施成功的可能，才能讓學生真正成為學習
翻轉(zhuǎn)課堂既不是完全以教師為主，也不是完全靠學生自學，應該是師生雙方都成為了翻轉(zhuǎn)的主體。本篇課堂方面論文認為在信息技術的輔助下，教師有更多的責任研究學生，調(diào)動學生內(nèi)心深處的學習需求，只有這樣翻轉(zhuǎn)課堂才有實施成功的可能，才能讓學生真正成為學習的主人�？梢园l(fā)表課堂方面論文的期刊有《蘇州教育信息化》本刊堅持為社會主義服務的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結合的嚴謹學風，傳播先進的科學文化知識，弘揚民族優(yōu)秀科學文化，促進國際科學文化交流，探索防災科技教育、教學及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學與科研的學術風氣，為教學與科研服務。
翻轉(zhuǎn)課堂崇尚學習者中心、自主、個性化的學習。信息技術融入翻轉(zhuǎn)課堂，應始終抓住三個關鍵:課前如何利用信息技術實現(xiàn)知識傳遞;課內(nèi)如何設計活動實現(xiàn)知識技能的內(nèi)化;課后如何達成知識技能的遷移和拓展。而對于信息化教學手段的選擇，應堅持“信息技術支持學習”的觀念，選擇最契合教學目標和學生需求的信息技術。
關鍵詞：
翻轉(zhuǎn)課堂;信息化;教學設計
在利用信息化教學手段實施教學改革的過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”是變革傳統(tǒng)課堂的一個有效途徑。翻轉(zhuǎn)課堂崇尚學習者中心、自主、個性化的學習,信息技術融入學習過程，能使學習內(nèi)容、學習方式都發(fā)生了根本性的變革。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論背景
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學設計方法，目前成為了國內(nèi)外學者、教育工作者研究與實踐的熱點問題，并且有從理論基礎研究轉(zhuǎn)向教學實踐研究的趨勢。有效的翻轉(zhuǎn)課堂通常具備以下幾個特征：教師更多地成為學習過程的引導者、資源者和咨詢者，而學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者;課堂的翻轉(zhuǎn)離不開信息技術的支持;翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡單的教學結構的翻轉(zhuǎn)，而是課前、課內(nèi)、課后教學活動的銜接和一體化，通過各種活動實現(xiàn)知識的建構和內(nèi)化，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學設計建立在以下兩個理論基礎之上。
(1)建構主義學習理論認為，知識是學生通過意義建構的方法獲得的。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的知識傳遞放在課前環(huán)節(jié);在課內(nèi)環(huán)節(jié)，教師組織探究式課堂或討論式課堂，解決學生在完成課前任務過程中出現(xiàn)的問題，在完成問題解答后，教師布置典型任務，進行適宜的個別輔導或集體講解，最后完成任務或形成學習作品;課后環(huán)節(jié)利用信息化學習資源設置拓展任務，實現(xiàn)學生對知識和技能的鞏固和拓展。
(2)根據(jù)美國心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”，只要提供最佳的教學并給予足夠的時間，多數(shù)學習者都能獲得優(yōu)良的學習成績。在翻轉(zhuǎn)課堂，信息化教學手段的利用使得學習擺脫了時間限制，打破了傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的教學組織模式，實現(xiàn)了個性化學習。學生可以根據(jù)自身的基礎，安排學習時間，可以反復觀看學習視頻，學生完全可以按照他們自己的節(jié)奏學習，直至掌握全部學習。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理論，我們不難發(fā)現(xiàn)其理論關鍵：課前如何利用信息技術實現(xiàn)知識傳遞?課內(nèi)如何設計活動實現(xiàn)知識內(nèi)化?這些特征和設計原則是和信息化教學設計的理念相輔相成的。
二、信息化教學設計的原則
信息化教學設計堅持“信息技術支持學習”的理念，選擇最契合教學目標和學生需求的信息技術，既能夠支持知識與技能的傳遞、鞏固和拓展，又有利于激發(fā)學生興趣、引導學生自主發(fā)現(xiàn)、合作討論、實現(xiàn)知識與技能的構建和內(nèi)化[1]。信息化教學可以依據(jù)以下原則進行設計：
1.以學習者為中心，注重培養(yǎng)學習者的學習能力。在信息化教學中，教師把課堂的舞臺讓位給學生，教師成為學習的促進者、咨詢者和資源者，學生需要主動承擔自主學習的責任，通過合作學習、自主探索完成知識的構建和內(nèi)化。
2.充分利用各種信息技術支持學習。教師在信息化教學設計時，首先應該考慮什么樣的信息技術有利于學生發(fā)現(xiàn)，什么樣的學習資源能引發(fā)學生充分討論。信息技術運用于課堂，首先要考慮的是為學生營造一個輕松的學習氛圍，擺脫群體教學模式中教學進度的困擾，體現(xiàn)分層學習、個性化學習[2]。
3.任務驅(qū)動，創(chuàng)設問題情境。精心設計的任務會自然地調(diào)動學生的積極性，有了信息技術的輔助，任務活動的形式呈現(xiàn)多樣化，情境設計仿真度高，有利于學生將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策，解決問題，這也是信息時代提倡的深度學習[3]。
4.師生、生生合作學習。“翻轉(zhuǎn)課堂”豐富了師生互動、生生互動的方式和內(nèi)容。課前，師生、生生主要通過網(wǎng)絡交流互動，學生或以小組合作形式開展學習。課堂上，師生之間、生生之間面對面交流、討論，聆聽他人的見解，發(fā)表自己的意見，在互動合作中思維碰撞，內(nèi)化知識[4]。
5.注重對學習過程的評價。信息化的教學方式可以帶來多元化的評價體系。評價主體可以是由教師、學生本人、學生團隊、乃至專業(yè)人士組成。評價方式既有終結性評價，又有過程性評價，促使學生在學習過程中始終保持積極的態(tài)度。評價內(nèi)容可以把課堂討論、小組合作、作業(yè)完成、學習態(tài)度都納入其中，更關注學生的學習過程。
三、高職英語信息化教學設計案例
以下筆者以案例來詳細闡述如何利用信息技術翻轉(zhuǎn)高職英語課堂。
(一)教學分析
1.教學內(nèi)容。根據(jù)《高職高專英語課程教學基本要求》，教學不僅需要培養(yǎng)學生的英語語言能力，還應當服務學生未來的職業(yè)發(fā)展。本課選自立體化系列教材《職業(yè)綜合英語1》。教材以工作任務的真實語料作為教學內(nèi)容，構成工作情境一條主線，人在職場、市場營銷兩大模塊。商務會餐課題就是人在職場模塊中的一個任務要求。按照工作任務的時間順序，筆者將商務會餐的內(nèi)容進行拆解和組合，設計了三個具有一定實用性、綜合性和難度的教學模塊：會餐前、會餐中和會餐后。
2.學生學情。教學對象是計算機專業(yè)大一的學生。在上一節(jié)課的學習中，他們拓展了詞匯、認識了英文菜單，進行了電話訂餐的模擬對話。筆者發(fā)現(xiàn)他們語言的得體性和熟練程度欠缺，對話交流中文化意識比較薄弱;但同時這些90后的孩子喜歡指尖上的學習方式，大一的他們同樣渴望擁有對外溝通交流的能力。
3.教學目標。針對以上分析，筆者確定本節(jié)課的教學目標是培養(yǎng)學生在商務會餐情境中邀請、會餐交談的語言運用能力和跨文化交際能力，并且從知識、能力、素質(zhì)三方面對這一目標進行分解，其中熟練地使用英語進行邀請、會餐交談是本課的教學重點;培養(yǎng)學生該情境下的跨文化交際能力是本課的教學難點。
4.教學策略。筆者采用外語教學中普遍認可的任務型教學法，從任務的呈現(xiàn)、分析、實施、拓展四個環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的教學任務�？傊�，我們構建了多元、立體的信息化教與學的環(huán)境：課程教學平臺實現(xiàn)了文本、視頻、音頻等多種教學資源的整合;學生和教師的自拍視頻提高了學生的興趣與關注;手機APP軟件為學生提供了互動學習的平臺。
(二)教學實施
以任務為主線，整個教學實施過程設計為課前引導、課堂翻轉(zhuǎn)、課后延展三個環(huán)節(jié)，共2課時。
1.課前引導。課前引導是為了讓學生提前預知和自主學習本節(jié)課的教學內(nèi)容，為課堂學習做好充分準備。為此，教師布置了以下三個任務。任務一：學生登錄教學平臺觀看商務邀請視頻，小組討論視頻中邀請的句型表達，根據(jù)教學平臺上的任務卡拍攝小組視頻，通過Email發(fā)送給教師，這將作為課程形成性評價的一項內(nèi)容。任務二：學生打開教學平臺上的聽力音頻，完成課本上會餐交談的聽力訓練，并將作業(yè)提交至QQ作業(yè)群，教師及時掌握學生答題的情況，做出點評。這一信息化的教學手段改變了傳統(tǒng)的聽力教學模式，實現(xiàn)了教師對學生一對一的指導。任務三：學生在教學平臺上觀看會餐禮儀的微課，對微課中展示的會餐禮儀有一個直觀感性的認識。教師根據(jù)微課內(nèi)容設計10個問題，通過QQ群投票功能向?qū)W生發(fā)起了會餐禮儀對錯的投票。
2.課堂翻轉(zhuǎn)。在接下來的課堂翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)就是要解決學生在完成以上三個任務中出現(xiàn)的問題，在解決問題的過程中達成本課的教學目標。解決問題一：課上，教師選取幾組問題典型的學生視頻進行播放，讓學生主動發(fā)現(xiàn)自己在如何說、如何做方面存在的問題，教師啟發(fā)學生總結邀請的結構和句型表達。一個完整的商務邀請必須包含邀請目的、活動內(nèi)容、地點和具體時間，用詞必須委婉得體，時間、地點表達的準確性尤為重要，邀請的結束部分應提出殷切的希望。通過這樣清晰的梳理，學生很快掌握了這部分內(nèi)容，也為下節(jié)課獨立完成邀請信件的寫作打下基礎。解決問題二：課前學生通過聽力練習初步接觸會餐交談的內(nèi)容，在課上這一環(huán)節(jié)，他們要盡力地將語言輸入聽轉(zhuǎn)換成語言輸出說。教師為學生提供語言地道的商務會餐視頻，學生在教師的引導下提煉出打招呼、相互介紹、寒暄、敬酒的常用句型表達。隨后，學生當場完成模擬對話，進行課堂展示。學生的表現(xiàn)也將成為形成性評價的一個組成部分。解決問題三：教師從投票結果發(fā)現(xiàn)學生對會餐禮儀存在一些錯誤的理解。因此在課上這一環(huán)節(jié)，教師邀請商務英語專業(yè)教師錄制了微視頻，視頻中，專業(yè)教師詳細講解了座次的安排、穿著的要求、餐巾的擺放，以及如何得體地進行交流等禮儀規(guī)范。聽了專業(yè)教師的講解，學生們躍躍欲試，于是自行分配角色，根據(jù)會餐人員的職務、性別、興趣愛好，進行了座次安排的實踐演練。教師對學生的學習熱情十分贊賞，建議他們課后觀看微課中的影片，豐富對會餐禮儀、中西方文化差異的了解。
3.課后延展。在課后延展環(huán)節(jié)，學生通過手機APP軟件“英語趣配音”完成四個配音任務，并將作品提交至小組群，學生相互觀看其他同學的作品，進行生生互評。目前，班級學生堅持使用這一軟件。此外，學生登陸教學平臺，完成本節(jié)課的在線測試，教師評價學生作業(yè)并給予反饋，測試成績也將作為形成性考核的組成部分。
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