本文摘要：翻轉(zhuǎn)課堂既不是完全以教師為主，也不是完全靠學(xué)生自學(xué)，應(yīng)該是師生雙方都成為了翻轉(zhuǎn)的主體。本篇課堂方面論文認(rèn)為在信息技術(shù)的輔助下，教師有更多的責(zé)任研究學(xué)生，調(diào)動學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)需求，只有這樣翻轉(zhuǎn)課堂才有實施成功的可能，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂既不是完全以教師為主，也不是完全靠學(xué)生自學(xué)，應(yīng)該是師生雙方都成為了翻轉(zhuǎn)的主體。本篇課堂方面論文認(rèn)為在信息技術(shù)的輔助下，教師有更多的責(zé)任研究學(xué)生，調(diào)動學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)需求，只有這樣翻轉(zhuǎn)課堂才有實施成功的可能，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。可以發(fā)表課堂方面論文的期刊有《蘇州教育信息化》本刊堅持為社會主義服務(wù)的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，傳播先進(jìn)的科學(xué)文化知識，弘揚民族優(yōu)秀科學(xué)文化，促進(jìn)國際科學(xué)文化交流，探索防災(zāi)科技教育、教學(xué)及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為教學(xué)與科研服務(wù)。
翻轉(zhuǎn)課堂崇尚學(xué)習(xí)者中心、自主、個性化的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)融入翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)始終抓住三個關(guān)鍵:課前如何利用信息技術(shù)實現(xiàn)知識傳遞;課內(nèi)如何設(shè)計活動實現(xiàn)知識技能的內(nèi)化;課后如何達(dá)成知識技能的遷移和拓展。而對于信息化教學(xué)手段的選擇，應(yīng)堅持“信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)”的觀念，選擇最契合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求的信息技術(shù)。
關(guān)鍵詞：
翻轉(zhuǎn)課堂;信息化;教學(xué)設(shè)計
在利用信息化教學(xué)手段實施教學(xué)改革的過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”是變革傳統(tǒng)課堂的一個有效途徑。翻轉(zhuǎn)課堂崇尚學(xué)習(xí)者中心、自主、個性化的學(xué)習(xí),信息技術(shù)融入學(xué)習(xí)過程，能使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本性的變革。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論背景
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)設(shè)計方法，目前成為了國內(nèi)外學(xué)者、教育工作者研究與實踐的熱點問題，并且有從理論基礎(chǔ)研究轉(zhuǎn)向教學(xué)實踐研究的趨勢。有效的翻轉(zhuǎn)課堂通常具備以下幾個特征：教師更多地成為學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、資源者和咨詢者，而學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者;課堂的翻轉(zhuǎn)離不開信息技術(shù)的支持;翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡單的教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，而是課前、課內(nèi)、課后教學(xué)活動的銜接和一體化，通過各種活動實現(xiàn)知識的建構(gòu)和內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計建立在以下兩個理論基礎(chǔ)之上。
(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是學(xué)生通過意義建構(gòu)的方法獲得的。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的知識傳遞放在課前環(huán)節(jié);在課內(nèi)環(huán)節(jié)，教師組織探究式課堂或討論式課堂，解決學(xué)生在完成課前任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，在完成問題解答后，教師布置典型任務(wù)，進(jìn)行適宜的個別輔導(dǎo)或集體講解，最后完成任務(wù)或形成學(xué)習(xí)作品;課后環(huán)節(jié)利用信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)置拓展任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生對知識和技能的鞏固和拓展。
(2)根據(jù)美國心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，只要提供最佳的教學(xué)并給予足夠的時間，多數(shù)學(xué)習(xí)者都能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。在翻轉(zhuǎn)課堂，信息化教學(xué)手段的利用使得學(xué)習(xí)擺脫了時間限制，打破了傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)組織模式，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)，安排學(xué)習(xí)時間，可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生完全可以按照他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，直至掌握全部學(xué)習(xí)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理論，我們不難發(fā)現(xiàn)其理論關(guān)鍵：課前如何利用信息技術(shù)實現(xiàn)知識傳遞?課內(nèi)如何設(shè)計活動實現(xiàn)知識內(nèi)化?這些特征和設(shè)計原則是和信息化教學(xué)設(shè)計的理念相輔相成的。
二、信息化教學(xué)設(shè)計的原則
信息化教學(xué)設(shè)計堅持“信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)”的理念，選擇最契合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求的信息技術(shù)，既能夠支持知識與技能的傳遞、鞏固和拓展，又有利于激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、合作討論、實現(xiàn)知識與技能的構(gòu)建和內(nèi)化[1]。信息化教學(xué)可以依據(jù)以下原則進(jìn)行設(shè)計：
1.以學(xué)習(xí)者為中心，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。在信息化教學(xué)中，教師把課堂的舞臺讓位給學(xué)生，教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、咨詢者和資源者，學(xué)生需要主動承擔(dān)自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過合作學(xué)習(xí)、自主探索完成知識的構(gòu)建和內(nèi)化。
2.充分利用各種信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)。教師在信息化教學(xué)設(shè)計時，首先應(yīng)該考慮什么樣的信息技術(shù)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)，什么樣的學(xué)習(xí)資源能引發(fā)學(xué)生充分討論。信息技術(shù)運用于課堂，首先要考慮的是為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，擺脫群體教學(xué)模式中教學(xué)進(jìn)度的困擾，體現(xiàn)分層學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)[2]。
3.任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)問題情境。精心設(shè)計的任務(wù)會自然地調(diào)動學(xué)生的積極性，有了信息技術(shù)的輔助，任務(wù)活動的形式呈現(xiàn)多樣化，情境設(shè)計仿真度高，有利于學(xué)生將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策，解決問題，這也是信息時代提倡的深度學(xué)習(xí)[3]。
4.師生、生生合作學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”豐富了師生互動、生生互動的方式和內(nèi)容。課前，師生、生生主要通過網(wǎng)絡(luò)交流互動，學(xué)生或以小組合作形式開展學(xué)習(xí)。課堂上，師生之間、生生之間面對面交流、討論，聆聽他人的見解，發(fā)表自己的意見，在互動合作中思維碰撞，內(nèi)化知識[4]。
5.注重對學(xué)習(xí)過程的評價。信息化的教學(xué)方式可以帶來多元化的評價體系。評價主體可以是由教師、學(xué)生本人、學(xué)生團(tuán)隊、乃至專業(yè)人士組成。評價方式既有終結(jié)性評價，又有過程性評價，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持積極的態(tài)度。評價內(nèi)容可以把課堂討論、小組合作、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度都納入其中，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
三、高職英語信息化教學(xué)設(shè)計案例
以下筆者以案例來詳細(xì)闡述如何利用信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)高職英語課堂。
(一)教學(xué)分析
1.教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》，教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，還應(yīng)當(dāng)服務(wù)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。本課選自立體化系列教材《職業(yè)綜合英語1》。教材以工作任務(wù)的真實語料作為教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成工作情境一條主線，人在職場、市場營銷兩大模塊。商務(wù)會餐課題就是人在職場模塊中的一個任務(wù)要求。按照工作任務(wù)的時間順序，筆者將商務(wù)會餐的內(nèi)容進(jìn)行拆解和組合，設(shè)計了三個具有一定實用性、綜合性和難度的教學(xué)模塊：會餐前、會餐中和會餐后。
2.學(xué)生學(xué)情。教學(xué)對象是計算機專業(yè)大一的學(xué)生。在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，他們拓展了詞匯、認(rèn)識了英文菜單，進(jìn)行了電話訂餐的模擬對話。筆者發(fā)現(xiàn)他們語言的得體性和熟練程度欠缺，對話交流中文化意識比較薄弱;但同時這些90后的孩子喜歡指尖上的學(xué)習(xí)方式，大一的他們同樣渴望擁有對外溝通交流的能力。
3.教學(xué)目標(biāo)。針對以上分析，筆者確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)會餐情境中邀請、會餐交談的語言運用能力和跨文化交際能力，并且從知識、能力、素質(zhì)三方面對這一目標(biāo)進(jìn)行分解，其中熟練地使用英語進(jìn)行邀請、會餐交談是本課的教學(xué)重點;培養(yǎng)學(xué)生該情境下的跨文化交際能力是本課的教學(xué)難點。
4.教學(xué)策略。筆者采用外語教學(xué)中普遍認(rèn)可的任務(wù)型教學(xué)法，從任務(wù)的呈現(xiàn)、分析、實施、拓展四個環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)�？傊覀儤�(gòu)建了多元、立體的信息化教與學(xué)的環(huán)境：課程教學(xué)平臺實現(xiàn)了文本、視頻、音頻等多種教學(xué)資源的整合;學(xué)生和教師的自拍視頻提高了學(xué)生的興趣與關(guān)注;手機APP軟件為學(xué)生提供了互動學(xué)習(xí)的平臺。
(二)教學(xué)實施
以任務(wù)為主線，整個教學(xué)實施過程設(shè)計為課前引導(dǎo)、課堂翻轉(zhuǎn)、課后延展三個環(huán)節(jié)，共2課時。
1.課前引導(dǎo)。課前引導(dǎo)是為了讓學(xué)生提前預(yù)知和自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。為此，教師布置了以下三個任務(wù)。任務(wù)一：學(xué)生登錄教學(xué)平臺觀看商務(wù)邀請視頻，小組討論視頻中邀請的句型表達(dá)，根據(jù)教學(xué)平臺上的任務(wù)卡拍攝小組視頻，通過Email發(fā)送給教師，這將作為課程形成性評價的一項內(nèi)容。任務(wù)二：學(xué)生打開教學(xué)平臺上的聽力音頻，完成課本上會餐交談的聽力訓(xùn)練，并將作業(yè)提交至QQ作業(yè)群，教師及時掌握學(xué)生答題的情況，做出點評。這一信息化的教學(xué)手段改變了傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，實現(xiàn)了教師對學(xué)生一對一的指導(dǎo)。任務(wù)三：學(xué)生在教學(xué)平臺上觀看會餐禮儀的微課，對微課中展示的會餐禮儀有一個直觀感性的認(rèn)識。教師根據(jù)微課內(nèi)容設(shè)計10個問題，通過QQ群投票功能向?qū)W生發(fā)起了會餐禮儀對錯的投票。
2.課堂翻轉(zhuǎn)。在接下來的課堂翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)就是要解決學(xué)生在完成以上三個任務(wù)中出現(xiàn)的問題，在解決問題的過程中達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。解決問題一：課上，教師選取幾組問題典型的學(xué)生視頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自己在如何說、如何做方面存在的問題，教師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)邀請的結(jié)構(gòu)和句型表達(dá)。一個完整的商務(wù)邀請必須包含邀請目的、活動內(nèi)容、地點和具體時間，用詞必須委婉得體，時間、地點表達(dá)的準(zhǔn)確性尤為重要，邀請的結(jié)束部分應(yīng)提出殷切的希望。通過這樣清晰的梳理，學(xué)生很快掌握了這部分內(nèi)容，也為下節(jié)課獨立完成邀請信件的寫作打下基礎(chǔ)。解決問題二：課前學(xué)生通過聽力練習(xí)初步接觸會餐交談的內(nèi)容，在課上這一環(huán)節(jié)，他們要盡力地將語言輸入聽轉(zhuǎn)換成語言輸出說。教師為學(xué)生提供語言地道的商務(wù)會餐視頻，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提煉出打招呼、相互介紹、寒暄、敬酒的常用句型表達(dá)。隨后，學(xué)生當(dāng)場完成模擬對話，進(jìn)行課堂展示。學(xué)生的表現(xiàn)也將成為形成性評價的一個組成部分。解決問題三：教師從投票結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對會餐禮儀存在一些錯誤的理解。因此在課上這一環(huán)節(jié)，教師邀請商務(wù)英語專業(yè)教師錄制了微視頻，視頻中，專業(yè)教師詳細(xì)講解了座次的安排、穿著的要求、餐巾的擺放，以及如何得體地進(jìn)行交流等禮儀規(guī)范。聽了專業(yè)教師的講解，學(xué)生們躍躍欲試，于是自行分配角色，根據(jù)會餐人員的職務(wù)、性別、興趣愛好，進(jìn)行了座次安排的實踐演練。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分贊賞，建議他們課后觀看微課中的影片，豐富對會餐禮儀、中西方文化差異的了解。
3.課后延展。在課后延展環(huán)節(jié)，學(xué)生通過手機APP軟件“英語趣配音”完成四個配音任務(wù)，并將作品提交至小組群，學(xué)生相互觀看其他同學(xué)的作品，進(jìn)行生生互評。目前，班級學(xué)生堅持使用這一軟件。此外，學(xué)生登陸教學(xué)平臺，完成本節(jié)課的在線測試，教師評價學(xué)生作業(yè)并給予反饋，測試成績也將作為形成性考核的組成部分。
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