高中教育論文高中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入

　　本高中教育論文就新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入展開的研究中，筆者結(jié)合以物質(zhì)的量教學(xué)為例的高中化學(xué)教學(xué)課程教學(xué)導(dǎo)入，對這一課程教學(xué)導(dǎo)入進(jìn)行了深入分析，并將結(jié)合自身實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)提出了相關(guān)建議，希望能夠以此推動(dòng)我國高中化學(xué)教學(xué)的更好展開�！�高中生之友》雜志自2003年創(chuàng)刊以來，一直堅(jiān)持為豐富高中生的精神生活服務(wù)，為高中生的課程學(xué)習(xí)和高考服務(wù)，真正成為了高中生沖頂高考的幫手和生活上的知心朋友;她以其指導(dǎo)性、權(quán)威性、可讀性、實(shí)用性，贏得了廣大高中學(xué)生和高中學(xué)校的好評�！陡咧猩�之友》根據(jù)市場需求，不斷充實(shí)和完善刊物內(nèi)容，贏得廣大讀者的喜愛，發(fā)行量超過12萬冊。被評為江西省優(yōu)秀期刊、華東地區(qū)優(yōu)秀期刊和中文網(wǎng)絡(luò)傳播TOP100期刊。

　　摘要：在我國教學(xué)改革不斷深入的今天，我國各級教學(xué)工作者都致力于提高自身的課堂教學(xué)效率，高中化學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)入也由此受到高度重視。但在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國當(dāng)下很多高中化學(xué)教師不能較好的認(rèn)識(shí)課堂導(dǎo)入的意義與功能，這就使得其往往不能夠?qū)崿F(xiàn)較高質(zhì)量的高中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，為此本文就新課程背景下的高中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入分析展開了具體研究，希望這一研究能夠在一定程度上推動(dòng)我國高中化學(xué)教學(xué)有效性的提高。

　　關(guān)鍵詞：新課程背景;高中化學(xué);課堂教學(xué)導(dǎo)入

　　對于高中化學(xué)教學(xué)來說，課堂教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，俗話說良好的開端是成功的一半，由此我們就能夠看出課堂教學(xué)導(dǎo)入對于高中化學(xué)教學(xué)的重要性。在我國傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，忽略課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直奔教學(xué)主題的情況極為常見，這就很容易使得學(xué)生在沒有心理準(zhǔn)備的前提下對新的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生困惑與反感，在這種心理狀態(tài)下，傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)的有效性自然較為有限。這一問題之所以出現(xiàn)，顯然是由于高中化學(xué)教師對課堂教學(xué)導(dǎo)入認(rèn)知的缺乏所致，而為了最大程度上解決這一認(rèn)知的缺乏，筆者在本文的研究中，對具體的高中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入案例進(jìn)行了具體分析，希望能夠保證高中化學(xué)教師在新課程背景下較好的完成自身教學(xué)工作。

　　一、高中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入案例-以物質(zhì)的量教學(xué)為例

　　1、教學(xué)目標(biāo)

　　1)知識(shí)與技能在物質(zhì)的量這一化學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握物質(zhì)的量、摩爾和摩爾質(zhì)量的概念;掌握物質(zhì)的量、物質(zhì)的微粒數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系;而在完成上述概念的學(xué)習(xí)與理解后，教師還需要保證學(xué)生能夠通過自身語言，有條理的對上述知識(shí)進(jìn)行語言概括，這一對學(xué)生語言概括的要求，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力與知識(shí)抽象概括能力，而這些能力的培養(yǎng)對于學(xué)生演繹推理、歸納推理、邏輯推理和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算的能力培養(yǎng)也有著較為積極的作用[1]。2)過程與方法為了能夠較好的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生物質(zhì)的量相關(guān)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，教師需要在教學(xué)過程中，通過舉例分析與總結(jié)，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)化學(xué)教學(xué)的更好展開打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3)情感態(tài)度與價(jià)值觀在物質(zhì)的量相關(guān)教學(xué)中，教師除了需要要求學(xué)生理解透徹相關(guān)化學(xué)概念外，還需要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣學(xué)生就能夠更好的參與到物質(zhì)的量這一化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能夠掌握更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法[2]。2、教學(xué)重點(diǎn)物質(zhì)的量的基本概念及其單位。

　　3、教學(xué)難點(diǎn)

　　對摩爾概念的內(nèi)涵的理解。

　　4、課堂教學(xué)導(dǎo)入

　　1)引發(fā)學(xué)生思考。在具體的物質(zhì)的量課堂教學(xué)導(dǎo)入中，化學(xué)教師首先需要引入定量實(shí)驗(yàn)的相關(guān)概念，因?yàn)橐酝�接觸過這一概念，學(xué)生的注意力就能夠得到較好的集中，這時(shí)教師需要講述使用量筒、天平等進(jìn)行的定量實(shí)驗(yàn)，并向?qū)W生提出問題：“如果我們想要對氫氣質(zhì)量、溶液質(zhì)量進(jìn)行稱量，且這一稱量不能夠采用天平，我們應(yīng)該選擇何種辦法?”。在這一教師的教學(xué)行為中，教師通過設(shè)置問題情境的方式，能夠在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生帶入課堂之中，學(xué)生也能夠結(jié)合問題進(jìn)行思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為將由準(zhǔn)備階段進(jìn)行集中狀態(tài)[3]。2)進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)生進(jìn)入集中狀態(tài)后，化學(xué)教師就可以通過板書在黑板上寫下2H2+O2=2H2O這一學(xué)生在初中時(shí)期掌握的化學(xué)方程式，并向?qū)W生提出問題“這一化學(xué)方程式所代表的意義?”，在有學(xué)生回答2個(gè)氫分子、1個(gè)氧分子結(jié)合形成兩個(gè)水分子后，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提出問題“實(shí)驗(yàn)室里拿2個(gè)氫分子、1個(gè)氧分子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)容易做到嗎?拿2g氫分子和1g氧分子呢?”，這樣教師就能夠通過提問引出微觀與宏觀的概念。在這一課堂教學(xué)導(dǎo)入過程中，教師通過學(xué)生熟悉的化學(xué)方程式，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生哪怕不能回答出問題，也能夠大大提高自身對于本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的感興趣程度。3)進(jìn)入主題。在引發(fā)學(xué)生的興趣后，教師就可以使學(xué)生明白，由于一個(gè)原子的質(zhì)量是1.0×10-27kg，想要在宏觀上用H原子的數(shù)量表示這一反應(yīng)求出具體的H原子數(shù)量近乎不可能，這時(shí)教師就可以引入新的化學(xué)計(jì)量一物質(zhì)的量[4]。

　　二、高中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入案例的分析與相關(guān)建議

　　1、高中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入案例的分析

　　結(jié)合我們在上文中論述的高中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入案例不難發(fā)現(xiàn)，該案例通過設(shè)置具有一定難度的問題情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在思考問題的過程中既能夠?qū)崿F(xiàn)對初中所學(xué)化學(xué)知識(shí)的回顧，也能夠較好的激發(fā)自身潛能投入的新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這自然就使得具體的化學(xué)教學(xué)在這種課堂教學(xué)導(dǎo)入后得以實(shí)現(xiàn)較好展開。

　　2、高中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入建議

　　結(jié)合上文論述，我們能夠清楚的了解到奧高中化學(xué)教學(xué)中課程教學(xué)導(dǎo)入的重要性，而為了保證我國高中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入能夠?qū)崿F(xiàn)更好的展開，筆者建議高中化學(xué)教師在具體的課堂導(dǎo)入教學(xué)過程中，嚴(yán)格遵循整體性、針對性、簡潔性等三方面原則。具體來說，所謂整體性原則，指的是高中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入必須與具體知識(shí)教學(xué)形成一個(gè)層層深入的過程，真正引導(dǎo)學(xué)生將前后的內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，這樣才能夠?yàn)榫唧w的知識(shí)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);而在針對性原則中，這一原則要求高中化學(xué)教師的課堂教學(xué)導(dǎo)入必須實(shí)現(xiàn)針對教學(xué)內(nèi)容、針對課型特點(diǎn)、針對學(xué)生的心理狀態(tài)與知識(shí)層次差異，這樣才能夠避免課堂教學(xué)導(dǎo)入淪為形式主義;而在簡潔性原則中，這一原則要求高中化學(xué)教學(xué)課程教學(xué)導(dǎo)入避免出現(xiàn)喧賓奪主、顛倒主次的問題，并最好將導(dǎo)入的時(shí)間控制在3~5分鐘，這樣就能夠最大化化學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性[5]。

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