英語教師職稱論文大學(xué)英語聽力教學(xué)

　　這篇英語教師職稱論文研究表明在大學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的語篇分析意識，在教學(xué)中運(yùn)用語篇分析理論能有效地提高學(xué)生的聽力水平，提高教師的聽力課堂教學(xué)效果。教師可以從自身出發(fā)對語篇分析理論進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)手段和方法。通過對語篇分析理論在聽力教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)生的整體聽力水平和語篇分析意識增強(qiáng)，其聽力理解能力也得到了提升。《大學(xué)英語》1983年，月刊，是由北京高教學(xué)會大學(xué)英語研究會;北京航空航天大學(xué)主辦的教學(xué)輔導(dǎo)刊物。旨在緊密結(jié)合大學(xué)英語的教學(xué)實際，反映教與學(xué)兩方面的要求，滿足不同層次讀者的需要。

　　[摘要]聽力理解能力是大學(xué)生英語綜合能力聽、說、讀、寫、譯五個方面中的一個重要組成部分。在語篇分析理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的大學(xué)英語聽力教學(xué)實證研究證明了在大學(xué)英語聽力教學(xué)中運(yùn)用語篇分析理論能夠有效地創(chuàng)新課堂，提高聽力課堂效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的聽力水平和能力的提高。

　　[關(guān)鍵詞]語篇分析;大學(xué)英語;聽力教學(xué);實證研究

　　[中圖分類號]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-6167(2016)03-0105-02

　　引言

　　聽力理解能力是大學(xué)生英語綜合能力的一個重要組成部分，然而聽力教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。在實際的大學(xué)英語教與學(xué)的過程中，由于受各種因素的影響，聽力教學(xué)的實際成效往往不大，學(xué)生的聽力理解能力也未能得到明顯的提高。本研究試圖從一個新的角度來探討聽力教學(xué)，將語篇分析理論運(yùn)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)中，期望培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，提高他們的聽力理解能力，并對該理論的有效性展開了具體的實證教學(xué)研究。

　　語篇分析理論

　　對語篇分析理論的研究是在20世紀(jì)60年代逐漸發(fā)展的，其主要的代表人物有Halliday和Schiffrin等。語篇分析是一門較新的學(xué)科，它沒有單一的理論作指導(dǎo)，也沒有統(tǒng)一的分析步驟和分析方法。不同的學(xué)者們提出了不同的語篇分析的理論，如系統(tǒng)功能語法的創(chuàng)始人Halliday指出他建構(gòu)功能語法的目的就是為語篇分析提供一個理論框架，這個框架可以用來分析英語中的任何語篇，包括口頭的或書面的。Halliday認(rèn)為語言有三種基本功能：概念功能、交際功能和語篇功能。而Schiffrin在ApproachestoDiscourse一書中則介紹了6種用于語篇分析的理論，它們分別是：言語行為理論、互動社會語言學(xué)、交際文化學(xué)、語用學(xué)、會話分析、變異分析。此外，Halliday和Hasan所著的CohesioninEnglish也常被作為語篇分析的理論基礎(chǔ)�？傊�，雖然語篇分析還沒有公認(rèn)的分析步驟和分析方法，但語篇分析的內(nèi)容很明確，主要包括語境分析、語篇的連貫與銜接分析、句際關(guān)系分析和篇章結(jié)構(gòu)分析等。

　　實證設(shè)計

　　本研究的實證部分從研究意義、研究對象、研究過程、研究方法和研究結(jié)果四個方面展開。(1)研究意義對語篇的理解離不開對語境的分析，每一個語篇都有一定的文化語境和情景語境。在大學(xué)英語聽力的教學(xué)過程中，不論聽力材料形式是短對話、長對話，短文還是聽寫，都涉及到了一定的語境。教師應(yīng)首先分析該語篇的語境，讓學(xué)生能從整體上理解聽力材料，熟悉該語篇的文化背景和具體的情景，從而能更好地理解其內(nèi)容，保證聽力理解的正確性。分析語篇的模式實際也是在對語篇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，能更好地理解說話者的思路，從而能更好地理解說話者的意思。盡管篇章所涉及的內(nèi)容千變?nèi)f化，但其結(jié)構(gòu)總是按照一定的思維模式組織起來，語篇的模式也是有限的。在聽力理解中，分析語篇模式不僅能從宏觀上把握對語篇的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生一定的思維習(xí)慣。此外，銜接和連貫也是語篇分析的重要因素。

　　聽力材料中還運(yùn)用了很多的銜接手段，教師只有在平時的聽力課堂中側(cè)重于分析這些銜接手段，學(xué)生才能在聽力中有意識地注意到這些手段，從而增強(qiáng)語篇的銜接意識。而且教師在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生分析句子間的關(guān)系，而不是僅僅講解單詞和句子的意思。分析句子關(guān)系能培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對聽力材料中句子間、段落間的分析和理解能力。在每節(jié)課的最后，教師要對本次聽力課堂中所講述的語篇語境、語篇模式、銜接和連貫手段以及句子關(guān)系等進(jìn)行梳理歸納和總結(jié)，強(qiáng)化他們在課上所掌握的語篇知識和能力。(2)研究對象在實證初期通過測試挑選出兩個聽力水平基本一致、好中差學(xué)生比例基本相當(dāng)?shù)陌嗉�，這兩個班中的一班作為實驗班(實驗組)，二班作為對照班(控制組)。通過測試選擇了長江大學(xué)文理學(xué)院的兩個大一本科班(經(jīng)貿(mào)4班和人文6班)作為研究對象，經(jīng)貿(mào)4班為實驗組，人文6班為控制組。

　　兩個班實驗前的測試水平相當(dāng)，人數(shù)也差不多，分別為38人和41人，是合適的研究對象。(3)研究過程為了驗證該理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中是否合理有效，筆者進(jìn)行了實證研究。該研究在長江大學(xué)文理學(xué)院進(jìn)行，持續(xù)兩個學(xué)期，共約32個教學(xué)周(2014年10月至2015年7月)。①研究前期在研究前期，獲教務(wù)處同意后，通過一次聽力測試(測試材料為《新視野大學(xué)英語聽說教程1》中的Unit1)挑選出兩個聽力水平基本一致、好中差學(xué)生比例基本相當(dāng)?shù)陌嗉�。這兩個班中的一班作為實驗班(實驗組)，二班作為對照班(控制組)。然后通過問卷調(diào)查的形式完成對學(xué)生大學(xué)英語聽力中語篇意識的調(diào)查。②研究中期在研究中期開展具體的教學(xué)實證環(huán)節(jié)，兩組進(jìn)行同樣聽力材料同等數(shù)量的練習(xí)，大學(xué)英語聽力課時為每周兩課時，使用同一教材(《新視野大學(xué)英語聽說教程》第一、二冊)，進(jìn)度一致。但是教師側(cè)重于不同的聽力指導(dǎo)：控制組側(cè)重于傳統(tǒng)的聽力指導(dǎo)，而實驗組則應(yīng)用語篇分析理論進(jìn)行聽力指導(dǎo)。在實驗班的聽力教學(xué)中強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析意識，著重于向?qū)W生介紹語篇分析理論并引導(dǎo)學(xué)生利用該理論對聽力文本進(jìn)行分析而達(dá)到正確理解語篇的目的。

　　以語篇分析理論為基礎(chǔ)的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式的具體教學(xué)環(huán)節(jié)有：語篇語境介紹、語篇模式分析、語篇的銜接與連貫分析、句際關(guān)系分析、歸納總結(jié)。而對照班還是如往常一樣的教學(xué)，重點分析聽力中較難的詞匯和句型，就正確答案進(jìn)行講解。③研究后期在研究后期主要是對研究結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)和反思工作，并運(yùn)用一些方法對研究的結(jié)果和數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。(4)研究方法本研究所用的研究方法包括調(diào)查法、實驗法、行動研究法等。實驗最初會對兩個班進(jìn)行聽力能力的同等測試，在實驗中期也會對學(xué)生的聽力水平進(jìn)行測試，兩學(xué)期實驗教學(xué)后會再次進(jìn)行測試，體現(xiàn)差異和改變。此外，對學(xué)生對大學(xué)英語聽力中語篇分析意識的看法，會采取問卷的方式進(jìn)行調(diào)查。在具體的實驗環(huán)節(jié)，會根據(jù)實際情況對相關(guān)的教學(xué)實際工作進(jìn)行適時調(diào)整，以利于實證研究的順利進(jìn)行。(5)研究結(jié)果對學(xué)生的問卷調(diào)查分析表明57%的學(xué)生認(rèn)為聽力非常重要，但是無法有效提高自己的聽力能力，而87%的學(xué)生對語篇分析理論的了解較少，90%的學(xué)生從未考慮在聽力中分析語篇。對于實證教學(xué)中測試所得的分?jǐn)?shù)則采用了統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行了分析。通過SPSS21.0對實驗前和實驗后所得的兩組分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料的統(tǒng)計描述采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差的形式進(jìn)行，組間比較應(yīng)用t檢驗。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析結(jié)果表明控制組和實驗組在教學(xué)實驗之前所得分?jǐn)?shù)差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P=0.996>0.05)。然而，在實驗教學(xué)之后兩組的分?jǐn)?shù)差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P=0.045<0.05)，實驗組高于控制組，具體見下表。

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