小學(xué)語文論文作文評改方式

　　在小學(xué)語文作文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)致力于激起學(xué)生對寫作的興趣，這篇小學(xué)語文論文倡導(dǎo)一種自主、尊重以及探索的教學(xué)方式和理念，可以通過一些較為特殊的教學(xué)手段和教學(xué)方式，提高學(xué)生的作文寫作和作文評改能力，讓學(xué)生都能找到適合自己的有效的寫作方式和評改技巧，使自身的表達能力和寫作水平在這一過程中得到有效提高，進而為自己基礎(chǔ)階段的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)�！�小學(xué)語文》月刊是由國家教育部主管，人民教育出版社、課程教材研究所主辦，《小學(xué)語文》是與語文課程改革、教材發(fā)展、教學(xué)實踐同步，著重研究、探討并解決教學(xué)中的重點、難點、熱點問題的專業(yè)性雜志，系全國小學(xué)語文教學(xué)研究會會刊。

　　摘要：作文評改是語文作文教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)，有效的作文評改方式能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量�；�于此，文章從師生之間的互動分享;用積極的話語鼓勵學(xué)生及教授學(xué)生相應(yīng)的評改技巧三個方面對小學(xué)語文作文的評改方式進行了有效探析。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;評改方式;評改技巧

　　語文是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段非常重要的一門基礎(chǔ)性語言學(xué)科，它不僅是對學(xué)生運用語言進行交際、表達能力的一個考查，同時也是對學(xué)生思想深度的一個考查，而作文的學(xué)習(xí)，就能夠很好地體現(xiàn)這一點。語文教學(xué)要綜合聽、說、讀、寫四種能力，其中寫是最為重要的。有教育學(xué)者曾經(jīng)提到，當教學(xué)開始涉及學(xué)生的情緒和思想，學(xué)生開始對它寄予精神依托時，那么教學(xué)就應(yīng)該深度地發(fā)揮它的作用。作文的評改則是這種教學(xué)方式的豐富與延伸，它的優(yōu)化與豐富，能夠直接對作文的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響，但是現(xiàn)在的教師很少能注意到這一問題，以致于作文的教學(xué)水平還停留在比較基礎(chǔ)的階段，教學(xué)水平的提升舉步維艱，語文作文評改方式的優(yōu)化與改革迫在眉睫。本文主要探討并介紹了一些有利于優(yōu)化作文評改方式的建議，希望對廣大教師的作文教學(xué)有一定的借鑒作用。

　　一、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行有效的分享評改

　　當今社會是一個網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時代，而學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)也是情有獨鐘，所以教師可以借助這一高科技工具與學(xué)生進行互動交流，分享心得體會，進一步拉近師生之間的距離，為教師的教育教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。在作文教學(xué)過程中，教師可以充分利用計算機技術(shù)，在線分享文章，也可根據(jù)相關(guān)素材擬定題目，將其發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之余查看并進行創(chuàng)作，并將自己習(xí)作分享給同學(xué)和教師，讓同學(xué)和教師對自己的習(xí)作進行點評和修改，進一步提升自己的寫作水平和寫作能力。同時教師還可以建立一個微博或微信交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生在線交流自己的生活趣事，并將這些素材積累下來，作為作文的寫作素材，對作文的表達方式和表達技巧也可通過線上交流進行進一步的改進，增強自身對作文寫作方式的認知能力，進而發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促進自己寫作能力的提升。例如，今天有個同學(xué)在爸爸媽媽陪同下去了游樂園，他拍了一張游樂園的照片，并符文說“今天跟爸爸媽媽去了游樂園，游樂園有很多小朋友，其中有一個小男孩特別勇敢，竟然玩了過山車，我也應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，膽子放大一點，做個勇敢的人。”其他學(xué)生便可給其留言或者評論，教師對他的日記進行點評。這樣的教學(xué)方式深受學(xué)生喜歡，因為學(xué)生可以以自己喜歡的方式進行寫作學(xué)習(xí)，有助于快速提升學(xué)生的寫作能力，也對學(xué)生在習(xí)作中進行自主作文評改大有裨益。

　　二、用鼓勵性的話語對學(xué)生的作文進行點評

　　小學(xué)生因其還沒有獨立的意識和思想，父母和教師對學(xué)生的影響則會比較深刻。因而在小學(xué)語文教學(xué)中，教師和父母要注意對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵。小學(xué)作文從實質(zhì)上來說，它也是一種創(chuàng)造的過程，對于沒有定性的小學(xué)生來說，能寫出一篇有真情實感的文章并不是一件簡單的事。因此教師在作文教學(xué)中要多用鼓勵性的話語對學(xué)生的作文進行有效的點評，讓學(xué)生從教師的點評中可以獲得更多肯定，讓他們不那么抵觸寫作，進而激發(fā)他們寫作的興趣。作為小學(xué)教師，在對學(xué)生的作文進行點評時，應(yīng)站在學(xué)生的角度試著去體會他們的心理，在指正的同時，更多是讓他們看到自己的進步與改變，從而獲得寫作的信心，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中敢于學(xué)習(xí)、敢于寫作、敢于評改。

　　三、教師應(yīng)教授學(xué)生相應(yīng)的評改技巧

　　要讓學(xué)生對寫產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生自主進行作文評改是非常有效的方式，但是在此之前，教師應(yīng)教授給學(xué)生足夠豐富的評改技巧。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對習(xí)作中的優(yōu)缺點進行明確辨析，并能用自己的話語進行評語寫作，在寫作中鍛煉自己的評改能力和寫作技巧，進而提升自己的寫作質(zhì)量。具體而言，對于初次進行作文評改的學(xué)生，教師可先給學(xué)生列出具體標準供學(xué)生參照，譬如，讓學(xué)生查看格式是否錯誤，指出錯別字和病句，找出作文中的一個優(yōu)點或是對作文中寫的好的句子進行簡單的點評。以此讓學(xué)生逐條進行作文批改。在經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，可在之后的作文評改中每進行一次批改就增加一條要求。譬如，可增加文章的中心是否明確，段落層次是否鮮明等要求。以此循序漸進，最終使學(xué)生全面掌握評改技巧。

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