晉級(jí)副高的小學(xué)教師論文小學(xué)語文教學(xué)新思路

　　本篇晉級(jí)副高的小學(xué)教師論文基于腦科學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的確定，基于腦科學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)流程設(shè)計(jì)，基于腦科學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)策略的開發(fā)�！�小學(xué)語文教師》(月刊)是由上海市新聞出版局主管、上海教育出版社主辦的教師教學(xué)輔導(dǎo)讀物。以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯(lián)系實(shí)際，開展教育科學(xué)研究和學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，交流科技成果，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研工作的發(fā)展，為教育改革和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

　　摘要：當(dāng)代腦科學(xué)研究的成果作為制定教育教學(xué)政策的重要依據(jù)，也開辟了一些小學(xué)語文教學(xué)未知的研究領(lǐng)域。從小學(xué)語文教學(xué)這一視角出發(fā)，腦科學(xué)研究的相關(guān)成果對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)具有重要的意義。腦科學(xué)能夠幫助教師更科學(xué)地確定漢字認(rèn)知與閱讀教學(xué)的的內(nèi)容，更合理地設(shè)置小學(xué)語文教學(xué)流程，更有效地開發(fā)小學(xué)語文教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：腦科學(xué);腦電波;思維波谷

　　大腦是我們學(xué)習(xí)的重要器官，通過研究大腦進(jìn)而去改進(jìn)教學(xué)的方法，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果是非常有價(jià)值的探索。實(shí)踐之后，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域?qū)氋F的經(jīng)驗(yàn)與腦科學(xué)研究成果之間并不矛盾，腦科學(xué)研究成果往往從實(shí)驗(yàn)科學(xué)的角度驗(yàn)證著經(jīng)驗(yàn)，腦科學(xué)研究成果也開辟了一些小學(xué)語文教學(xué)未知的研究領(lǐng)域。前者讓我們明白常規(guī)做法的科學(xué)理據(jù)，后者則促使我們?cè)谡Z文教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新。

　　一、基于腦科學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的確定

　　1.漢字認(rèn)知2008年，香港中文大學(xué)心理系博士生導(dǎo)師張學(xué)新帶領(lǐng)其研究小組使用事件相關(guān)電位技術(shù)發(fā)現(xiàn)，中國人閱讀漢字時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)特殊的腦電波N200，而西方人在閱讀字母文字時(shí)則沒有。N200的存在，證實(shí)了大腦對(duì)中文、英文詞匯識(shí)別有著本質(zhì)不同的加工方式，尤其是對(duì)中文詞匯在其識(shí)別的早期階段，存在一個(gè)極強(qiáng)的視覺加工過程，而這個(gè)過程在英文閱讀中完全沒有。[1]漢字的識(shí)記一直是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容�！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》規(guī)定整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生要累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中第一學(xué)段(1~2年級(jí))就高達(dá)1600個(gè)。漢字具有“音形義”統(tǒng)一的特點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)中，一線教師更多地關(guān)注“正音”“析義”，往往忽視“辨形”。尤其到了中高年級(jí)，漢字的“辨形”更是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。腦電波N200的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)重要的啟示在于，要充分引導(dǎo)學(xué)生感知漢字的“視覺形態(tài)”，如果能帶領(lǐng)學(xué)生像欣賞一幅畫一樣地欣賞一個(gè)字，這個(gè)字往往更容易識(shí)記和理解。在執(zhí)教《鮮花和星星》這篇課文的時(shí)候，筆者遇到了生字“朵”。它是一個(gè)象形字，于是筆者將一朵“玫瑰”放在了“朵”字旁邊，請(qǐng)學(xué)生比較：圖和字，有什么地方像呢?學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“木”像玫瑰的枝干，“幾”像玫瑰的花朵。在視覺上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，學(xué)生輕松自然地掌握了“朵”字。借助腦科學(xué)研究新技術(shù)，香港大學(xué)腦與認(rèn)知科學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任譚力海等人發(fā)現(xiàn)，兒童的中文認(rèn)知能力與寫字能力密切相關(guān)。

　　他們認(rèn)為，寫字對(duì)于中文認(rèn)知的促進(jìn)作用表現(xiàn)在兩方面：一是在書寫過程中，大腦對(duì)漢字的音、形和義進(jìn)一步熟悉，從而促進(jìn)了三者之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一;二是大腦因?yàn)榉磸?fù)書寫練習(xí)而形成了自動(dòng)化程序，也就是建立了相應(yīng)的寫字動(dòng)作程序，并最終內(nèi)化為這一漢字的長時(shí)記憶。[2]這項(xiàng)研究成果與中國古話“好記性不如爛筆頭”有著異曲同工之妙。以寫促認(rèn)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也有與此相應(yīng)的規(guī)定：小學(xué)階段要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)寫字。然而對(duì)于此項(xiàng)要求，一線教師并沒有嚴(yán)格執(zhí)行。需要指出的是，沒有指導(dǎo)的機(jī)械抄寫(大量生字抄寫作業(yè))對(duì)于漢字的識(shí)記作用不大�；�于寫字促進(jìn)漢字識(shí)記的認(rèn)知，筆者在指導(dǎo)學(xué)生完成《習(xí)字冊(cè)》時(shí)，有一個(gè)基本的模式。首先分析字形，根據(jù)不同的部件引導(dǎo)編兒歌、說字理、找聯(lián)系進(jìn)行記憶;其次范寫生字，引導(dǎo)學(xué)生在書空中，掌握基本的筆順和間架結(jié)構(gòu);再次描紅，要求學(xué)生邊描邊回想記字的方法;最后集中精力，一筆一畫把生字寫美觀。采用這樣的寫字指導(dǎo)模式，大大提升了學(xué)生的漢字識(shí)記水平和漢字書寫的質(zhì)量。

　　2.海量閱讀腦在處理語言行為時(shí)候主要有四個(gè)區(qū)域：布洛卡區(qū)(編制發(fā)音程序)、威爾尼克區(qū)(分辨語音、接受語義)、角回區(qū)(文字和語音的轉(zhuǎn)換)和第二額回區(qū)(語言的書面表達(dá))。在閱讀拼音文字的時(shí)候，學(xué)習(xí)者只有一條神經(jīng)通路，即“視區(qū)——角回——聽區(qū)——運(yùn)動(dòng)區(qū)”，符號(hào)信息通過視覺進(jìn)入大腦，直接反應(yīng)為語音，大腦對(duì)文字的形音義進(jìn)行綜合的處理。而在漢字閱讀的過程中，還有另外一條神經(jīng)通路：“視覺——角回——運(yùn)動(dòng)區(qū)”。因?yàn)闈h字具有表意功能，所以漢字符號(hào)進(jìn)入人腦后，即使不能反應(yīng)為語音，也不會(huì)妨礙理解。比如“饕餮”這個(gè)詞，很多人并不能正確發(fā)音，但是他們卻能夠基本理解詞義。[3]“視覺——角回——運(yùn)動(dòng)區(qū)”這一閱讀神經(jīng)通道的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的啟示意義表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，從低年級(jí)開始就可以進(jìn)行“默讀”的訓(xùn)練，在“囫圇吞棗”式的默讀中，讓學(xué)生與更多的漢字有一個(gè)“初見的美好”;其次，應(yīng)盡早地向?qū)W生揭示“形旁”的表意功能，并介紹諸多“構(gòu)字部件”的意義，從而幫助學(xué)生開啟更有價(jià)值的閱讀之旅。筆者在教學(xué)“歌”時(shí)，告訴學(xué)生“欠”在古時(shí)候指一個(gè)人張大嘴巴的樣子，“欠”放在“歌”字中就是描摹一個(gè)人唱歌時(shí)候張大嘴巴的樣子。后來在學(xué)習(xí)古詩《登鸛雀樓》時(shí)，學(xué)生又遇到了“欲窮千里目”的“欲”，他們就自然聯(lián)想到“人張大嘴巴的樣子想吃旁邊的谷子”，進(jìn)而理解到“欲”表示“想”的意思。

　　臺(tái)灣陽明大學(xué)神經(jīng)科學(xué)研究所教授洪蘭，其所在的實(shí)驗(yàn)室用腦電圖儀測(cè)量人在閱讀時(shí)大腦的相關(guān)電位時(shí)發(fā)現(xiàn)，受試閱讀者在極短的時(shí)間內(nèi)，大腦中所有與這個(gè)字有關(guān)的訊息都會(huì)被激發(fā)活化。[4]洪蘭認(rèn)為，閱讀是主動(dòng)的信息處理過程，這種主動(dòng)處理過程會(huì)促使神經(jīng)連接得更加綿密，也就越能觸類旁通，并因此形成了創(chuàng)造力。洪蘭教授不僅是腦科學(xué)研究的專家，也是著名的教育家和閱讀推廣人。她的基于腦科學(xué)解釋下的閱讀推廣獲得高度的肯定和廣泛的認(rèn)同。同樣，對(duì)于我們小學(xué)語文教學(xué)最大的啟示就在于重視課內(nèi)外閱讀生活的實(shí)踐建構(gòu)，用海量閱讀暢通學(xué)生神經(jīng)通訊系統(tǒng)。首先要建立閱讀啟動(dòng)機(jī)制，通過激趣、鏈接生活、示范影響、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式讓學(xué)生開始主動(dòng)閱讀。其次要建立閱讀推進(jìn)機(jī)制，包括書籍的分齡分類推薦、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀交流平臺(tái)、閱讀寫作路徑等。最后要建立閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、師長評(píng)價(jià)，同時(shí)設(shè)立特色評(píng)價(jià)體系，如“閱讀銀行”等。

　　二、基于腦科學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)流程設(shè)計(jì)

　　1.巴洛克音樂對(duì)α波的激發(fā)：課前、課后一分鐘腦科學(xué)的研究表明，課堂上學(xué)生的腦電波調(diào)整到α波段時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定、注意集中、思維敏捷、靈感�，F(xiàn)、記憶最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。研究人員還發(fā)現(xiàn)，符合50~70拍/分的巴洛克音樂可以激發(fā)α波的產(chǎn)生，原因是這種音樂的節(jié)奏與α腦電波頻率狀態(tài)一致。[5]巴洛克音樂是指1600~1750年期間產(chǎn)生的音樂作品，那個(gè)時(shí)期的代表人物有：巴赫、維瓦爾第和亨德爾，維瓦爾第的《四季》是代表曲目。小學(xué)生對(duì)注意的調(diào)控能力相對(duì)較弱，小學(xué)語文教師在教學(xué)中就可以充分運(yùn)用“巴洛克音樂”來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了避免破壞原有的課堂教學(xué)節(jié)奏，建議教師充分把握課前、課后一分鐘，來創(chuàng)設(shè)“巴洛克音樂”情境。課前一分鐘播放與心跳節(jié)奏相當(dāng)?shù)陌吐蹇艘魳�，讓學(xué)生伏案靜聽，可以幫助學(xué)生快速從課間興奮的游戲狀態(tài)中回歸。課后一分鐘播放適宜的巴洛克音樂，讓學(xué)生伏案冥想，可以幫助學(xué)生在“放松性警覺”的狀態(tài)下，把本節(jié)課獲取的相關(guān)信息輕松“輸入”長期記憶之中。關(guān)于“巴洛克音樂”資源庫的建立，可通過“百度音樂”，在其下的“古典音樂”中下載。

　　2.學(xué)習(xí)的四個(gè)象限：設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)流程“自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”是當(dāng)代美國中小學(xué)改革的一個(gè)重要模式，它是由伯尼斯•麥卡錫等人自1979年開始試驗(yàn)并逐步總結(jié)提煉的。麥卡錫在自己的代表性著作《論學(xué)習(xí)》中指出，學(xué)習(xí)包括四個(gè)象限，教學(xué)中的每個(gè)象限各有側(cè)重點(diǎn)(見下表)。當(dāng)這四個(gè)象限結(jié)合在一起時(shí)就形成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)循環(huán)圈，一個(gè)從主觀認(rèn)知到客觀認(rèn)知，再到“融會(huì)貫通”的過程。[6]小學(xué)語文教學(xué)的流程設(shè)計(jì)也可以建立在學(xué)習(xí)的四個(gè)象限上展開，從而更好地實(shí)現(xiàn)全腦的語文學(xué)習(xí)。筆者基于此在實(shí)踐研究中總結(jié)出一套特色語文教學(xué)流程，簡稱“友學(xué)語文課堂流程”，具體如下圖：首先，教師通過設(shè)計(jì)學(xué)生課前完成的“自學(xué)導(dǎo)航”，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。課始創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自然體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，從而激發(fā)其參與此次語文學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體呈現(xiàn)和核心問題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生清晰了解所學(xué)內(nèi)容，并在深入學(xué)習(xí)理解前就對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)合理的知識(shí)體系的建構(gòu)。然后，組織學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示匯報(bào)”等方式，深度理解所學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的“聽說讀寫”能力。最后，安排恰當(dāng)?shù)?ldquo;延展性學(xué)習(xí)內(nèi)容”，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注文本內(nèi)容到關(guān)注文本表達(dá)，在嘗試運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)從讀到寫的跨越。

　　三、基于腦科學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)策略的開發(fā)

　　1.言語與手部運(yùn)動(dòng)的關(guān)系：語文教學(xué)中注重“手勢(shì)”的開發(fā)與運(yùn)用腦科學(xué)研究表明，伴隨言語發(fā)生的手勢(shì)運(yùn)動(dòng)對(duì)言語交流存在促進(jìn)作用，既有利于聽話者的理解。又有利于說話者的言語產(chǎn)生。研究者還發(fā)現(xiàn)，由于手勢(shì)加工利用的是空間位置信息，與言語加工占用的認(rèn)知資源不同，因此在手勢(shì)與言語內(nèi)容不一致時(shí)，兩者結(jié)合可以表征更多的信息。由此可以認(rèn)為，手勢(shì)通過促進(jìn)聽話者的理解和說話者的言語加工來促進(jìn)言語交流。[7]好的語文老師在教學(xué)中總是聲情并茂，除了口頭語言，還配以大量的肢體語言。這樣普遍的認(rèn)知，我們可以在上述腦科學(xué)的研究中找到理論依據(jù)。既然“手勢(shì)”在促進(jìn)表達(dá)和理解中具有如此大的作用，作為語文老師，我們就應(yīng)該在實(shí)踐層面展開系統(tǒng)研究，如“手勢(shì)在朗讀教學(xué)中的作用和意義”“手勢(shì)對(duì)不同詞類教學(xué)的影響”“低年級(jí)語文課堂組織中手勢(shì)語的開發(fā)與運(yùn)用”“手勢(shì)在詞語理解中的作用”“演講中常用手勢(shì)語及作用分析”。以上研究話題，通過知網(wǎng)檢索，很多領(lǐng)域還是空白，有較大的研究價(jià)值和意義。筆者在實(shí)踐中將手勢(shì)與手指操整合在一起，重點(diǎn)研究了“手勢(shì)及手指操在低年級(jí)寫字指導(dǎo)中的作用”。如遇到橫畫較多的字“真、具、直”，就讓學(xué)生張開五指，感受指與指之間空隙分布均勻才好看;又如通過拳頭和手掌的組合，讓學(xué)生感受到左窄右寬、上緊下松、內(nèi)收外放等不同的間架結(jié)構(gòu);還比如通過寫字前做一做手指操來鞏固學(xué)生對(duì)于字形的認(rèn)知。

　　2.思維波谷：教學(xué)形式的多感官轉(zhuǎn)換腦的工作有點(diǎn)像人的脈搏，一會(huì)兒高一會(huì)兒低。以一節(jié)40分鐘的課為例，學(xué)生的注意力狀態(tài)分大致分為五個(gè)時(shí)區(qū)，呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏發(fā)展規(guī)律，40分鐘內(nèi)學(xué)生的注意力呈現(xiàn)三個(gè)思維波谷區(qū)。在波谷狀態(tài)下，學(xué)生的大腦比較疲憊，思維敏度下降，不愿意思考，甚至容易瞌睡。結(jié)合腦認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)地轉(zhuǎn)換教學(xué)形式可以幫助學(xué)生越過思維波谷區(qū)。[8]基于此，小學(xué)語文教學(xué)就不能以“口授耳聽”作為主要的教學(xué)策略。重點(diǎn)知識(shí)的講解可以安排在課始和課中的10~15分鐘，而在學(xué)生學(xué)習(xí)的波谷階段可以安排“看一看、讀一讀、動(dòng)一動(dòng)、說一說、演一演、寫一寫”不同的感官教學(xué)方式。如生字詞的教學(xué)中可以采用“雙色筆”教學(xué)法，重點(diǎn)讀音或筆畫上用不同顏色加以突出;還可以通過看圖片、看實(shí)物進(jìn)行比照，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺參與學(xué)習(xí)。又如課文精讀時(shí)，教室往往會(huì)陷入一片死寂，這個(gè)時(shí)候如果安排學(xué)生小組合作交流，讓學(xué)生在一種更為放松的狀態(tài)下暢說，學(xué)習(xí)效果就會(huì)有明顯的提升。

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