英語教學(xué)論文高中英語語法教學(xué)策略

　　語法是語言學(xué)習(xí)要素中最為重要的部分，這篇英語教學(xué)論文認(rèn)為是形成語言和保證語言良好發(fā)展的前提。因此，教師需要提高自身的文化素質(zhì)和專業(yè)水平，積極與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)他們的不足之處，及時糾正，解答疑惑，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣�！�中學(xué)英語之友》于1988年7月1日創(chuàng)刊，是國家新聞出版署批準(zhǔn)、全國公開發(fā)行的分年級、與教學(xué)同步的大型輔導(dǎo)類月刊。主要特色：與教學(xué)同步，講練結(jié)合、欄目豐富多彩、題材新穎廣泛。重點剖析、解難答疑，溶知識性與趣味性于一體，既是教學(xué)內(nèi)容的輔導(dǎo)，又是學(xué)法指導(dǎo)與素質(zhì)教育的深化。

　　摘要：傳統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)講解語法知識和基本的操作，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，更無法保證教學(xué)質(zhì)量。近些年來，很多英語教學(xué)專家通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，中國的英語語法教學(xué)相對較滯后，最重要的原因是英語語法教學(xué)沒有受到教師的重視。為此，教師應(yīng)端正認(rèn)識，改革語法教學(xué)，提高語法教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：課改;語法;問題;策略

　　當(dāng)前，諸多高中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語語法的興趣，在聽說讀寫、翻譯語句方面能力較差，綜合運用語言的能力極為薄弱。那么，教師應(yīng)如何應(yīng)對呢?

　　一、高中英語語法教學(xué)中存在的問題

　　(一)教師重交際輕語法現(xiàn)象嚴(yán)重

　　目前，許多高中英語教師存在著淡化語法教學(xué)的心理，他們往往忽略對學(xué)生傳授英語語法知識，甚至沒注意母語在語法教學(xué)中起著中介作用，忘記分析英語句子的結(jié)構(gòu)以及特征，沒有及時糾正學(xué)生在語言方面所犯的錯誤，沒有采取科學(xué)合理的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法，造成大部分學(xué)生對語法認(rèn)識不足。當(dāng)前，全球很多國家在高中英語語法教學(xué)中淡化語法教學(xué)的現(xiàn)象日益顯著，尤其是在示范課和公開課上，教師忽視語言知識點、英語句子結(jié)構(gòu)，沒有對語法進(jìn)行深入分析，而是指揮學(xué)生，讓他們按設(shè)定的環(huán)節(jié)做。這樣，學(xué)生表演得栩栩如生，很像杰出的演員。看似一堂英語課，其實只不過是一堂較為有趣的英語表演課。

　　(二)過于重視語法知識

　　在英語教學(xué)中，部分教師以語法作為英語教學(xué)的主要內(nèi)容，用語法教語言，注重講，以講取代練，在閱讀課上著重講解語法，在口語和聽力課堂上也精講語法，致使教師花了大把時間獨自扮演角色，而語言材料逐漸成為了死板的語言點。這種生搬硬套的教學(xué)方法，把基本的語法知識強(qiáng)塞給學(xué)生，讓學(xué)生運用知識大量刷題，使得很多學(xué)生已經(jīng)呈現(xiàn)出一種極其被動的態(tài)度來學(xué)習(xí)英語語法，有時只是不斷地摘抄筆記、死記硬背。另外，在英語考試中，涉及語法方面考得太精細(xì)，教師在講解試卷的同時不斷加深對語法知識的講解，課堂教學(xué)氛圍死板。

　　二、談新課改下的高中英語語法教學(xué)策略

　　(一)輸入強(qiáng)化理論及方法

　　輸入強(qiáng)化最早是由SharwoodSmith提出，指的是那些能夠凸顯出語言輸入中某些語言特征的手段，主要包括輸入流、篇章強(qiáng)化等，它的目的是有意識地使學(xué)習(xí)者把注意力集中在目的語的形式特征上，逐步理解去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行分析，最后習(xí)得語言結(jié)構(gòu)。與其他教學(xué)手段比較，是一種隱性的輸入干預(yù)手段，如在句子中需要強(qiáng)調(diào)的部分做斜體、粗體字、下劃線，用顏色標(biāo)注以及增加字體的大小等，引起學(xué)習(xí)者的注意，能在某種程度上提高語言形式的習(xí)得�？偨Y(jié)英語語法教學(xué)實踐，不難發(fā)現(xiàn)通過輸入強(qiáng)化對英語的相關(guān)形式特征加以標(biāo)注或者凸顯，可以引起學(xué)習(xí)者的注意和思考，達(dá)到向?qū)W習(xí)者輸入信息的目的。為了促成輸入強(qiáng)化的實現(xiàn)，可以通過多種方法，如輸入流強(qiáng)化、文本強(qiáng)化、語音強(qiáng)化、篇章強(qiáng)化、輸入頻率強(qiáng)化、簡單強(qiáng)化還有復(fù)合強(qiáng)化等。如教師在講解某一個知識點的時候，可以有意識地加重其要強(qiáng)調(diào)部分的詞匯的讀音或者聲調(diào)，其目的是使其顯得突出，引起學(xué)生注意。教師也可以選擇有趣的對話，播放錄音，激起學(xué)生的興趣和注意力，或者利用PPT中的一些特效，比如音效、動畫的設(shè)計，嵌入的形式以及音效設(shè)計功能等，更有效的是視覺和聽覺相結(jié)合地對輸入信息強(qiáng)化。

　　(二)聽說領(lǐng)先，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)內(nèi)在動力

　　“興趣是最好的老師。”教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為語言習(xí)得規(guī)律，從聽說入手，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活的情景。經(jīng)過初中英語學(xué)習(xí)，進(jìn)入高中階段學(xué)生的英語語言能力有一定的差別。許多學(xué)生在英語課堂上特別怕“開口說話”。在向?qū)W生傳授新知識時，教師一定要堅持以聽說領(lǐng)先。通過放錄音磁帶、幻燈、錄像、圖片等，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊聽錄音。生動的畫面，優(yōu)美的朗讀，抑揚(yáng)的語流，直觀的交際情景，畫面和聲音有機(jī)結(jié)合，能感染學(xué)生，誘發(fā)學(xué)習(xí)的欲望�？梢越�(jīng)常選放一些英文歌曲，如BigBigWorld，YesterdayOnceMore，F(xiàn)airyTale等歌曲。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過這樣一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”教師寓教于樂，學(xué)生潛移默化地領(lǐng)略到英語之美，從而愛學(xué)這門學(xué)科，更重要的是學(xué)生在順暢的心境中，課堂氣氛活躍，注意力集中，對提高課堂聽說起到了很大的幫助。

　　(三)語篇語法教學(xué)

　　語篇語法就是與句子語法相結(jié)合的一種方式，主要闡述語篇中的各個組成部分是怎樣形成統(tǒng)一，成為有意義的語篇。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，語法被認(rèn)為是獨立現(xiàn)象，語法教學(xué)注重學(xué)生抽象語言能力。語法不是固定的模式，它是活的，與意義相結(jié)合。學(xué)生理解語言一般需要全面看到語言結(jié)構(gòu)。有研究者反映，在句子的語境中把需要學(xué)習(xí)的語法特征提煉出來，能夠加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識，培養(yǎng)學(xué)生的語法意識。簡單而言，語篇語法教學(xué)主要是抓住語篇的形式和內(nèi)容，再從其入手，結(jié)合語言應(yīng)用的語境協(xié)助學(xué)生理解和加強(qiáng)掌握語篇。語篇語法教學(xué)在注重語篇的形式的同時，更應(yīng)重視語言的使用功能，只有這樣，才能在學(xué)習(xí)者的思維空間內(nèi)建立更為緊密聯(lián)系的形式。

　　(四)“說”和“寫”結(jié)合

　　在人們通常的認(rèn)知里，“寫”與“聽”的聯(lián)系并不緊密，甚至存在著明顯的差異。其實不然，口語與寫作同樣密不可分。正如英國學(xué)者布里頓所說：“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們寫作的基礎(chǔ)。”同為英語的輸出方式，口語和寫作有其明顯的共通之處。高中英語教師可以有效利用這種共通之處，將“說”和“寫”結(jié)合起來，靈活運用，有效搭配，讓學(xué)生的英語水平更上一個臺階。例如，在進(jìn)行“Writingasciencefictionstory”寫作訓(xùn)練時，為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以將學(xué)生劃分為若干小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，并從中選出組長、記錄員、總結(jié)人、匯報人等職位，按Planning-Preparing-Producing-Presenting四個步驟進(jìn)行訓(xùn)練操作，將“說”和“寫”兩種方式有效結(jié)合，能夠極大地改善教學(xué)效果。

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