本文摘要：下面是兩篇小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文投稿范文，第一篇論文介紹了小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法，有針對(duì)性地提出一些實(shí)際的教學(xué)方法與策略，系統(tǒng)的論述了如何有效開展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)。第二篇論文介紹了小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)探究，通過(guò)需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)
下面是兩篇小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文投稿范文，第一篇論文介紹了小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法，有針對(duì)性地提出一些實(shí)際的教學(xué)方法與策略，系統(tǒng)的論述了如何有效開展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)。第二篇論文介紹了小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)探究，通過(guò)需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的綜合能力水平，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂中收獲知識(shí)。
《談小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法》
摘要：寫作是提升學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用水平的主要途徑，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。本文就如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出一些實(shí)際的教學(xué)方法與策略，旨在讓學(xué)生的寫作能力能得到質(zhì)的提升，打下良好的寫作基礎(chǔ)，為學(xué)生將來(lái)更深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);教學(xué)方法
寫作與生活息息相關(guān)，其最主要的用途即記錄、感悟、分享生活。而寫作教學(xué)，是為了讓學(xué)生更好的感悟?qū)懽鞅旧淼镊攘Γ瑥亩炀毜剡\(yùn)用文字來(lái)達(dá)到自身的寫作目的。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)著重于引導(dǎo)學(xué)生去挖掘生活中的寫作素材，在教給學(xué)生寫作技巧的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀優(yōu)秀的作文或者文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)好的寫作語(yǔ)言與技巧。而且為了促進(jìn)學(xué)生寫作能力的深入發(fā)展，教師在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)給予不同的指導(dǎo)。下面我就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，系統(tǒng)論述如何有效地開展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)。
一、教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)要有宏觀的把握
縱觀如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)教師往往很難在寫作課堂上收獲預(yù)期的教學(xué)效果。這主要是由于學(xué)生寫作能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師很難在短期內(nèi)見(jiàn)到成效。因?yàn)�，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程要有一個(gè)宏觀的、全面的把握;這種把握主要體現(xiàn)在教師能結(jié)合小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。
對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其寫作能力還處在最基礎(chǔ)的水平，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)是更傾向于被直觀、有趣的事物所吸引，因此面對(duì)這類學(xué)生時(shí)，教師不應(yīng)以文字類的講解與復(fù)述為主，而應(yīng)加強(qiáng)寫作教學(xué)過(guò)程中的趣味性，吸引學(xué)生參與到寫作活動(dòng)中來(lái)。教師只需要保證學(xué)生在寫作課程結(jié)束后，能夠運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表述自己的想法，且沒(méi)有語(yǔ)句不順暢、語(yǔ)法錯(cuò)誤等。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與要求應(yīng)該上升一個(gè)層次，學(xué)生的寫作除了要符合基本的格式、語(yǔ)句通順要求以外，還應(yīng)加入相應(yīng)的表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)個(gè)人的想法或者情感等。在這個(gè)階段，教師應(yīng)注重于提升學(xué)生的寫作技巧。總而言之，對(duì)小學(xué)生寫作教學(xué)的宏觀把控，要求教師要密切關(guān)注學(xué)生的寫作狀態(tài)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提升。
二、注重學(xué)生語(yǔ)言文字基礎(chǔ)水平的提升
語(yǔ)言文字是寫作最基礎(chǔ)的內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)生最終寫作的成敗，因而語(yǔ)言文字的積累，在低年級(jí)小學(xué)生以及高年級(jí)小學(xué)生的寫作教學(xué)中同樣重要。在平時(shí)的寫作教學(xué)或訓(xùn)練中，教師應(yīng)注意拓寬學(xué)生的寫作知識(shí)面，讓學(xué)生有針對(duì)性閱讀一些課外的文章，學(xué)習(xí)這些文章中的語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)方式，同時(shí)提升學(xué)生的詞匯積累量。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)需求，在班級(jí)開展一些趣味性的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字的積累。
例如，教師可以在班級(jí)設(shè)計(jì)一個(gè)專門用來(lái)開展課外閱讀活動(dòng)的圖書角，里面放置一些學(xué)生感興趣、或?qū)ζ鋵懽鞔笥幸嫣幍臅�。這些書籍的來(lái)源可以是班級(jí)同學(xué)共同捐贈(zèng)，也可以是一起集資來(lái)進(jìn)行購(gòu)買學(xué)生比較感興趣的書籍，這樣學(xué)生會(huì)更加愛(ài)惜得來(lái)的書本。教師在月底或者期末還可以評(píng)比班級(jí)“讀書之星”，選出班級(jí)閱讀量最大、最愛(ài)讀書的學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生積極地參與閱讀活動(dòng)。值得注意的是，教師要能真正實(shí)時(shí)地掌握學(xué)生的閱讀情況，可以讓學(xué)生閱讀完一本書以后寫一篇讀后感或者日記，不僅有利于提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力，也體現(xiàn)了寫作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
三、通過(guò)做摘抄促進(jìn)學(xué)生寫作素材的積累
在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，做摘抄是學(xué)生積累寫作素材、優(yōu)化文章內(nèi)容的主要方法，是有效培養(yǎng)學(xué)生寫作能力必不可少的一個(gè)步驟。為了拓寬學(xué)生的寫作知識(shí)面，學(xué)生需要接觸到許多不同類型的文章，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以將自己閱讀到的好詞好句專門摘錄到一個(gè)小本子上，同時(shí)記下自己閱讀的感悟。在做摘抄的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生做好摘抄的分類，這樣方便學(xué)生查閱與記憶。例如，在議論文寫作過(guò)程中，學(xué)生往往需要運(yùn)用一些名人的實(shí)例來(lái)讓自己文章中的理論更有說(shuō)服力，比如，當(dāng)學(xué)生寫到體現(xiàn)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)精神這一類的文章時(shí)，可以用一些著名的運(yùn)動(dòng)員或者影星作為案例。在做摘抄的過(guò)程中，學(xué)生也可以就不同的精神進(jìn)行分類，將這些名人的案例進(jìn)行分類。當(dāng)然，教師不能讓學(xué)生只局限于這幾種案例的運(yùn)用，要注意引導(dǎo)學(xué)生不斷地拓展自身的知識(shí)面，保證學(xué)生的課文閱讀量，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中能熟練地運(yùn)用新穎的案例。
四、建立有效的作文評(píng)改系統(tǒng)
在小學(xué)寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作水平的提升往往需要教師的反饋與評(píng)價(jià)。通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能真正了解自身寫作的不足與缺陷，并進(jìn)行及時(shí)改正。那么，如何讓學(xué)生重視教師的評(píng)價(jià)并且及時(shí)改正自身寫作中存在的問(wèn)題呢?教師可以采用一種互評(píng)互改的方法來(lái)提升作文評(píng)改的有效性。所謂互評(píng)互改指的是，讓學(xué)生來(lái)修改其他同學(xué)的習(xí)作，相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。
通過(guò)這種方式，教師可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)彼此的了解，審視自身寫作過(guò)程中存在的不足，共同提升寫作的水平。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色主要是協(xié)調(diào)者、參與者以及評(píng)判者，為了避免學(xué)生之間可能出現(xiàn)的矛盾，教師可以在修改學(xué)生的習(xí)作后，在把作文本隨機(jī)分發(fā)下去讓學(xué)生閱讀其他同學(xué)的習(xí)作，之后學(xué)生再根據(jù)教師的評(píng)語(yǔ)與個(gè)人的感受對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)�？偠灾�，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，有效地轉(zhuǎn)換教學(xué)的方法和教學(xué)的思維，選擇合適的教學(xué)策略與方法促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生突破自我，真正領(lǐng)略到寫作帶來(lái)的魅力。
參考文獻(xiàn)：
[1]李新國(guó).小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)法的探究[J].文學(xué)教育，2003，(05).
[2]鐘敏玲.淺談小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略[J].科學(xué)教育，2010，(16).
作者：王文芳
《小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)探究》
內(nèi)容摘要：隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)和改革，小學(xué)語(yǔ)文教育越來(lái)越重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生由于認(rèn)知水平較低，為此需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的綜合能力水平，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂中收獲知識(shí)，學(xué)會(huì)寫作，學(xué)習(xí)生活�；谏罨尘跋聦�(duì)學(xué)生展開小學(xué)教學(xué)寫作，可以更好地提高語(yǔ)文教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文生活化寫作教學(xué)探究分析
陶行知先生對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，其良好的教學(xué)理論———“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校”一直被廣泛應(yīng)用和推廣。隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念正逐漸被摒棄，而良好的教學(xué)理念方法仍被沿用，新課改后更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，通過(guò)以日常生活教學(xué)體驗(yàn)為例可以讓學(xué)生更好地感知世界、把握生活，這也是新時(shí)代教學(xué)的體現(xiàn)[1]。創(chuàng)新教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的課堂與生活分開的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為讓課堂教學(xué)與生活接軌，這樣的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生深入生活，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行問(wèn)題思考，繼而讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題解決。語(yǔ)文教學(xué)材料來(lái)源于生活，寫作素材取材于生活，作者的寫作靈感也來(lái)源于生活，為此需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化語(yǔ)文教學(xué)[2]。常言道“為有源頭活水來(lái)”，在語(yǔ)文教學(xué)中，若要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，就需將語(yǔ)文與生活緊密聯(lián)系在一起，使其相互交融，最終將語(yǔ)文課堂激“活”，把學(xué)生教“活”。下面筆者以蘇教版語(yǔ)文教材為例，就生活化背景下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法作以下幾點(diǎn)分析探討。
一.誘導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)，讓學(xué)生在思考中學(xué)會(huì)寫作
在教學(xué)課堂中，“問(wèn)”是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題，繼而讓學(xué)生在思考當(dāng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)寫作。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往是教師進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，而學(xué)生則是被動(dòng)地回答問(wèn)題，這時(shí)大部分學(xué)生均是抱著一種敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待教師的問(wèn)題，因而這樣無(wú)目的性的教學(xué)方法并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能讓學(xué)生很好地參與到語(yǔ)文課堂活動(dòng)中來(lái)。由于小學(xué)生天性比較活潑好動(dòng)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，教師在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)、合理地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，讓學(xué)生在善問(wèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地把握語(yǔ)文知識(shí)，并能夠靈活地將其運(yùn)用到寫作過(guò)程中。
“問(wèn)”是教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中讓學(xué)生勤于提問(wèn)，勇于提問(wèn)，敢于發(fā)言，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)與日常生活關(guān)聯(lián)內(nèi)容結(jié)合一起進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，可以啟發(fā)的思維，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力[3]。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星”一文時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，當(dāng)衛(wèi)星監(jiān)視、跟蹤臺(tái)風(fēng)的工作任務(wù)結(jié)束后，它可以回去休息或睡覺(jué)了嗎?”學(xué)生答：“不可以。”這時(shí)教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“為什么衛(wèi)星工作完成后不能休息呢?”而后教師一步步誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生答道：“因?yàn)樾l(wèi)星不是人，它只是一個(gè)機(jī)器……”答案看似簡(jiǎn)單，但教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這是一篇科普童話課文，在寫作過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本的擬人手法進(jìn)行創(chuàng)作，繼而讓學(xué)生在問(wèn)題探討思考中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二.注重課堂演練，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提高寫作水平
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活展開教學(xué)，繼而讓學(xué)生貼近生活，感受到語(yǔ)文教學(xué)的親切感。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，將文本生活化，將課本內(nèi)容還原到生活當(dāng)中，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不一樣的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到自然、生活的氣息，在寫作教學(xué)當(dāng)中，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流能夠增進(jìn)彼此之間的情感，基于生活背景下進(jìn)行寫作教學(xué)、學(xué)習(xí)，能讓雙方在寫作課堂中更充分地感受和體驗(yàn)生活，繼而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自我、表達(dá)生活[5]。
時(shí)代發(fā)展日新月異，而小學(xué)階段的學(xué)生其年齡相對(duì)均比較小，因此缺少一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，而語(yǔ)文寫作的素材和靈感則來(lái)源于生活，加之一些語(yǔ)文課本的文章內(nèi)容比較抽象，小學(xué)生對(duì)其了解和把握不夠，容易導(dǎo)致距離感的產(chǎn)生，進(jìn)而導(dǎo)致其無(wú)法真切地感知文本內(nèi)容所賦含的意義，繼而進(jìn)一步影響小學(xué)生的寫作水平發(fā)揮[6]。
例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“小稻秧脫險(xiǎn)記”一文時(shí)，大多數(shù)小學(xué)生均無(wú)法較好地理解文章內(nèi)容中出現(xiàn)的除草劑、噴霧器等農(nóng)耕用品以及農(nóng)用工具，繼而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生距離感。語(yǔ)文課文是寫作教學(xué)的載體，學(xué)生理解了語(yǔ)言文字才能更好地寫作，為了讓學(xué)生更好地感悟生活，理解“小稻秧脫險(xiǎn)記”文本中的諸多農(nóng)業(yè)專有名詞，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生根據(jù)這篇童話故事的教材內(nèi)容進(jìn)行角色演示，角色扮演應(yīng)與小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相符合，從而有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性，而教師將省略提示語(yǔ)的相關(guān)對(duì)話展示出來(lái)。通過(guò)將枯燥的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨瘓?chǎng)景，這樣形象生動(dòng)的生活展現(xiàn)，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感悟，且還可以提高學(xué)生的文本理解能力，并進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。
三.重視課堂閱讀，讓學(xué)生在情趣中提升寫作能力
語(yǔ)文教學(xué)的方法和手段有多種，其中以“讀”促學(xué)、以“讀”促寫是最為常見(jiàn)的一種教學(xué)方法。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“精讀”、“善讀”，通過(guò)有效的閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的寫作思維能力發(fā)展。閱讀是一種實(shí)踐性活動(dòng)，需要學(xué)生親身參與，單純地讓教師通過(guò)閱讀分析來(lái)將這種個(gè)性化的閱讀行為代替出來(lái)是行不通的。學(xué)生的閱讀寫作思維以及情感活動(dòng)均得益于其對(duì)生活的理解、思考以及對(duì)文本內(nèi)容的體驗(yàn)、感悟，學(xué)生在獲得情感熏陶、思想啟迪的同時(shí)可以較好地感受到生活審美的樂(lè)趣[7]。
在語(yǔ)文寫作過(guò)程中，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好選擇自己的閱讀方式進(jìn)行閱讀，如讓學(xué)生進(jìn)行角色讀、合作讀或比賽讀等方式進(jìn)行閱讀，學(xué)生在對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)言句子、段落等進(jìn)行選擇性鑒賞、品讀時(shí)，可以有效提升其語(yǔ)言應(yīng)用能力，最終促進(jìn)語(yǔ)文寫作水平的提高。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“荷花”一文時(shí)，教師可將文本中對(duì)荷花的描寫段落縮成短句，并將其排列成詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌吟誦，在這過(guò)程中，教師還可充分利用多媒體設(shè)備播放柔美動(dòng)聽的音樂(lè)以作為朗誦背景，在聲情并茂的范讀朗誦當(dāng)中，學(xué)生可以充分感受到荷花的魅力。而后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生思考文章中表達(dá)的是何種意境效果。通過(guò)以讀促寫、以讀促悟能夠讓學(xué)生在良好的情境閱讀體驗(yàn)中感受到語(yǔ)文知識(shí)的獨(dú)特魅力。
四.重視語(yǔ)文寫作練習(xí)，讓學(xué)生在發(fā)展中拓展寫作能力
語(yǔ)文教學(xué)需要基于生活進(jìn)行，不管是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容均是基于生活的需要，為此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該圍繞生活場(chǎng)景和生活情景進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以從多角度、多層面采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)途徑最大限度地提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力[8]。語(yǔ)文教學(xué)要充分利用生活元素用以發(fā)現(xiàn)生活與課堂的聯(lián)系，采用喜聞樂(lè)見(jiàn)的練習(xí)寫作方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，讓學(xué)生在積極的作業(yè)練習(xí)中真正做到學(xué)以致用，繼而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生，其語(yǔ)文寫作剛處于起步階段，這時(shí)需要大量的寫作練習(xí)用以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及作文水平。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷比較缺乏，因而許多學(xué)生在寫作過(guò)程中往往無(wú)從下手，此時(shí)讓學(xué)生多練筆可以有效增強(qiáng)學(xué)生的作文表達(dá)能力。
小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力有限，因此寫作的篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，教師可以以小切入點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)思維，讓學(xué)生養(yǎng)成記錄生活事件、感受生活點(diǎn)滴的良好生活習(xí)慣，繼而讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)生活中積累生活寫作素材，最終不斷拓展自我寫作能力�？偠灾�，語(yǔ)文寫作既源于生活又高于生活，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中采用生活化的教學(xué)方式展開教學(xué)，既是一種與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)理念，又是一種高效的課堂教學(xué)方法。在生活化的背景下讓學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生積累更多的生活寫作素材，繼而促進(jìn)學(xué)生的寫作水平提升，讓學(xué)生熱愛(ài)生活，懂得生活，最終促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。
作者：郝本信
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