本文摘要：下面是兩篇小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文投稿范文，第一篇論文介紹了小學(xué)語文寫作教學(xué)方法，有針對性地提出一些實際的教學(xué)方法與策略，系統(tǒng)的論述了如何有效開展小學(xué)語文寫作教學(xué)。第二篇論文介紹了小學(xué)語文寫作教學(xué)探究，通過需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)
下面是兩篇小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文投稿范文，第一篇論文介紹了小學(xué)語文寫作教學(xué)方法，有針對性地提出一些實際的教學(xué)方法與策略，系統(tǒng)的論述了如何有效開展小學(xué)語文寫作教學(xué)。第二篇論文介紹了小學(xué)語文寫作教學(xué)探究，通過需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的綜合能力水平，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)課堂中收獲知識。
《談小學(xué)語文寫作教學(xué)方法》
摘要：寫作是提升學(xué)生的書面語言表達(dá)與運(yùn)用水平的主要途徑，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。本文就如今的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，有針對性地提出一些實際的教學(xué)方法與策略，旨在讓學(xué)生的寫作能力能得到質(zhì)的提升，打下良好的寫作基礎(chǔ)，為學(xué)生將來更深入的語文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)方法
寫作與生活息息相關(guān)，其最主要的用途即記錄、感悟、分享生活。而寫作教學(xué)，是為了讓學(xué)生更好的感悟?qū)懽鞅旧淼镊攘�，從而熟練地運(yùn)用文字來達(dá)到自身的寫作目的。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)著重于引導(dǎo)學(xué)生去挖掘生活中的寫作素材，在教給學(xué)生寫作技巧的同時，引導(dǎo)學(xué)生品讀優(yōu)秀的作文或者文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)好的寫作語言與技巧。而且為了促進(jìn)學(xué)生寫作能力的深入發(fā)展，教師在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)給予不同的指導(dǎo)。下面我就小學(xué)語文教學(xué)的實際情況，系統(tǒng)論述如何有效地開展小學(xué)語文寫作教學(xué)。
一、教師對小學(xué)語文寫作教學(xué)要有宏觀的把握
縱觀如今的小學(xué)語文教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)教師往往很難在寫作課堂上收獲預(yù)期的教學(xué)效果。這主要是由于學(xué)生寫作能力的提升是一個循序漸進(jìn)的過程，教師很難在短期內(nèi)見到成效。因為，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師對于整個教學(xué)過程要有一個宏觀的、全面的把握;這種把握主要體現(xiàn)在教師能結(jié)合小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的特點，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計符合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)計劃，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。
對于低年級的小學(xué)生來說，其寫作能力還處在最基礎(chǔ)的水平，學(xué)生在這個時期的特點是更傾向于被直觀、有趣的事物所吸引，因此面對這類學(xué)生時，教師不應(yīng)以文字類的講解與復(fù)述為主，而應(yīng)加強(qiáng)寫作教學(xué)過程中的趣味性，吸引學(xué)生參與到寫作活動中來。教師只需要保證學(xué)生在寫作課程結(jié)束后，能夠運(yùn)用語言文字來表述自己的想法，且沒有語句不順暢、語法錯誤等。對于高年級的小學(xué)生來說，教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與要求應(yīng)該上升一個層次，學(xué)生的寫作除了要符合基本的格式、語句通順要求以外，還應(yīng)加入相應(yīng)的表現(xiàn)手法來表達(dá)個人的想法或者情感等。在這個階段，教師應(yīng)注重于提升學(xué)生的寫作技巧�？偠灾瑢πW(xué)生寫作教學(xué)的宏觀把控，要求教師要密切關(guān)注學(xué)生的寫作狀態(tài)，隨時調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提升。
二、注重學(xué)生語言文字基礎(chǔ)水平的提升
語言文字是寫作最基礎(chǔ)的內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)生最終寫作的成敗，因而語言文字的積累，在低年級小學(xué)生以及高年級小學(xué)生的寫作教學(xué)中同樣重要。在平時的寫作教學(xué)或訓(xùn)練中，教師應(yīng)注意拓寬學(xué)生的寫作知識面，讓學(xué)生有針對性閱讀一些課外的文章，學(xué)習(xí)這些文章中的語言運(yùn)用與表達(dá)方式，同時提升學(xué)生的詞匯積累量。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)需求，在班級開展一些趣味性的活動來促進(jìn)學(xué)生語言文字的積累。
例如，教師可以在班級設(shè)計一個專門用來開展課外閱讀活動的圖書角，里面放置一些學(xué)生感興趣、或?qū)ζ鋵懽鞔笥幸嫣幍臅�。這些書籍的來源可以是班級同學(xué)共同捐贈，也可以是一起集資來進(jìn)行購買學(xué)生比較感興趣的書籍，這樣學(xué)生會更加愛惜得來的書本。教師在月底或者期末還可以評比班級“讀書之星”，選出班級閱讀量最大、最愛讀書的學(xué)生，同時鼓勵其他學(xué)生積極地參與閱讀活動。值得注意的是，教師要能真正實時地掌握學(xué)生的閱讀情況，可以讓學(xué)生閱讀完一本書以后寫一篇讀后感或者日記，不僅有利于提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力，也體現(xiàn)了寫作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
三、通過做摘抄促進(jìn)學(xué)生寫作素材的積累
在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，做摘抄是學(xué)生積累寫作素材、優(yōu)化文章內(nèi)容的主要方法，是有效培養(yǎng)學(xué)生寫作能力必不可少的一個步驟。為了拓寬學(xué)生的寫作知識面，學(xué)生需要接觸到許多不同類型的文章，在這個過程中，學(xué)生可以將自己閱讀到的好詞好句專門摘錄到一個小本子上，同時記下自己閱讀的感悟。在做摘抄的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生做好摘抄的分類，這樣方便學(xué)生查閱與記憶。例如，在議論文寫作過程中，學(xué)生往往需要運(yùn)用一些名人的實例來讓自己文章中的理論更有說服力，比如，當(dāng)學(xué)生寫到體現(xiàn)勇敢、堅強(qiáng)精神這一類的文章時，可以用一些著名的運(yùn)動員或者影星作為案例。在做摘抄的過程中，學(xué)生也可以就不同的精神進(jìn)行分類，將這些名人的案例進(jìn)行分類。當(dāng)然，教師不能讓學(xué)生只局限于這幾種案例的運(yùn)用，要注意引導(dǎo)學(xué)生不斷地拓展自身的知識面，保證學(xué)生的課文閱讀量，讓學(xué)生在寫作過程中能熟練地運(yùn)用新穎的案例。
四、建立有效的作文評改系統(tǒng)
在小學(xué)寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作水平的提升往往需要教師的反饋與評價。通過教師的評價，學(xué)生才能真正了解自身寫作的不足與缺陷，并進(jìn)行及時改正。那么，如何讓學(xué)生重視教師的評價并且及時改正自身寫作中存在的問題呢?教師可以采用一種互評互改的方法來提升作文評改的有效性。所謂互評互改指的是，讓學(xué)生來修改其他同學(xué)的習(xí)作，相互之間進(jìn)行評價。
通過這種方式，教師可以促進(jìn)學(xué)生對彼此的了解，審視自身寫作過程中存在的不足，共同提升寫作的水平。在這個過程中，教師的角色主要是協(xié)調(diào)者、參與者以及評判者，為了避免學(xué)生之間可能出現(xiàn)的矛盾，教師可以在修改學(xué)生的習(xí)作后，在把作文本隨機(jī)分發(fā)下去讓學(xué)生閱讀其他同學(xué)的習(xí)作，之后學(xué)生再根據(jù)教師的評語與個人的感受對習(xí)作進(jìn)行評價�？偠灾�，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實際的年齡特點與心理特點，有效地轉(zhuǎn)換教學(xué)的方法和教學(xué)的思維，選擇合適的教學(xué)策略與方法促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。在實際教學(xué)中，教師要不斷地鼓勵學(xué)生突破自我，真正領(lǐng)略到寫作帶來的魅力。
參考文獻(xiàn)：
[1]李新國.小學(xué)語文作文教學(xué)法的探究[J].文學(xué)教育，2003，(05).
[2]鐘敏玲.淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)策略[J].科學(xué)教育，2010，(16).
作者：王文芳
《小學(xué)語文寫作教學(xué)探究》
內(nèi)容摘要：隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)和改革，小學(xué)語文教育越來越重視學(xué)生的個性發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生由于認(rèn)知水平較低，為此需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的綜合能力水平，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)課堂中收獲知識，學(xué)會寫作，學(xué)習(xí)生活�；谏罨尘跋聦W(xué)生展開小學(xué)教學(xué)寫作，可以更好地提高語文教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文生活化寫作教學(xué)探究分析
陶行知先生對我國的教育事業(yè)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，其良好的教學(xué)理論———“生活即教育、社會即學(xué)校”一直被廣泛應(yīng)用和推廣。隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念正逐漸被摒棄，而良好的教學(xué)理念方法仍被沿用，新課改后更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，通過以日常生活教學(xué)體驗為例可以讓學(xué)生更好地感知世界、把握生活，這也是新時代教學(xué)的體現(xiàn)[1]。創(chuàng)新教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的課堂與生活分開的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為讓課堂教學(xué)與生活接軌，這樣的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生深入生活，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行問題思考，繼而讓學(xué)生聯(lián)系社會生活實際進(jìn)行問題解決。語文教學(xué)材料來源于生活，寫作素材取材于生活，作者的寫作靈感也來源于生活，為此需要對學(xué)生進(jìn)行生活化語文教學(xué)[2]。常言道“為有源頭活水來”，在語文教學(xué)中，若要讓學(xué)生學(xué)好語文，就需將語文與生活緊密聯(lián)系在一起，使其相互交融，最終將語文課堂激“活”，把學(xué)生教“活”。下面筆者以蘇教版語文教材為例，就生活化背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)方法作以下幾點分析探討。
一.誘導(dǎo)學(xué)生善問，讓學(xué)生在思考中學(xué)會寫作
在教學(xué)課堂中，“問”是一種常見的教學(xué)手段和教學(xué)方法，語文教學(xué)更應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生多提問題，繼而讓學(xué)生在思考當(dāng)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會寫作。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是教師進(jìn)行問題提問，而學(xué)生則是被動地回答問題，這時大部分學(xué)生均是抱著一種敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度對待教師的問題，因而這樣無目的性的教學(xué)方法并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能讓學(xué)生很好地參與到語文課堂活動中來。由于小學(xué)生天性比較活潑好動，為了更好地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，教師在教學(xué)過程中科學(xué)、合理地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題提問，讓學(xué)生在善問的學(xué)習(xí)過程中更好地把握語文知識，并能夠靈活地將其運(yùn)用到寫作過程中。
“問”是教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中讓學(xué)生勤于提問，勇于提問，敢于發(fā)言，同時引導(dǎo)學(xué)生將課本知識與日常生活關(guān)聯(lián)內(nèi)容結(jié)合一起進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，可以啟發(fā)的思維，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力[3]。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星”一文時，教師可以向?qū)W生提問：“請同學(xué)們想一想，當(dāng)衛(wèi)星監(jiān)視、跟蹤臺風(fēng)的工作任務(wù)結(jié)束后，它可以回去休息或睡覺了嗎?”學(xué)生答：“不可以。”這時教師再對學(xué)生進(jìn)行提問：“為什么衛(wèi)星工作完成后不能休息呢?”而后教師一步步誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生答道：“因為衛(wèi)星不是人，它只是一個機(jī)器……”答案看似簡單，但教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。這是一篇科普童話課文，在寫作過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本的擬人手法進(jìn)行創(chuàng)作，繼而讓學(xué)生在問題探討思考中學(xué)會學(xué)習(xí)。
二.注重課堂演練，讓學(xué)生在體驗中提高寫作水平
語文教學(xué)應(yīng)聯(lián)系實際生活展開教學(xué)，繼而讓學(xué)生貼近生活，感受到語文教學(xué)的親切感。在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，將文本生活化，將課本內(nèi)容還原到生活當(dāng)中，將會給學(xué)生帶來不一樣的課堂學(xué)習(xí)體驗[4]。語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到自然、生活的氣息，在寫作教學(xué)當(dāng)中，師生之間、學(xué)生之間的互動交流能夠增進(jìn)彼此之間的情感，基于生活背景下進(jìn)行寫作教學(xué)、學(xué)習(xí)，能讓雙方在寫作課堂中更充分地感受和體驗生活，繼而讓學(xué)生學(xué)會如何表達(dá)自我、表達(dá)生活[5]。
時代發(fā)展日新月異，而小學(xué)階段的學(xué)生其年齡相對均比較小，因此缺少一定的社會生活經(jīng)驗，而語文寫作的素材和靈感則來源于生活，加之一些語文課本的文章內(nèi)容比較抽象，小學(xué)生對其了解和把握不夠，容易導(dǎo)致距離感的產(chǎn)生，進(jìn)而導(dǎo)致其無法真切地感知文本內(nèi)容所賦含的意義，繼而進(jìn)一步影響小學(xué)生的寫作水平發(fā)揮[6]。
例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“小稻秧脫險記”一文時，大多數(shù)小學(xué)生均無法較好地理解文章內(nèi)容中出現(xiàn)的除草劑、噴霧器等農(nóng)耕用品以及農(nóng)用工具，繼而導(dǎo)致學(xué)生對文本產(chǎn)生距離感。語文課文是寫作教學(xué)的載體，學(xué)生理解了語言文字才能更好地寫作，為了讓學(xué)生更好地感悟生活，理解“小稻秧脫險記”文本中的諸多農(nóng)業(yè)專有名詞，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生根據(jù)這篇童話故事的教材內(nèi)容進(jìn)行角色演示，角色扮演應(yīng)與小學(xué)生的個性特點相符合，從而有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性，而教師將省略提示語的相關(guān)對話展示出來。通過將枯燥的語言文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨瘓鼍�，這樣形象生動的生活展現(xiàn)，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對文本內(nèi)涵的感悟，且還可以提高學(xué)生的文本理解能力，并進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。
三.重視課堂閱讀，讓學(xué)生在情趣中提升寫作能力
語文教學(xué)的方法和手段有多種，其中以“讀”促學(xué)、以“讀”促寫是最為常見的一種教學(xué)方法。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“精讀”、“善讀”，通過有效的閱讀來提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的寫作思維能力發(fā)展。閱讀是一種實踐性活動，需要學(xué)生親身參與，單純地讓教師通過閱讀分析來將這種個性化的閱讀行為代替出來是行不通的。學(xué)生的閱讀寫作思維以及情感活動均得益于其對生活的理解、思考以及對文本內(nèi)容的體驗、感悟，學(xué)生在獲得情感熏陶、思想啟迪的同時可以較好地感受到生活審美的樂趣[7]。
在語文寫作過程中，讓學(xué)生根據(jù)個人喜好選擇自己的閱讀方式進(jìn)行閱讀，如讓學(xué)生進(jìn)行角色讀、合作讀或比賽讀等方式進(jìn)行閱讀，學(xué)生在對優(yōu)美的語言句子、段落等進(jìn)行選擇性鑒賞、品讀時，可以有效提升其語言應(yīng)用能力，最終促進(jìn)語文寫作水平的提高。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“荷花”一文時，教師可將文本中對荷花的描寫段落縮成短句，并將其排列成詩，讓學(xué)生進(jìn)行詩歌吟誦，在這過程中，教師還可充分利用多媒體設(shè)備播放柔美動聽的音樂以作為朗誦背景，在聲情并茂的范讀朗誦當(dāng)中，學(xué)生可以充分感受到荷花的魅力。而后教師對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生思考文章中表達(dá)的是何種意境效果。通過以讀促寫、以讀促悟能夠讓學(xué)生在良好的情境閱讀體驗中感受到語文知識的獨特魅力。
四.重視語文寫作練習(xí)，讓學(xué)生在發(fā)展中拓展寫作能力
語文教學(xué)需要基于生活進(jìn)行，不管是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容均是基于生活的需要，為此在語文教學(xué)過程中教師應(yīng)該圍繞生活場景和生活情景進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，以從多角度、多層面采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)途徑最大限度地提升學(xué)生的語文知識能力[8]。語文教學(xué)要充分利用生活元素用以發(fā)現(xiàn)生活與課堂的聯(lián)系，采用喜聞樂見的練習(xí)寫作方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，讓學(xué)生在積極的作業(yè)練習(xí)中真正做到學(xué)以致用，繼而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生，其語文寫作剛處于起步階段，這時需要大量的寫作練習(xí)用以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及作文水平。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷比較缺乏，因而許多學(xué)生在寫作過程中往往無從下手，此時讓學(xué)生多練筆可以有效增強(qiáng)學(xué)生的作文表達(dá)能力。
小學(xué)生的語言組織能力有限，因此寫作的篇幅不宜過長，教師可以以小切入點入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)思維，讓學(xué)生養(yǎng)成記錄生活事件、感受生活點滴的良好生活習(xí)慣，繼而讓學(xué)生在感受、體驗生活中積累生活寫作素材，最終不斷拓展自我寫作能力�？偠灾�，語文寫作既源于生活又高于生活，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中采用生活化的教學(xué)方式展開教學(xué)，既是一種與時俱進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)理念，又是一種高效的課堂教學(xué)方法。在生活化的背景下讓學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生積累更多的生活寫作素材，繼而促進(jìn)學(xué)生的寫作水平提升，讓學(xué)生熱愛生活，懂得生活，最終促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。
作者：郝本信
推薦閱讀：《當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究》(月刊)創(chuàng)刊于2013年5月，由河北出版集團(tuán)主管，方圓電子音像出版社主辦，河北省電化教育館協(xié)辦，是河北省教育技術(shù)協(xié)會會刊。
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