本文摘要：下面是兩篇小學教育專業(yè)畢業(yè)論文投稿范文，第一篇論文介紹了小學語文寫作教學方法，有針對性地提出一些實際的教學方法與策略，系統(tǒng)的論述了如何有效開展小學語文寫作教學。第二篇論文介紹了小學語文寫作教學探究，通過需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，全面提高學
下面是兩篇小學教育專業(yè)畢業(yè)論文投稿范文，第一篇論文介紹了小學語文寫作教學方法，有針對性地提出一些實際的教學方法與策略，系統(tǒng)的論述了如何有效開展小學語文寫作教學。第二篇論文介紹了小學語文寫作教學探究，通過需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，全面提高學生的綜合能力水平，讓學生在語文學習課堂中收獲知識。
《談小學語文寫作教學方法》
摘要：寫作是提升學生的書面語言表達與運用水平的主要途徑，在小學語文教學中占據著十分重要的地位。本文就如今的小學語文教學現(xiàn)狀，有針對性地提出一些實際的教學方法與策略，旨在讓學生的寫作能力能得到質的提升，打下良好的寫作基礎，為學生將來更深入的語文學習做好準備。
關鍵詞：小學語文;寫作教學;教學方法
寫作與生活息息相關，其最主要的用途即記錄、感悟、分享生活。而寫作教學，是為了讓學生更好的感悟寫作本身的魅力，從而熟練地運用文字來達到自身的寫作目的。在小學語文寫作教學中，教師應著重于引導學生去挖掘生活中的寫作素材，在教給學生寫作技巧的同時，引導學生品讀優(yōu)秀的作文或者文章，讓學生學習好的寫作語言與技巧。而且為了促進學生寫作能力的深入發(fā)展，教師在學生不同的學習階段應給予不同的指導。下面我就小學語文教學的實際情況，系統(tǒng)論述如何有效地開展小學語文寫作教學。
一、教師對小學語文寫作教學要有宏觀的把握
縱觀如今的小學語文教學，我們可以發(fā)現(xiàn)教師往往很難在寫作課堂上收獲預期的教學效果。這主要是由于學生寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，教師很難在短期內見到成效。因為，在小學語文寫作教學中，教師對于整個教學過程要有一個宏觀的、全面的把握;這種把握主要體現(xiàn)在教師能結合小學生在不同學習階段的特點，制定相應的教學目標，設計符合學生能力發(fā)展的教學計劃，科學合理地安排教學內容。
對于低年級的小學生來說，其寫作能力還處在最基礎的水平，學生在這個時期的特點是更傾向于被直觀、有趣的事物所吸引，因此面對這類學生時，教師不應以文字類的講解與復述為主，而應加強寫作教學過程中的趣味性，吸引學生參與到寫作活動中來。教師只需要保證學生在寫作課程結束后，能夠運用語言文字來表述自己的想法，且沒有語句不順暢、語法錯誤等。對于高年級的小學生來說，教師的教學標準與要求應該上升一個層次，學生的寫作除了要符合基本的格式、語句通順要求以外，還應加入相應的表現(xiàn)手法來表達個人的想法或者情感等。在這個階段，教師應注重于提升學生的寫作技巧。總而言之，對小學生寫作教學的宏觀把控，要求教師要密切關注學生的寫作狀態(tài)，隨時調整教學策略，促進學生寫作能力的有效提升。
二、注重學生語言文字基礎水平的提升
語言文字是寫作最基礎的內容，關系著學生最終寫作的成敗，因而語言文字的積累，在低年級小學生以及高年級小學生的寫作教學中同樣重要。在平時的寫作教學或訓練中，教師應注意拓寬學生的寫作知識面，讓學生有針對性閱讀一些課外的文章，學習這些文章中的語言運用與表達方式，同時提升學生的詞匯積累量。教師可以根據學生的興趣愛好以及學習需求，在班級開展一些趣味性的活動來促進學生語言文字的積累。
例如，教師可以在班級設計一個專門用來開展課外閱讀活動的圖書角，里面放置一些學生感興趣、或對其寫作大有益處的書籍。這些書籍的來源可以是班級同學共同捐贈，也可以是一起集資來進行購買學生比較感興趣的書籍，這樣學生會更加愛惜得來的書本。教師在月底或者期末還可以評比班級“讀書之星”，選出班級閱讀量最大、最愛讀書的學生，同時鼓勵其他學生積極地參與閱讀活動。值得注意的是，教師要能真正實時地掌握學生的閱讀情況，可以讓學生閱讀完一本書以后寫一篇讀后感或者日記，不僅有利于提升學生的寫作表達能力，也體現(xiàn)了寫作學習的本質。
三、通過做摘抄促進學生寫作素材的積累
在小學語文寫作教學中，做摘抄是學生積累寫作素材、優(yōu)化文章內容的主要方法，是有效培養(yǎng)學生寫作能力必不可少的一個步驟。為了拓寬學生的寫作知識面，學生需要接觸到許多不同類型的文章，在這個過程中，學生可以將自己閱讀到的好詞好句專門摘錄到一個小本子上，同時記下自己閱讀的感悟。在做摘抄的過程中，教師要注意引導學生做好摘抄的分類，這樣方便學生查閱與記憶。例如，在議論文寫作過程中，學生往往需要運用一些名人的實例來讓自己文章中的理論更有說服力，比如，當學生寫到體現(xiàn)勇敢、堅強精神這一類的文章時，可以用一些著名的運動員或者影星作為案例。在做摘抄的過程中，學生也可以就不同的精神進行分類，將這些名人的案例進行分類。當然，教師不能讓學生只局限于這幾種案例的運用，要注意引導學生不斷地拓展自身的知識面，保證學生的課文閱讀量，讓學生在寫作過程中能熟練地運用新穎的案例。
四、建立有效的作文評改系統(tǒng)
在小學寫作教學中，學生寫作水平的提升往往需要教師的反饋與評價。通過教師的評價，學生才能真正了解自身寫作的不足與缺陷，并進行及時改正。那么，如何讓學生重視教師的評價并且及時改正自身寫作中存在的問題呢?教師可以采用一種互評互改的方法來提升作文評改的有效性。所謂互評互改指的是，讓學生來修改其他同學的習作，相互之間進行評價。
通過這種方式，教師可以促進學生對彼此的了解，審視自身寫作過程中存在的不足，共同提升寫作的水平。在這個過程中，教師的角色主要是協(xié)調者、參與者以及評判者，為了避免學生之間可能出現(xiàn)的矛盾，教師可以在修改學生的習作后，在把作文本隨機分發(fā)下去讓學生閱讀其他同學的習作，之后學生再根據教師的評語與個人的感受對習作進行評價�？偠灾�，在小學作文教學中，教師要根據學生實際的年齡特點與心理特點，有效地轉換教學的方法和教學的思維，選擇合適的教學策略與方法促進學生寫作能力的提升。在實際教學中，教師要不斷地鼓勵學生突破自我，真正領略到寫作帶來的魅力。
參考文獻：
[1]李新國.小學語文作文教學法的探究[J].文學教育，2003，(05).
[2]鐘敏玲.淺談小學語文寫作教學策略[J].科學教育，2010，(16).
作者：王文芳
《小學語文寫作教學探究》
內容摘要：隨著新課改的進一步推進和改革，小學語文教育越來越重視學生的個性發(fā)展。小學階段的學生由于認知水平較低，為此需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，全面提高學生的綜合能力水平，讓學生在語文學習課堂中收獲知識，學會寫作，學習生活。基于生活化背景下對學生展開小學教學寫作，可以更好地提高語文教學水平，促進學生的語文綜合素養(yǎng)提升。
關鍵詞：小學語文生活化寫作教學探究分析
陶行知先生對我國的教育事業(yè)發(fā)展做出了巨大的貢獻，其良好的教學理論———“生活即教育、社會即學校”一直被廣泛應用和推廣。隨著新課改的推進，傳統(tǒng)落后的教學理念正逐漸被摒棄，而良好的教學理念方法仍被沿用，新課改后更強調學生的綜合能力發(fā)展，通過以日常生活教學體驗為例可以讓學生更好地感知世界、把握生活，這也是新時代教學的體現(xiàn)[1]。創(chuàng)新教學方法，將傳統(tǒng)的課堂與生活分開的教學模式轉為讓課堂教學與生活接軌，這樣的教學方法可以引導學生深入生活，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性進行問題思考，繼而讓學生聯(lián)系社會生活實際進行問題解決。語文教學材料來源于生活，寫作素材取材于生活，作者的寫作靈感也來源于生活，為此需要對學生進行生活化語文教學[2]。常言道“為有源頭活水來”，在語文教學中，若要讓學生學好語文，就需將語文與生活緊密聯(lián)系在一起，使其相互交融，最終將語文課堂激“活”，把學生教“活”。下面筆者以蘇教版語文教材為例，就生活化背景下的小學語文寫作教學方法作以下幾點分析探討。
一.誘導學生善問，讓學生在思考中學會寫作
在教學課堂中，“問”是一種常見的教學手段和教學方法，語文教學更應該誘導學生多提問題，繼而讓學生在思考當中學會學習、學會寫作。傳統(tǒng)的語文教學往往是教師進行問題提問，而學生則是被動地回答問題，這時大部分學生均是抱著一種敷衍了事的學習態(tài)度對待教師的問題，因而這樣無目的性的教學方法并不能提高學生的學習興趣，不能讓學生很好地參與到語文課堂活動中來。由于小學生天性比較活潑好動，為了更好地激發(fā)學生的語文學習熱情，教師在教學過程中科學、合理地誘導學生進行問題提問，讓學生在善問的學習過程中更好地把握語文知識，并能夠靈活地將其運用到寫作過程中。
“問”是教學的重要組成部分，在教學中讓學生勤于提問，勇于提問，敢于發(fā)言，同時引導學生將課本知識與日常生活關聯(lián)內容結合一起進行思考學習，可以啟發(fā)的思維，培養(yǎng)學生的主動學習能力[3]。比如當學生學習到“跟蹤臺風的衛(wèi)星”一文時，教師可以向學生提問：“請同學們想一想，當衛(wèi)星監(jiān)視、跟蹤臺風的工作任務結束后，它可以回去休息或睡覺了嗎?”學生答：“不可以。”這時教師再對學生進行提問：“為什么衛(wèi)星工作完成后不能休息呢?”而后教師一步步誘導學生進行思考，學生答道：“因為衛(wèi)星不是人，它只是一個機器……”答案看似簡單，但教師應對學生進行表揚。這是一篇科普童話課文，在寫作過程中，教師可以讓學生根據課本的擬人手法進行創(chuàng)作，繼而讓學生在問題探討思考中學會學習。
二.注重課堂演練，讓學生在體驗中提高寫作水平
語文教學應聯(lián)系實際生活展開教學，繼而讓學生貼近生活，感受到語文教學的親切感。在小學語文寫作教學過程中，將文本生活化，將課本內容還原到生活當中，將會給學生帶來不一樣的課堂學習體驗[4]。語文教學的重要內容之一是讓學生在課堂學習中感受到自然、生活的氣息，在寫作教學當中，師生之間、學生之間的互動交流能夠增進彼此之間的情感，基于生活背景下進行寫作教學、學習，能讓雙方在寫作課堂中更充分地感受和體驗生活，繼而讓學生學會如何表達自我、表達生活[5]。
時代發(fā)展日新月異，而小學階段的學生其年齡相對均比較小，因此缺少一定的社會生活經驗，而語文寫作的素材和靈感則來源于生活，加之一些語文課本的文章內容比較抽象，小學生對其了解和把握不夠，容易導致距離感的產生，進而導致其無法真切地感知文本內容所賦含的意義，繼而進一步影響小學生的寫作水平發(fā)揮[6]。
例如當學生學習到“小稻秧脫險記”一文時，大多數(shù)小學生均無法較好地理解文章內容中出現(xiàn)的除草劑、噴霧器等農耕用品以及農用工具，繼而導致學生對文本產生距離感。語文課文是寫作教學的載體，學生理解了語言文字才能更好地寫作，為了讓學生更好地感悟生活，理解“小稻秧脫險記”文本中的諸多農業(yè)專有名詞，教師可以組織學生進行課本劇表演，讓學生根據這篇童話故事的教材內容進行角色演示，角色扮演應與小學生的個性特點相符合，從而有效激發(fā)學生的參與積極性，而教師將省略提示語的相關對話展示出來。通過將枯燥的語言文字轉變?yōu)樯罨瘓鼍埃@樣形象生動的生活展現(xiàn)，可以進一步加深學生對文本內涵的感悟，且還可以提高學生的文本理解能力，并進一步提高學生的寫作水平。
三.重視課堂閱讀，讓學生在情趣中提升寫作能力
語文教學的方法和手段有多種，其中以“讀”促學、以“讀”促寫是最為常見的一種教學方法。在語文教學過程中，教師應引導學生學會“精讀”、“善讀”，通過有效的閱讀來提高學生的寫作能力，促進學生的寫作思維能力發(fā)展。閱讀是一種實踐性活動，需要學生親身參與，單純地讓教師通過閱讀分析來將這種個性化的閱讀行為代替出來是行不通的。學生的閱讀寫作思維以及情感活動均得益于其對生活的理解、思考以及對文本內容的體驗、感悟，學生在獲得情感熏陶、思想啟迪的同時可以較好地感受到生活審美的樂趣[7]。
在語文寫作過程中，讓學生根據個人喜好選擇自己的閱讀方式進行閱讀，如讓學生進行角色讀、合作讀或比賽讀等方式進行閱讀，學生在對優(yōu)美的語言句子、段落等進行選擇性鑒賞、品讀時，可以有效提升其語言應用能力，最終促進語文寫作水平的提高。比如當學生學習到“荷花”一文時，教師可將文本中對荷花的描寫段落縮成短句，并將其排列成詩，讓學生進行詩歌吟誦，在這過程中，教師還可充分利用多媒體設備播放柔美動聽的音樂以作為朗誦背景，在聲情并茂的范讀朗誦當中，學生可以充分感受到荷花的魅力。而后教師對學生進行提問，讓學生思考文章中表達的是何種意境效果。通過以讀促寫、以讀促悟能夠讓學生在良好的情境閱讀體驗中感受到語文知識的獨特魅力。
四.重視語文寫作練習，讓學生在發(fā)展中拓展寫作能力
語文教學需要基于生活進行，不管是教學方法還是教學內容均是基于生活的需要，為此在語文教學過程中教師應該圍繞生活場景和生活情景進行教學環(huán)節(jié)的設計，以從多角度、多層面采用不同的教學手段和教學途徑最大限度地提升學生的語文知識能力[8]。語文教學要充分利用生活元素用以發(fā)現(xiàn)生活與課堂的聯(lián)系，采用喜聞樂見的練習寫作方式培養(yǎng)學生的寫作意識，讓學生在積極的作業(yè)練習中真正做到學以致用，繼而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。小學階段的學生，其語文寫作剛處于起步階段，這時需要大量的寫作練習用以提高學生的語言表達能力以及作文水平。由于小學生的生活經歷比較缺乏，因而許多學生在寫作過程中往往無從下手，此時讓學生多練筆可以有效增強學生的作文表達能力。
小學生的語言組織能力有限，因此寫作的篇幅不宜過長，教師可以以小切入點入手，引導學生關注生活細節(jié)，以培養(yǎng)學生的觀察能力，并鍛煉學生的語言表達思維，讓學生養(yǎng)成記錄生活事件、感受生活點滴的良好生活習慣，繼而讓學生在感受、體驗生活中積累生活寫作素材，最終不斷拓展自我寫作能力。總而言之，語文寫作既源于生活又高于生活，在小學語文寫作教學中采用生活化的教學方式展開教學，既是一種與時俱進的現(xiàn)代教學理念，又是一種高效的課堂教學方法。在生活化的背景下讓學生進行寫作學習，可以讓學生積累更多的生活寫作素材，繼而促進學生的寫作水平提升，讓學生熱愛生活，懂得生活，最終促進學生的身心全面發(fā)展。
作者：郝本信
推薦閱讀：《當代教育實踐與教學研究》(月刊)創(chuàng)刊于2013年5月，由河北出版集團主管，方圓電子音像出版社主辦，河北省電化教育館協(xié)辦，是河北省教育技術協(xié)會會刊。
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