外國(guó)日語(yǔ)教學(xué)對(duì)國(guó)內(nèi)日語(yǔ)教育的啟事作用

　　這篇教育類核心期刊論文發(fā)表了外國(guó)日語(yǔ)教學(xué)對(duì)國(guó)內(nèi)日語(yǔ)教育的啟事作用，教育是我們國(guó)家非常關(guān)注的問(wèn)題，日語(yǔ)學(xué)習(xí)掀起了浪潮，但是我國(guó)目前在日語(yǔ)教育中存在很多缺陷，論文將對(duì)于國(guó)外的日語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行探討，分析其自身的特點(diǎn)，以此發(fā)現(xiàn)其對(duì)于我們國(guó)家日語(yǔ)教育帶來(lái)的啟示作用。

　　關(guān)鍵詞：教育類核心期刊論文投稿,日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)

　　引言

　　現(xiàn)如今我們國(guó)家的日語(yǔ)教育進(jìn)入了改革的階段，因此需要分析外國(guó)當(dāng)前的日語(yǔ)教學(xué)方式和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合其存在的優(yōu)點(diǎn)，以此對(duì)于我國(guó)的日語(yǔ)教育進(jìn)行改革。

　　一、外國(guó)日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

　　(一)美國(guó)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)

　　美國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)以基本交流為主，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谌粘Ｖ�識(shí)和文化的學(xué)習(xí)之外，盡可能自主完成語(yǔ)言的探索工作，并在實(shí)際溝通的過(guò)程中對(duì)于自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思。如此能夠有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，從而在課堂之外將自己在課堂中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步延伸。美國(guó)外語(yǔ)的教育最大的特點(diǎn)是注重語(yǔ)言的表達(dá)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　(二)歐洲語(yǔ)言的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)

　　歐洲的語(yǔ)言學(xué)習(xí)通常將學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力分成一般能力以及溝通能力。其主要倡導(dǎo)學(xué)生需要以自身的學(xué)習(xí)需求最為中心，在與他人廣泛溝通和交流的過(guò)程中有效提升自己的能力。此類學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)最大特點(diǎn)是注重行動(dòng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如此不但能夠提升知識(shí)原本的廣闊度，而且還提升了自身實(shí)際運(yùn)用的流暢程度。此外，在實(shí)際交流和探索的過(guò)程中還能了解日語(yǔ)文化在當(dāng)前背景下所產(chǎn)生的復(fù)雜性。

　　(三)日本的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)

　　日本的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)以考評(píng)為主，其同樣十分注重使用中自身的實(shí)際溝通能力以及具體執(zhí)行的能力。它將溝通作為一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而完成語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，并在此之上進(jìn)行能力的考評(píng)工作。日本的考評(píng)方式通常以模擬場(chǎng)景的語(yǔ)言交際為主。語(yǔ)言的實(shí)際交流是所有學(xué)習(xí)的重要結(jié)果，也是其綜合能力的反映。與傳統(tǒng)的評(píng)估方式相比，該方式更為注重現(xiàn)實(shí)，也更加注重語(yǔ)言的應(yīng)用性。

　　二、啟示和對(duì)策

　　(一)注重語(yǔ)言溝通

　　現(xiàn)階段我們國(guó)家的日語(yǔ)學(xué)習(xí)還是以傳統(tǒng)模式為主，教師在課堂中進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。階段性學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師在對(duì)于學(xué)生以考試的方法進(jìn)行測(cè)評(píng)，很大程度上忽略了溝通的重要性。因此，普遍學(xué)生以背誦記憶教材的詞語(yǔ)和語(yǔ)法為主，卻很少有機(jī)會(huì)在平時(shí)的生活中靈活運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)完成交流。因此，現(xiàn)階段日語(yǔ)學(xué)習(xí)改革必須重視學(xué)生的交流培養(yǎng)。促使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)將自己所學(xué)的知識(shí)予以應(yīng)用，從而提高實(shí)踐的效果。一般而言，教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生在課外觀看日語(yǔ)電影，以此提高自身的聽(tīng)力能力。同時(shí)在課堂中可以加強(qiáng)學(xué)生的自主交流討論，并邀請(qǐng)日本人進(jìn)入課堂與學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)交流的工作。目前而言，我們國(guó)家的日語(yǔ)考試在詞語(yǔ)和語(yǔ)法方面的成績(jī)領(lǐng)先于全世界，加強(qiáng)聽(tīng)力和溝通，能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更上一層樓。

　　(二)注重語(yǔ)言翻譯

　　日語(yǔ)翻譯也是日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其通常包括三個(gè)條件。首先是需要打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而在翻譯的過(guò)程中能夠通過(guò)上下文的描述加強(qiáng)對(duì)于需要翻譯內(nèi)容的理解，進(jìn)而能夠有效理解原文的基本內(nèi)涵。其次是加強(qiáng)本國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，如果翻譯者的本國(guó)語(yǔ)言無(wú)法熟練運(yùn)用，很容易導(dǎo)致譯文缺乏連貫性和準(zhǔn)確性。再者是需要豐富自身基礎(chǔ)之上，翻譯的工作很大程度上包括文化的翻譯，只有對(duì)于兩國(guó)文化有著比較深入的了解，才能更好地完成翻譯工作。因此，日語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是詞語(yǔ)和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)�，F(xiàn)階段我們國(guó)家可以嘗試學(xué)習(xí)外國(guó)的教育框架，通過(guò)采取多種方式進(jìn)行教學(xué)，從而到達(dá)提升學(xué)生的翻譯能力的效果[2]。尤其是需要加強(qiáng)日本本國(guó)的文化內(nèi)涵以及民族習(xí)俗方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行翻譯的過(guò)程中能夠以日本本國(guó)人的角度出發(fā)，以此減少民族之間文化的差異性帶來(lái)的負(fù)面影響，進(jìn)而提升翻譯質(zhì)量。

　　(三)注重任務(wù)完成

　　我們當(dāng)前的日語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)偏重于詞匯和語(yǔ)法方面的教育，在聽(tīng)讀方面的教育則有些缺陷。因此，改善學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效解決此類問(wèn)題。興趣永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)最好的老師，所有內(nèi)容的傳授都不是一種被動(dòng)的過(guò)程。一般而言，日語(yǔ)交流環(huán)境主要包括情境和文化兩方面，在當(dāng)前缺乏良好交流的前提下，可以學(xué)習(xí)歐洲的教育標(biāo)準(zhǔn)，采取任務(wù)的方式進(jìn)行予以教學(xué)。學(xué)生能夠通過(guò)任務(wù)的執(zhí)行，從而加強(qiáng)自身的日語(yǔ)綜合水平。這其中，重點(diǎn)加強(qiáng)了學(xué)生的交流溝通能力[3]。

　　(四)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

　　當(dāng)前我們國(guó)家的日語(yǔ)教學(xué)大綱以注重語(yǔ)法為主，因此便減少了對(duì)于學(xué)生日常交流能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)研究日本的教育標(biāo)準(zhǔn)可以了解，其教學(xué)模式通常是加強(qiáng)情境模擬的工作，從而鼓勵(lì)學(xué)生在模擬的場(chǎng)景中完成交流的工作[4]�，F(xiàn)階段我國(guó)的教育理念需要從傳統(tǒng)過(guò)于注重筆試進(jìn)行轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)情景中解決自身交際能力方面的問(wèn)題。之后再對(duì)其具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此評(píng)定該學(xué)生的實(shí)際日語(yǔ)水平。此體系必然與我國(guó)的傳統(tǒng)教育體系存在沖突和矛盾，因此便需要將其有機(jī)結(jié)合，從而能夠確保學(xué)生擁有堅(jiān)實(shí)的日語(yǔ)基礎(chǔ)之外，還能擁有較強(qiáng)的日語(yǔ)交際能力。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　我們國(guó)家的日語(yǔ)學(xué)習(xí)還是以傳統(tǒng)的教育方式為主，注重詞語(yǔ)和語(yǔ)法的同時(shí)忽略了實(shí)際溝通的重要性。從國(guó)外的教育標(biāo)準(zhǔn)能夠得到啟示，其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)全部放在了學(xué)生自身交際能力方面。因此，現(xiàn)階段日語(yǔ)教育進(jìn)入了改革的階段，可以將此類方式作為重要的參考對(duì)象，在注重基礎(chǔ)培養(yǎng)的同時(shí)盡可能提供良好的交流環(huán)境，從而提升學(xué)生的日語(yǔ)綜合能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]黃濤.日本教育改革對(duì)我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)改革的啟示[J].學(xué)園:學(xué)者的精神家園,2015(20):6-7.

　　[2]彭曉鳳.教學(xué)理念的變遷對(duì)中國(guó)大學(xué)日語(yǔ)教育的影響[J].科教導(dǎo)刊:電子版,2016(3):78-78.

　　[3]孔晴晴.淺析JF標(biāo)準(zhǔn)下教育理念的變遷對(duì)高等教育日語(yǔ)教學(xué)改革的影響[J].祖國(guó),2016(23):130-130.

　　[4]黃濤.日語(yǔ)能力考試改革對(duì)日語(yǔ)教學(xué)改革的啟示[J].科教導(dǎo)刊，2015(21):132-133.

　　作者：劉萍 單位：咸陽(yáng)師范學(xué)院

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